工程認證視域下工科大學生生涯教育改革路徑探討

翟繼軍，趙麗媛

(1.東北農(nóng)業(yè)大學 水利與土木工程學院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.桂林電子科技大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004)

引言

2016年我國正式加入“華盛頓協(xié)議”，標志著我國工程教育專業(yè)認證步入新時期。國家《工程教育認證標準》明確規(guī)定：“教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導。”近年來，全國各高校對開展生涯教育紛紛進行了更為深入細致地實踐探索和理論探討，對于開展大學生職業(yè)生涯教育改革的呼聲也日益高漲。因此，基于國家工程教育專業(yè)認證標準要求，深入開展工科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革，對于進一步解決高校生涯教育現(xiàn)存突出問題，提高工科大學生人生規(guī)劃水平和就業(yè)滿意度，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、開展工科大學生職業(yè)生涯教育改革的意義

在工程認證背景下，深入開展工科大學生生涯教育改革，積極構建符合工科學生特點、知識與能力并重、理論和實踐交融的新型生涯教育模式，對于充分落實工程專業(yè)認證標準，切實增強工科學生學習的“獲得感”，提升學生的規(guī)劃主體意識和學習、溝通、組織、交流、分析、創(chuàng)造等職業(yè)能力；在豐富學生原有經(jīng)驗的同時，幫助學生實現(xiàn)知識調(diào)整、重構與自主牽引，促進其思想、認知、經(jīng)驗的全面發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)有利于推進落實工程教育認證標準

近年來，國家工程教育專業(yè)認證標準中的“學生本位”“目標成果導向”和“持續(xù)改進”等基本要求，在高校工程人才培養(yǎng)中日益受到重視[1]，工程認證各項標準也逐漸成為高校工科大學生生涯教育所關注的一個重點。深入開展工科大學生生涯教育改革有利于進一步落實工程教育專業(yè)認證標準，引導幫助大學生準確自我定位，明確人生奮斗目標，正確認識社會環(huán)境與發(fā)展形勢，提前做好生涯發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

(二)有利于提升工科學生思想素養(yǎng)和道德情懷

工程人才培養(yǎng)除了知識能力外，更重要的是價值觀塑造。落實工程教育認證關于培養(yǎng)學生“具有人文社會科學的素養(yǎng)，社會責任感和工程職業(yè)道德”等要求，也是高校為國家培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人這一總目標的題中應有之義。深入開展工科大學生生涯教育改革，充分運用目標牽引、文化熏陶和典型激勵等手段，積極推動生涯教育與思想政治教育的深度融合，對學生進行有計劃有組織的思想引導，開展理想信念、愛國主義、職業(yè)道德等教育，有利于幫助工科大學生樹立遠大理想，增強思想素質(zhì)，提升道德情懷，克服工具理性、實用主義和金錢崇拜等不良傾向。

(三)有利于提高學生就業(yè)競爭力和職業(yè)滿意度

生涯教育能夠引導大學生學會獨立思考，盡早認清自我，努力平衡個人志趣和社會需求的關系，進一步激發(fā)潛在的學習意識和發(fā)展意識，幫助學生將個人職業(yè)理想、個人能力和社會需求緊密結合，以較好的思想政治素質(zhì)、扎實的專業(yè)技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)滿足職業(yè)發(fā)展需要，達到個體價值與社會價值的高度統(tǒng)一。

二、工科大學生職業(yè)生涯教育改革的基本原則

(一)應以增強學生規(guī)劃主體性意識為基本前提

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學生，生涯教育的本質(zhì)是引導。開展生涯教育的基本前提就是提升學生規(guī)劃主體意識，喚醒學生的職業(yè)意識，使學生在探尋自身職業(yè)生涯過程中，明確自己的人生理想和努力方向，幫助學生為實現(xiàn)人生價值而選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。因此，在開展生涯教育改革中，首先要幫助學生樹立生涯規(guī)劃主體意識，教育引導大學生主動定位自我、規(guī)劃人生，主動設計自我職業(yè)生涯，從“要我規(guī)劃”到“我要規(guī)劃”，并注意審慎觀察其職業(yè)生涯規(guī)劃偏離社會主流價值觀的思想動向，給予有針對性的輔導和糾正。切不可因為大學生思維方式不成熟而斷然否定其獨立思考的價值，更不能把社會、學校和家長的意愿強加給學生。

(二)應充分落實工程專業(yè)認證相關指標要求

工程專業(yè)認證相關指標，進一步明確了職業(yè)生涯發(fā)展對于高校工程類人才培養(yǎng)的重要意義。其中的相關“能力指標”，也更為凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)適應力在工科學生教育中的重要地位。在工科大學生生涯教育改革中，應當高度重視培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應能力，從入學教育開始，就讓學生嘗試從職業(yè)的角度去理解自己的學習成長目標，即高校人才培養(yǎng)目標，并在進行積極地自我探索和環(huán)境考察的基礎上，使學生努力找到個人與職業(yè)匹配的興趣點。同時，還要不斷加大就業(yè)求職時期的心理咨詢力度，努力幫助他們度過就業(yè)求職的心理敏感期。這些認證新要求，都要求高校在生涯教育改革中逐步加以落實[2]。

