堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向 賦能職教學(xué)生人人出彩

錢乃余，明照鳳

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250103）

引言

十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新《職業(yè)教育法》”），已于今年5月1 日起施行。新《職業(yè)教育法》，不僅篇幅由原來的三千多字增加到一萬多字，在職業(yè)教育類型定位、建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制、職業(yè)學(xué)校教師以及職業(yè)教育經(jīng)費保障等方面均做了重要修改，而且體現(xiàn)了最新的發(fā)展理念和制度創(chuàng)新。新《職業(yè)教育法》第一條規(guī)定：“為了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)……制定本法?！盵1]就業(yè)創(chuàng)業(yè)寫入新《職業(yè)教育法》，是本法修訂的亮點之一，是新時代對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，也是對“十八大”以來職業(yè)教育改革經(jīng)驗的總結(jié)。新《職業(yè)教育法》中“就業(yè)”一詞出現(xiàn)頻次多達(dá)18 次，其中“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”一詞頻次多達(dá)8 次，為職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位提供了法律遵循。就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，是指高等職業(yè)教育要面向社會、面向市場辦學(xué)，創(chuàng)業(yè)是更高層次就業(yè)，即創(chuàng)業(yè)不局限于創(chuàng)辦新公司，在公司內(nèi)部創(chuàng)立新模式、開發(fā)新產(chǎn)品等都屬創(chuàng)業(yè)，所以要把就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，可以促進(jìn)高職院校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，面向就業(yè)市場動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，改變“專業(yè)設(shè)置趨同化”“課程內(nèi)容與崗位需求脫離”現(xiàn)象；可以促進(jìn)高職院校更新教育教學(xué)理念，自覺遵循職業(yè)教育規(guī)律，因材施教，為學(xué)生成長成才、人人出彩提供最適合的教育；可以從根本上解決職業(yè)教育大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)難與企業(yè)招不到適合人才并存問題。

一、堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向必須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，2004 年招生首次超過普通本科招生規(guī)模，為高等教育實現(xiàn)大眾化、邁進(jìn)普及化作出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育經(jīng)過“示范校”“優(yōu)質(zhì)?！薄半p高計劃”建設(shè)，在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平迅速提高，畢業(yè)生就業(yè)率在高等教育中處于領(lǐng)先地位，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但也要看到，新技術(shù)發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對傳統(tǒng)勞動密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成強烈沖擊，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯且更為復(fù)雜，就業(yè)方式多樣化加快發(fā)展。因此，高職院校必須更新觀念，從以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”的要求。

隨著新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)的迅猛興起，個性化需求正在成為趨勢，就業(yè)市場競爭的加劇，改變了學(xué)生的人才觀、就業(yè)觀；善于在市場條件下創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生成為新形勢下人們公認(rèn)的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為就業(yè)市場上的競爭力；在就業(yè)崗位上創(chuàng)造新的業(yè)績、自主創(chuàng)造新就業(yè)崗位成為更高層次的就業(yè)。2002 年，教育部在9 所部署學(xué)校首先展開試點，引入“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。2010 年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3 號），提出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式?！盵2]這是面對學(xué)生獲取知識方式發(fā)生重大變化、人才培養(yǎng)的“規(guī)?；迸c“個性化”之間的矛盾日益突出的情況而提出的教育教學(xué)理念，需要我們深入思考教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系變化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革的突破口，深化課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價改革，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前，我們特別要在課程改革這一深水區(qū)下功夫，以適應(yīng)多樣化就業(yè)需求。課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，建設(shè)高質(zhì)量的課程是每位教師的天職，也是學(xué)生成長的剛需。課程改革可能在短期內(nèi)很難產(chǎn)出顯著成果，但對學(xué)校長期高質(zhì)量發(fā)展意義重大，是學(xué)校實現(xiàn)“高水平、有特色、內(nèi)涵式發(fā)展”的關(guān)鍵。然而現(xiàn)有課程的教學(xué)設(shè)計、實施、評價及改進(jìn)，大部分缺少一體化構(gòu)思與規(guī)劃，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、日常課程教學(xué)目標(biāo)在大部分課程的實際運行中存在脫節(jié)現(xiàn)象，而且缺少信息技術(shù)有效支撐課堂效果。因此，我們需全面升級課程標(biāo)準(zhǔn)體系、課程教學(xué)模式、課程考核評價、課程資源建設(shè)，以解決課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與度低；課程內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；以考試為主，而不是賦能學(xué)生發(fā)展等問題。

