跨界融合理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑探析

朱成棋

(皖西學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 六安 237012)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，跨界融合理念越來(lái)越深入人心，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性?？缃缛诤侠砟畈粌H可被運(yùn)用于課程思政建設(shè)，而且能為專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新和變革提供正確的方向指引，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)效。大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)必修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需參加英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，以掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能，為使用英語(yǔ)理論和知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前階段，高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程多以教師單方面?zhèn)魇谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化理論等內(nèi)容為主，教學(xué)方法以線(xiàn)下課堂教學(xué)為主要途徑?；诖耍髮W(xué)生在英語(yǔ)課程中能接觸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化，再加上部分大學(xué)英語(yǔ)教師具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易將西方文化和理念加入課程教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知和認(rèn)同，影響高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成[2]。所以，高校需推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，有機(jī)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程和思政課程，在課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入思政育人元素，帶領(lǐng)學(xué)生在接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方文化的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，樹(shù)立文化自信，成長(zhǎng)為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的時(shí)代新人。思政育人元素為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提供理念遵循。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何將英語(yǔ)與思政、中華文化與西方文化及傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等進(jìn)行深度融合，有效實(shí)踐英語(yǔ)課程思政教學(xué)，成為高校及英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。

一、 跨界融合理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的必要性

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式，也是文化傳播的主要手段[3]。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐不可避免地涉及西方文化，而大學(xué)生正處于人生拔節(jié)孕穗期，尚未形成正確的價(jià)值觀和堅(jiān)定的理想信念，過(guò)多地接觸西方文化而忽略中華民族文化，不利于其全面發(fā)展。高校必須以跨界融合理念引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)課程思政，將思政育人元素融入英語(yǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中完成培育大學(xué)生正確價(jià)值觀的目標(biāo)。

1.完成大學(xué)英語(yǔ)教育根本任務(wù)的需要

新時(shí)代背景下，全球文化交流越來(lái)越密切，不同文化之間的碰撞日益加深。大學(xué)英語(yǔ)課程作為與西方文化聯(lián)系最密切的課程之一，高校必須把控英語(yǔ)課程正確方向，確保思政育人元素有機(jī)融入英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，在教師傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方文化觀念的同時(shí)進(jìn)行正確引領(lǐng)，助力高校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)[4]。一方面，新時(shí)代背景下，立德樹(shù)人已成為高校根本任務(wù)。在高校教育體系中，各類(lèi)課程都需以立德樹(shù)人為重要方向引領(lǐng)，作為重要必修課程的大學(xué)英語(yǔ)更應(yīng)以立德樹(shù)人為教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思政育人元素，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方文化的同時(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，保證學(xué)生成長(zhǎng)成才道路正確。另一方面，相較其他課程，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)涉及較多西方文化觀念，再加上英語(yǔ)教師自身文化觀念選擇的影響，大學(xué)生在參加課程學(xué)習(xí)時(shí)，易產(chǎn)生思想觀念偏差，這就需要借助跨界融合理念，在英語(yǔ)課程中融入思政育人元素，構(gòu)建課程思政體系，通過(guò)課程思政發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人作用，展現(xiàn)思政育人價(jià)值，在帶領(lǐng)學(xué)生保持個(gè)人成長(zhǎng)成才正確方向的基礎(chǔ)上，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

高等教育不僅要關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)能力，而且要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的價(jià)值觀選擇和思想道德修養(yǎng)。只有保持大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才的全面性，高等教育才能在保持正確方向的基礎(chǔ)上全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注課程教學(xué)綜合效率的同時(shí)將大學(xué)生培養(yǎng)為符合社會(huì)發(fā)展要求的時(shí)代新人，展現(xiàn)高等教育的作用。作為高校教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)以跨界融合理念為引領(lǐng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。第一，只有堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)課程思政方向、深化英語(yǔ)課程與思政課程的有機(jī)融合，才能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入思政育人元素，為大學(xué)生提供全面系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和價(jià)值觀培育，助力大學(xué)生全面發(fā)展。第二，只有堅(jiān)持跨界融合理念、持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，才能為大學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀引領(lǐng)，幫助大學(xué)生在中西方文化的對(duì)比中明確中華民族優(yōu)秀文化的價(jià)值，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