(三)應不斷增強高校生涯教育的針對性

一般來說，一個人的職業(yè)生涯目標是隨其個人、家庭和社會關系的變遷而不斷改變的，生涯教育也理應根據(jù)學生的不同性別、專業(yè)及個人特點來開展。生涯教育應充分考量學生個性偏好、擅長領域和家庭環(huán)境等方面的差異，指導其在擬定職業(yè)生涯規(guī)劃時凸顯優(yōu)勢，回避短板，并在大學的不同時期，開展有針對性的教育。如，大學新生應更加注重職業(yè)啟蒙教育，并強化當前社會職業(yè)需求與專業(yè)課程開設和就業(yè)領域的關聯(lián)性教育，幫助學生對職業(yè)價值和職業(yè)理念形成明晰的認知，指導其結合本專業(yè)培養(yǎng)方向合理規(guī)劃自己大學四年的學習目標。中高年級應偏重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，努力提升學生的就業(yè)競爭力。畢業(yè)階段，應重點教育引導學生對職業(yè)理想與社會現(xiàn)實的需求差距保持理性態(tài)度，通過組織學生進行模擬面試，開展求職技能培訓，鼓勵學生積極參加企業(yè)實習實訓等方式，指導學生提前做好求職就業(yè)準備。

(四)應高度重視生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性

教育是一個長期的系統(tǒng)工程，生涯教育也不可能一蹴而就，需要各高校將其提升到系統(tǒng)戰(zhàn)略的層面來綜合考量，貫穿于大學工科人才培養(yǎng)始終。高校開展工科大學生生涯教育改革，應充分考慮工科大學生的專業(yè)特點，結合其不同學習成長階段的不同特征和任務，以及不同年級學生面對的主要矛盾，細化生涯教育的方式和內(nèi)容，進行有針對性的教育和引導。同時，還要積極動員學校、家庭和社會各方面力量，全程、全員、全方位參與到學生的生涯教育進程中來，發(fā)揮系統(tǒng)綜合加成效應，保證工科大學生生涯教育的針對性和實效性。

三、工科大學生生涯教育改革的基本路徑

在工程認證視域下，開展工科大學生生涯教育改革必須堅持成果導向，結合工程教育認證標準要求和工科學生特點，形成一整套滿足學生個性化需求的動態(tài)教育體系，并重點在以下幾個方面持續(xù)發(fā)力。

(一)強化對工科大學生職業(yè)意識喚醒和職業(yè)價值引導

教育的終極目的是促進人的全面發(fā)展，生涯教育也是如此。簡單地說，就是要教育和引導工科大學生逐步建立起職業(yè)生涯發(fā)展的主體意識，樹立科學合理的職業(yè)價值觀，準確認識和了解自身特質(zhì)、職業(yè)特性和社會發(fā)展環(huán)境，掌握進行職業(yè)生涯規(guī)劃的各種技能，特別是提高職業(yè)規(guī)劃設計和生涯發(fā)展能力，努力實現(xiàn)自身的全面和諧發(fā)展。具體來講：一是要強化職業(yè)理想教育。生涯教育根本上應立足于幫助大學生樹立堅定的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生走向職場、步入社會提供不竭的精神動力[3]。要根據(jù)不同年級學生的特點及面臨的主要矛盾，細化教育內(nèi)容，進行有針對性地教育引導。應充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃的價值導向功能，在生涯教育中充分融入社會主義理想信念教育的內(nèi)容，把青年學生真正引導到關注社會、完善自我、實現(xiàn)個人價值與社會理想相契合的道路上來。二是要與社會需要緊密結合。個人發(fā)展離不開國家的強盛。開展生涯教育改革必須緊密結合國家發(fā)展建設的實際需要，充分發(fā)揮教育價值導向作用，引導學生把個人發(fā)展和社會需要緊密結合起來，積極踐行社會主義核心價值觀，把個人職業(yè)理想有機融入到中華民族偉大復興的歷史洪流之中。妥善解決部分學生存在的職業(yè)理想缺失、社會責任感不強、敬業(yè)精神匱乏等問題[4]。三是要突出職業(yè)價值觀塑造。職業(yè)價值觀，包括理想、道德、文化、紀律等。在生涯教育改革中，應積極組織學生深入社會、深入基層和企業(yè)，開展調(diào)查研究、畢業(yè)實習、崗位體驗，引導大學生切實了解職業(yè)環(huán)境和社會需求，培養(yǎng)其誠實守信、吃苦耐勞、團結互助、嚴格自律、拼搏進取等職業(yè)發(fā)展所需的良好品質(zhì)。