深化課程改革，首先要把思政教育貫穿在人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)思政課程到課程思政。新《職業(yè)教育法》強調(diào)，“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”[1]，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。其次要把產(chǎn)業(yè)崗位需求融入課程體系。當(dāng)前，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引領(lǐng)下，傳統(tǒng)制造業(yè)向智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型，對技術(shù)技能人才提出了新要求，高職院校課程改革必須緊密對接產(chǎn)業(yè)（職業(yè)崗位）要求，使人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。再者要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。孫春蘭副總理指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在教育”。創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造價值，在就業(yè)崗位上創(chuàng)新性工作、創(chuàng)造新的業(yè)績就是在創(chuàng)業(yè)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

有些高職院校已經(jīng)開啟在這一領(lǐng)域的探索并取得顯著成績。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，深化課程改革，提出“一課三融”課程建設(shè)理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和對接的產(chǎn)業(yè)崗位需求融入專業(yè)課，在專業(yè)教育的同時潛移默化地進(jìn)行思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！耙徽n三融”真正實現(xiàn)了緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，把思政、雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，確保畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力滿足時代發(fā)展需要，受到用人單位的廣泛認(rèn)可。

二、堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向必須深化“三教”改革

職業(yè)教育作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育，一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括就業(yè)崗位的職業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)崗位的職業(yè)勝任力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。教師、教材及教法（簡稱“三教”）改革就是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生配備最合適的教師，使用最適合職教學(xué)生特點的教材，用最適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識，進(jìn)而助推學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[3]以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，使就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍得到較快發(fā)展，為高職學(xué)生就業(yè)提供了強有力的支撐。但結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾更要靠專業(yè)教師的共同努力去解決，特別是解決知識、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才要求的矛盾，凸顯加快高職院?！叭獭备母锏钠惹行?。“三教”改革首先要“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，教師是“三教”改革的關(guān)鍵，新《職業(yè)教育法》專設(shè)了“職業(yè)教育的教師與受教育者”一章，規(guī)定“國家建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平?！盵1]強調(diào)專業(yè)課教師專業(yè)能力，充分體現(xiàn)能力價值，高職院校要依法制定師資提升計劃，要始終依托課程建設(shè)教師團(tuán)隊，教師要始終依靠課程實現(xiàn)專業(yè)化成長。一是要建立專任專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入標(biāo)準(zhǔn)，做到課堂授課時是講師，帶學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時是工程師，指導(dǎo)項目時是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使“雙師”變?yōu)椤叭龓煛?；二是依托產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建專兼結(jié)合的“三師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。

新《職業(yè)教育法》第三十一條指出，“國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進(jìn)行動態(tài)更新”[1]。高職的“教材”改革，要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，一是在教材內(nèi)容上打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，結(jié)合生產(chǎn)生活實際，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，將鮮活的思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例以及課程對接的崗位要求融入教材；二是在教材形態(tài)上，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化改造，通過配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系；三是推廣紙質(zhì)教材活頁化，數(shù)字教材平臺化，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求。[3][4]

堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，要求學(xué)校開展教育教學(xué)活動必須針對高職學(xué)生的實際情況，開展有針對性的個性化培養(yǎng)。高職學(xué)生思維活躍，動手能力強，有強烈的成功欲望。在高校在校生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查中高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，大多選擇先就業(yè)提升綜合素質(zhì)后再開始創(chuàng)業(yè)；高職學(xué)生的就業(yè)率高于普通高等學(xué)校的就業(yè)率，但是就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的發(fā)展后勁不足，也是一個實實在在的問題。所以，高職院校要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，靈活運用項目化、互動式、案例式、研討式、混合式等教學(xué)方法,應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)（平臺），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新潛能，提升綜合素養(yǎng)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，深化“三教”改革，就是要引導(dǎo)學(xué)校切實把主要精力用在教育教學(xué)上、用在人才培養(yǎng)上，改變當(dāng)前許多學(xué)校以項目、大賽等獲獎為主要目標(biāo)追求，將有限的教學(xué)資源用在少數(shù)參賽教師和學(xué)生身上的短期行為；就是要改變傳統(tǒng)填鴨式被動的傳授知識、接受知識，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；就是要改變課堂生態(tài)，使職業(yè)院校學(xué)生樹立自信心和獲得感；就是要讓學(xué)生能夠應(yīng)用創(chuàng)新思維方法和手段去解決實際問題，將不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

當(dāng)前正在實施的“雙高計劃”建設(shè)，許多“雙高”學(xué)校把建設(shè)重點聚焦于高水平專業(yè)群課程建設(shè)的做法無疑是正確的選擇。筆者在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院了解到，該校高水平專業(yè)群建設(shè)方案計劃改造90 門專業(yè)核心課程，首批10 門“一課三融”校級金課項目已經(jīng)基本完成?！耙徽n三融”課程建設(shè)包括課程內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新，在課程教學(xué)中注重將思政、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)課，并采用新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。該校圍繞課程建設(shè)深化“三教”改革，取得顯著成效，課堂變成有趣、有料、有溫度的教與學(xué)陣地，教師易教、學(xué)生易學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平得到顯著提升。

三、堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向必須加強產(chǎn)教融合校企合作

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的基本辦學(xué)理念和方針。走產(chǎn)教融合校企合作道路是職業(yè)教育本質(zhì)特征。新《職業(yè)教育法》明確提出實施職業(yè)教育要以“促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”“鼓勵職業(yè)學(xué)校在招生就業(yè)、培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量評價、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面，與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機(jī)制?！盵1]上述內(nèi)容強調(diào)了行業(yè)和企業(yè)在支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的社會責(zé)任，這將有助于改變以往高職院校以學(xué)校為中心的單一校企合作模式，破解人才供給水平滯后產(chǎn)業(yè)崗位能力需求的難題。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是校企供需對接，資源共享、共贏發(fā)展。高職院校要優(yōu)先選擇能和學(xué)校合作辦班、能夠為學(xué)生提供跟崗和頂崗實習(xí)崗位、能夠為畢業(yè)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的企業(yè)合作；要堅持校企資源優(yōu)勢互補，積極為企業(yè)提供所需課程、技術(shù)服務(wù)和優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企合作雙贏、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

深化產(chǎn)教融合對于全面提升高等職業(yè)教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。高職院校要通過產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，把產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)文化、先進(jìn)精神和先進(jìn)理念融入學(xué)校文化，把產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力，使學(xué)生在潛移默化熏陶中實現(xiàn)學(xué)校人到準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是在實踐中練出來的、做出來的、干出來的，不是知識堆砌出來的。所以，校企共建實踐基地不是必要而是必須，包括精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力的“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”實踐基地、技能創(chuàng)新聯(lián)合體、專業(yè)創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)綜合體等。深化產(chǎn)教融合校企合作，就是要把學(xué)校做不了或者是做不好的事情交給能做好的專業(yè)公司去做，就是要整合各方面資源，實現(xiàn)共贏。

四、堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向必須完善教學(xué)評價體系

《職業(yè)教育法》規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量評價制度，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價，并及時公開相關(guān)信息，接受教育督導(dǎo)和社會監(jiān)督。”[1]高等職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平，畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、平均薪酬以及畢業(yè)生和用人單位滿意度作為評價就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，多個維度促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升，確保學(xué)校堅定服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)方向。要把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，緊扣德技并修的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)校確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，五育并舉，全面發(fā)展。