3.堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的需要

理想信念教育是高校立德樹(shù)人的重要依據(jù)，將培育大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念融入教育各環(huán)節(jié)是高校完成育人目標(biāo)的有效途徑。大學(xué)英語(yǔ)課程需要在跨界融合理念的引領(lǐng)下實(shí)踐課程思政，將培育學(xué)生堅(jiān)定理想信念和高尚道德修養(yǎng)融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)同中華文化，并意識(shí)到自身成長(zhǎng)成才對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要影響，根植愛(ài)國(guó)主義情懷，成長(zhǎng)為中華文化的優(yōu)秀傳播者。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政育人元素，可引領(lǐng)大學(xué)生使用英語(yǔ)傳播中華文化，并在中西方文化的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中華文化的特殊性，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)和運(yùn)用技能興趣的同時(shí)，為中華文化在世界范圍內(nèi)的傳播培養(yǎng)傳播者，完成文化自信育人目標(biāo)。另一方面，以跨界融合理念引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，能深化大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的辯證認(rèn)知，確保大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、了解英語(yǔ)知識(shí)和西方文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中西方文化的有機(jī)融合和和諧交流，為建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)培育能力較強(qiáng)的后備軍[6]。

二、 跨界融合理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸西方國(guó)家文化，當(dāng)西方文化與中華民族文化發(fā)生沖突時(shí)，部分尚未形成正確價(jià)值觀的大學(xué)生極易受西方文化影響，偏離正確發(fā)展方向，并在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出不符合主流價(jià)值觀的思想狀態(tài)。所以，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)深入落實(shí)跨界融合理念，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政育人元素融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保思政育人貫穿課前、課中、課后及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)和文化熏陶作用，確保英語(yǔ)課程教學(xué)堅(jiān)持正確方向，實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。

1.課前：英語(yǔ)與思政融合設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高校及教師在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，應(yīng)首先關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，確保英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)既包含英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力要求，又展現(xiàn)思政育人價(jià)值，從情感態(tài)度和價(jià)值觀選擇層面對(duì)學(xué)生提出深刻要求，致力于通過(guò)全面化的課程教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課程教學(xué)的高效有序推進(jìn)。一方面，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需全面考慮課程知識(shí)的文化內(nèi)涵。教師需在充分認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、蘊(yùn)含文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，深入探究課程知識(shí)中的思政育人元素，并結(jié)合時(shí)政發(fā)展和時(shí)代要求對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理且符合思政育人要求的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在課前階段，高校和教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。由于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教師可借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情實(shí)際調(diào)查，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力、價(jià)值觀選擇等進(jìn)行充分調(diào)查和分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的階段劃分，爭(zhēng)取為各部分學(xué)生設(shè)置符合其實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，在供需平衡的基礎(chǔ)上推動(dòng)英語(yǔ)課程思政的有效發(fā)展。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》為例，在第一單元Living Green教學(xué)前，可設(shè)置相關(guān)思政教學(xué)目標(biāo)，“建立本單元學(xué)習(xí)與大學(xué)生‘綠色’‘健康’理念的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生‘增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源，健康生活’的精神”[7]?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，教師便可在課中、課后等環(huán)節(jié)更好地融入思政元素，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

2.課中：混合式教學(xué)模式實(shí)踐英語(yǔ)育人

在融合型、全面化課程教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課中階段，教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語(yǔ)課程思政，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。在課中環(huán)節(jié)，基于英語(yǔ)課程育人教學(xué)目標(biāo)的影響，教師應(yīng)選擇可展現(xiàn)全面性教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，有機(jī)整合英語(yǔ)教材、拓展讀物及思政育人資源，并從中選擇適合的課程內(nèi)容支撐教學(xué)實(shí)踐。教師還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)能充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，確保通過(guò)合理的課中教學(xué)實(shí)踐向?qū)W生傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和思政育人元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受優(yōu)秀文化的熏陶和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)[8]。例如，教師可選擇混合式教學(xué)模式，提前錄制本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)和其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值的微課視頻，上傳至英語(yǔ)課程教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生提前觀看，在課程中針對(duì)學(xué)生尚未掌握的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展進(jìn)一步講授，在與學(xué)生的面對(duì)面交流中進(jìn)一步深化思政育人元素的影響，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，接受思政育人元素的價(jià)值引領(lǐng)。

3.課后：引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究理論知識(shí)、踐行正確價(jià)值觀