(二) 注意思想政治教育的有效融入

在大學生群體中深入開展思想政治教育，是由我國高校的社會主義辦學性質(zhì)決定的。在工科大學生生涯教育中融入思想政治教育，重點是把社會主義理想信念教育，社會主義核心價值觀教育，以及科學的世界觀、人生觀、價值觀教育滲透到生涯教育全過程，落實到學生成長成才和求職擇業(yè)的各個環(huán)節(jié)。一是要勇于變革傳統(tǒng)生涯教育理念。大膽轉變高校生涯教育單純注重學科理論講授和求職技巧的傳統(tǒng)教育理念，勇于突破傳統(tǒng)生涯教育單純依靠西方生涯理論和心理學、教育學的思維定式，積極在工科大學生職業(yè)生涯教育體系中引入思想政治教育的最新理論和實踐成果，促進兩者有效融合，努力構建具有中國特色的生涯教育學科體系。二是要將生涯教育納入思想政治教育體系。將生涯教育作為高校大學生思想政治工作重要部分貫穿大學教育始終。要進一步整合高校教育資源，按照大學生思想政治教育一般規(guī)律要求，建立以學校分管副書記為責任領導，以就業(yè)指導部門和各學院為責任單位，學工、團委和馬克思主義學院等各部門協(xié)調(diào)配合的工作機制，逐步形成校、院兩級分工明確、通力合作的大學生生涯教育體系[5]。三是要不斷豐富生涯思政教育的形式和內(nèi)容。要堅持理論與實踐相結合，著力加強第二課堂建設，通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導、職業(yè)體驗工作坊、生涯規(guī)劃咨詢等方式，引導學生積極應用前面所學規(guī)劃理論知識，不斷加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識、理解。通過開展各類職業(yè)生涯主題教育、職業(yè)角色扮演、求職模擬訓練等校園文化活動，把生涯教育，滲透到大學生學習成長的各個環(huán)節(jié)中，形成良好的教育氛圍。通過加強生涯教育主題網(wǎng)站建設，積極開展各類與工科專業(yè)相關社會實踐活動，讓學生盡快融入社會、了解職業(yè)、提高適應能力，最大限度地促進生涯教育與社會需求“無縫對接”。

(三)深化工科大學生生涯規(guī)劃課程教學模式變革

工程專業(yè)認證視域下推進高校生涯教育課程改革，需要從課程體系的各個方面進行調(diào)整優(yōu)化。重點探索如何在原有框架基礎上，將理想教育與知識教育相結合，通過科學合理的課程目標定位、教學內(nèi)容設計，教學方式方法實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機整合。

1. 課程定位注重價值引導

傳統(tǒng)生涯教育課程一般以理論知識和規(guī)劃方法傳授為主，課程目標主要聚焦在職業(yè)意識培養(yǎng)和入職準備等實務操作層面，缺乏相應的職業(yè)理想教育和價值引導。在工程認證視域下開展生涯教育課程，應遵照知識傳授和價值引領相結合的原則，積極培育社會主義核心價值觀和職業(yè)價值觀，將價值引領貫穿于課堂教學始終，圍繞幫助其最終實現(xiàn)人生目標。要積極對接國家和社會發(fā)展需要，遵循工科大學生成長成才規(guī)律，切實把工程認證人才培養(yǎng)的具體標準要求落實到課堂教學當中，以職業(yè)理想為價值引導，以生涯規(guī)劃知識為基本內(nèi)容，不斷提高大學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力，努力將學生培養(yǎng)成為理想信念堅定、能夠科學規(guī)劃職業(yè)生涯、具有良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人。

2.課程內(nèi)容注重整合創(chuàng)新

課程內(nèi)容關乎課程目標的實現(xiàn)，生涯教育課程內(nèi)容設計要以堅持價值引領為牽引，積極將思想政治教育融入生涯規(guī)劃知識教育中，并設計相應的職業(yè)價值觀教育和德育內(nèi)容。具體教學內(nèi)容可以按照生涯主體意識喚醒、人職匹配理論知識、未來職業(yè)探索、生涯角色轉變等順序來重點設計。對不同教育對象，可以通過調(diào)查了解、交談訪問、查閱資料等方式，提前了解學生的思想狀況和主要需求，進行有針對性的教學。具體課程內(nèi)容，可設計為“人生與理想”“職業(yè)素質(zhì)”“生涯規(guī)劃與指導”等三個內(nèi)容模塊，構成一個相互銜接、協(xié)同配合的完整系統(tǒng)。其中，“人生與理想”模塊重點是幫助學生提升人文素質(zhì)和哲學素養(yǎng)，掌握人生發(fā)展規(guī)律，樹立科學世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀和職業(yè)觀，走出青春迷惘，懂得人生意義，體現(xiàn)生涯教育的根本意義?！奥殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊重點是幫助大學生認識和了解職業(yè)世界，了解職業(yè)生涯理論與生涯規(guī)劃的基本概念，明確大學階段的學習目標和素質(zhì)能力提升計劃?！吧囊?guī)劃與指導”模塊重點是幫助大學生掌握職業(yè)測評方法，懂得規(guī)劃制訂的程序和方法，形成初步的生涯發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)求職技巧和心理調(diào)適能力，為其走向社會成為“職業(yè)人”做好準備[6]。