教學(xué)評價是教學(xué)管理中的世界性難題，也是推進(jìn)全面素質(zhì)教育、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題。現(xiàn)行教學(xué)評價過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，而忽視學(xué)習(xí)過程和能力、素質(zhì)形成的全面考察，評價方法、評價指標(biāo)單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。個別學(xué)生進(jìn)入大學(xué)感到迷茫，高呼“60 分萬歲”，出現(xiàn)此類現(xiàn)象，除大學(xué)生個人主觀原因外，學(xué)校教學(xué)評價滯后也是重要因素。所以，高職院校應(yīng)建立體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向理念的發(fā)展性評價體系。我們要樹立職業(yè)教育質(zhì)量觀，正確認(rèn)識高職學(xué)校教師和學(xué)生特點，高職學(xué)生可能是應(yīng)試教育的失敗者，但并不意味是人生的輸家，決定命運的是人的格局與品格，而決定格局和品格的是思維，進(jìn)入職業(yè)教育也不意味接受的是低層次教育，對此新《職業(yè)教育法》已做出明確規(guī)定。因此，高職教育要遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，賦能學(xué)生人人出彩。高職院校要以教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)為契機(jī)，建立發(fā)展性教學(xué)評價機(jī)制，包括基于教師的發(fā)展性評價和基于學(xué)生的發(fā)展性評價。發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師個人發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)活動為目標(biāo)，注重教師的自我評價與自我反省，有利于不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展性學(xué)生評價以學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展為根本目標(biāo)，教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)果評價與過程評價并重，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)展過程。當(dāng)前，高職院校要借助先進(jìn)信息技術(shù)，深化課程改革，把課程教學(xué)設(shè)計、實施、評價和改進(jìn)進(jìn)行一體化構(gòu)建、全鏈路管理；按照成果導(dǎo)向范式，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、日常課程教學(xué)目標(biāo)的銜接貫通，搭建各個層級目標(biāo)達(dá)成度自動檢測的運行體系，建立學(xué)習(xí)成效評價動態(tài)化機(jī)制，構(gòu)建成長性課程體系；通過發(fā)展性教學(xué)評價導(dǎo)向，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

五、堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向必須建立促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制

21 世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)。新《職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育是“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[1]“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制，采取多種形式為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、求職指導(dǎo)等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]上述內(nèi)容為職業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了法律遵循。就業(yè)是民生工程，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵豐富，高等職業(yè)教育既要立足現(xiàn)有崗位需求培養(yǎng)適用人才，又要培養(yǎng)創(chuàng)造新崗位的創(chuàng)業(yè)型人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多的崗位，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及信息技術(shù)應(yīng)用的必然結(jié)果，是提高職業(yè)教育適應(yīng)能力的需要。新《職業(yè)教育法》第七條提出，“各級人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育與促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等整體部署，統(tǒng)籌實施”[1]。高職院校必須依托政府主管部門建立暢通的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息渠道，搭建人才交流平臺，進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

第一，要明確定位，建立健全產(chǎn)教融合運行機(jī)制。高職院校要根據(jù)人才結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次發(fā)展變化，科學(xué)確定區(qū)別于中職和職教本科人才培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。新《職業(yè)教育法》以“產(chǎn)教融合”一詞取代了之前的“產(chǎn)教結(jié)合”，進(jìn)一步從法律層面明確了行業(yè)和企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的社會責(zé)任。因此，在新發(fā)展階段，高等職業(yè)院校要建立健全產(chǎn)教融合機(jī)制，通過校企深度合作，解決培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的瓶頸問題，共同促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

第二，明確職責(zé)任務(wù)，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實施一把手工程，成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記、校長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各教學(xué)院系負(fù)責(zé)人及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員，形成齊抓共管的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

第三，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)先機(jī)制。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)通識課程授課培訓(xùn)任務(wù)，在課酬、年度考核及職稱職務(wù)晉升等方面出臺激勵政策。

第四，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。我們要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)納入學(xué)?？己酥笜?biāo)體系，對二級教學(xué)院系就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實施一票否決制。

總之，高職院校要依據(jù)《職業(yè)教育法》和產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實際制定涉及教師、課程、教材、教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、信息化、安全等方面職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。