通過(guò)課中環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)生基本掌握課程英語(yǔ)知識(shí)，初步形成對(duì)思政育人元素的理解和認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視課后環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在課后實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中持續(xù)探究英語(yǔ)知識(shí)，深化思政育人元素對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師可設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又反映學(xué)生對(duì)其中思政元素的理解程度，助力學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。例如，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)舉辦的“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)會(huì)組織中國(guó)文化英語(yǔ)演講比賽、舞臺(tái)話(huà)劇表演和英語(yǔ)微視頻大賽等主題活動(dòng)，多樣化的活動(dòng)形式不僅能夠有效吸引大學(xué)生的關(guān)注，而且為大學(xué)生提供實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)課程的思政育人價(jià)值，為更好地完成英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)提供有效途徑[9]?；诖?，英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐能全面地完成教學(xué)任務(wù)，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)：多元化評(píng)價(jià)體系反映融合教學(xué)實(shí)踐結(jié)果、以評(píng)促教

完成課前、課中及課后各環(huán)節(jié)的任務(wù)后，高校及英語(yǔ)教師還應(yīng)關(guān)注思政育人元素在英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的融入，擺脫傳統(tǒng)模式中只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)考核形式，將師生在課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生思想價(jià)值觀的變化、思想道德修養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)體系，確保課程教學(xué)評(píng)價(jià)既能反映師生在教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，又能深入把握學(xué)生的價(jià)值觀選擇變化，明確英語(yǔ)課程思政推進(jìn)效果，為后續(xù)調(diào)整英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供有效參考和依據(jù)，持續(xù)深化思政育人元素對(duì)學(xué)生的影響。為此，高校應(yīng)構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，或在原有線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)模塊，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等對(duì)學(xué)生課中學(xué)習(xí)參與、課后探索實(shí)踐進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，并借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置專(zhuān)屬的課程學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)資源庫(kù)，動(dòng)態(tài)化反映學(xué)生參與英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的全面化發(fā)展，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系無(wú)法涉及學(xué)生思想狀態(tài)變化的局限，在多元化評(píng)價(jià)體系的支撐下完成英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐[10]。

三、 跨界融合理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效路徑

在充分明確跨界融合理念下大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，高校及英語(yǔ)教師應(yīng)在尊重融合理念的同時(shí)，反思當(dāng)前階段英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，深入探究英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，切實(shí)展現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的育人效果，提升人才培養(yǎng)效果。

1.優(yōu)化英語(yǔ)教師課程思政融合育人理念，與思政工作者協(xié)作踐行教學(xué)

推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)教師的個(gè)人素養(yǎng)及育人能力占重要地位。在當(dāng)前環(huán)境下，英語(yǔ)教師課程教學(xué)實(shí)踐多講解英語(yǔ)知識(shí)和英美文化，注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，尚未在教學(xué)內(nèi)容和形式中涉及思政育人元素。這一方面是由于傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)課程教學(xué)要求和經(jīng)驗(yàn)的影響；另一方面是由于英語(yǔ)教師普遍缺失思政育人理念，尚未與思政工作者協(xié)同開(kāi)展育人工作。為此，高校應(yīng)著眼于培養(yǎng)英語(yǔ)教師的育人理念，致力于提升英語(yǔ)教師的思政育人意識(shí)和能力，使其真正成長(zhǎng)為英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效引領(lǐng)者。首先，高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展課程思政建設(shè)系列培訓(xùn)，將英語(yǔ)教師納入課程思政建設(shè)主體，發(fā)揮其獨(dú)特的育人作用。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)向英語(yǔ)教師傳遞英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要性及必要性，引領(lǐng)英語(yǔ)教師意識(shí)到課程教學(xué)中思政育人元素的重要性，同時(shí)注意培養(yǎng)教師的融合理念和育人理念，為教師提供實(shí)踐指導(dǎo)和幫助，助力教師逐步提升個(gè)人思政育人素養(yǎng)。其次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立提升育人意識(shí)的自覺(jué)，在日常教學(xué)科研工作之余積極參加高校組織的課程思政相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)交流英語(yǔ)課程思政建設(shè)的要求和途徑，優(yōu)化教學(xué)理念，提升育人技能。教師還應(yīng)深化與思政教師、輔導(dǎo)員等育人主體的協(xié)作，采用集體備課的形式深入挖掘英語(yǔ)課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政育人元素，也將與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的育人資源有機(jī)融入課程教學(xué)，突破英語(yǔ)課程教學(xué)模式限制，真正引領(lǐng)英語(yǔ)與思政的跨界融合[11]。

2.豐富英語(yǔ)課程教學(xué)中的思政育人內(nèi)容，奠定英語(yǔ)課程思政融合基礎(chǔ)

英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是支撐其育人實(shí)踐的重要依據(jù)，教師只有不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)中的思政育人元素，才能為英語(yǔ)課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與思政育人的跨界融合。為此，高校在選用大學(xué)英語(yǔ)課程教材及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)合理性，避免落入過(guò)于宣傳西方文化的困境，阻礙英語(yǔ)課程思政建設(shè)，無(wú)法展現(xiàn)英語(yǔ)課程育人價(jià)值。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人元素。教師應(yīng)在跨界融合理念的引領(lǐng)下，堅(jiān)持思政育人理念，深入探究英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，從教材、讀本、時(shí)事新聞等教學(xué)內(nèi)容來(lái)源中挖掘思政育人元素，在確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容全面性的同時(shí)，深化思政影響，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與思政育人的有機(jī)融合，為思政育人元素更好地發(fā)揮育人作用奠定基礎(chǔ)。另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)密切與思政工作者的聯(lián)系，采用集體備課的形式選擇教學(xué)內(nèi)容，將與學(xué)生密切相關(guān)的思政育人資源融入英語(yǔ)課程，為學(xué)生提供踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)高尚道德修養(yǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化英語(yǔ)課程育人影響。有調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中東方文明各維度的需求程度略高于西方文明，對(duì)歷史學(xué)的需求程度明顯高于其他維度，同時(shí)英語(yǔ)課程思政元素總體需求情況良好，處于中等偏上水平[12]。基于此，英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需求，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更好地融合思政育人元素提供有效參考。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)方法，以跨界融合變革英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式

基于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，在跨界融合理念下推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，高校及英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)課程教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方法全面地展現(xiàn)英語(yǔ)課程育人內(nèi)容，以多元化教學(xué)方法為基礎(chǔ)變革課程教學(xué)模式，有效吸引大學(xué)生參與英語(yǔ)課程教學(xué)，在師生充分互動(dòng)交流中深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響。為此，英語(yǔ)教師在課前階段完成學(xué)情調(diào)查時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征等融入其中，全面地反映學(xué)情實(shí)際，掌握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)方法提供有效參考。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)在集體備課環(huán)節(jié)充分探究課程教學(xué)內(nèi)容與思政育人資源的契合性，設(shè)計(jì)出能充分展現(xiàn)育人價(jià)值的教學(xué)方法，包括情景體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等教學(xué)方法，在充分展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化思政育人元素對(duì)學(xué)生的影響。“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”三位一體的英語(yǔ)課程教學(xué)模式能有效滿(mǎn)足跨界融合理念下課程思政教學(xué)實(shí)踐要求，能將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實(shí)處，并在全方位展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，融英語(yǔ)知識(shí)和思政元素為一體，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課、線(xiàn)下課堂和實(shí)踐探究將育人元素立體化并深入學(xué)生內(nèi)心，助力英語(yǔ)課程思政實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。

4.完善英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面反映英語(yǔ)課程思政融合教學(xué)效果

在創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)完善英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求全面反映英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐全程，明確英語(yǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)程，在充分觀察師生參加課程教學(xué)表現(xiàn)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)化反映課程思政育人效果。首先，高校應(yīng)完善英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)主體，將英語(yǔ)教師、思政工作者、大學(xué)生及專(zhuān)家、學(xué)者等納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮各類(lèi)評(píng)價(jià)主體的多角度評(píng)價(jià)效用，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為后續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，將大學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，能從課程教學(xué)直接參與者角度充分反映課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，展現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值觀的變化，更符合課程思政發(fā)展要求。其次，高校應(yīng)完善英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的指標(biāo)，在堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)明性評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，將教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、思想狀態(tài)的變化等全部納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方位、多角度地展現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程和效果。最后，高校還應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)考核，從課程教學(xué)過(guò)程入手，更直觀、全面地反映英語(yǔ)課程教學(xué)育人效果，在動(dòng)態(tài)化檢測(cè)學(xué)生思想狀態(tài)變化的基礎(chǔ)上明確育人效果和存在的不足，充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促改作用，推動(dòng)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的平穩(wěn)有序進(jìn)行。