3.教學形式注重參與實踐

生涯教育課程是一門集理論知識、實踐經(jīng)驗為一體的綜合性課程，既有知識傳授，也有技能培訓，還有思想引導，必須注重采取靈活多樣的課堂教學方法，才能取得最佳效果。生涯課程教學，要特別注重典型案例教學，通過課堂生動案例的具體引導，充分調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生的主體意識，樹立正確人生價值理想和榜樣目標。要積極應用小班和分組教學、“翻轉課堂”等形式的課堂教學，努力讓學生分享、闡述自己對人生理想和職業(yè)規(guī)劃的認識和理解，促進課堂交叉和互動，進一步提升學生的學習參與興趣和主動理解、解決問題的能力[7]。課程中還應設置適當?shù)膶嵺`學時，組織學生走進社區(qū)、企業(yè)參觀學習或開展專業(yè)實習實訓，增強學生對生涯理論知識的具體理解。也可以依托學校各級職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會等社團組織，組織學生參加生涯規(guī)劃大賽，以賽帶學，以賽帶練，普及大學生的生涯規(guī)劃知識，引導學生走出校園，并開展豐富多彩的社會實踐活動。還可以通過在課堂教學中設置企業(yè)調(diào)查、生涯人物訪談等課外實踐作業(yè)，推動學生到企業(yè)和社會中，了解最新的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)發(fā)展動態(tài)。此外，還要不斷完善生涯教育課堂評價體系，通過開展師生互評，收集意見和建議，不斷提高生涯課程教學水平，使教學更有針對性。

(四)打造功能完備的生涯教育“服務體系”

大學生生涯教育是一個長期的、系統(tǒng)的工作，應積極落實 “三全育人”的教育理念，建立一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展教育服務體系，以不斷提高工科大學生生涯教育質(zhì)量。

1.組建具備“服務”理念的高素質(zhì)師資隊伍

開展生涯教育，首先是要建設好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。承擔生涯教育的教師必須具備扎實的思想政治素質(zhì)，具有思想政治教育、管理學和心理學等多方面的知識儲備，能夠熟練運用生涯教育理論和方法，對學生進行職業(yè)規(guī)劃個案咨詢和指導，還要熟悉相關就業(yè)政策、企業(yè)招聘流程。不僅應有生涯教育的較好專業(yè)素養(yǎng)，還應有良好的師德師風，既是學生生涯規(guī)劃的導師，也是愛崗敬業(yè)奉獻的職場榜樣。同時，生涯教育不單單是學校、老師的事情，職業(yè)生涯規(guī)劃也不僅僅是學生個人的事情，也是家庭和社會的共同責任?！熬珳驶慕逃ぷ餍枰浞终{(diào)動學校、院系、校友、社會等多方面的力量，且需要過程把控、長期跟蹤、及時反饋，對于長效機制構建和日常工作模式都是極大的挑戰(zhàn)。”[8]高校生涯教育工作者除了一線輔導員和就業(yè)指導教師外，還應包括各專業(yè)教師、學校黨政管理、教輔和工勤服務人員以及相關校友、企業(yè)和社會各界人士。通過挖掘調(diào)動社會各方面力量，共同做好高校的生涯教育工作，真正形成校內(nèi)校外全員育人的良好格局。

2.創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導“服務”機構

除了大學生就業(yè)指導中心等高校傳統(tǒng)指導就業(yè)服務機構外，還應包括大學生心理咨詢機構、學院一級的就業(yè)服務站等。因為，大學生就業(yè)服務的主體還是在學院，學校生涯教育和就業(yè)政策歸根到底也要由學院來具體落實，這種情況下發(fā)揮學院在生涯教育和就業(yè)指導中的作用就顯得尤為重要。學院就業(yè)服務站的主要職能除日常就業(yè)指導服務外，還應包括開展大學生職業(yè)及個性測評等工作，結合平時所掌握的學生個性特點，為本院學生提供有針對性的生涯輔導，幫助學生作出科學合理的職業(yè)生涯發(fā)展決策[9]。要不斷加強生涯教育網(wǎng)絡和新媒體平臺建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡覆蓋面廣和信息及時的優(yōu)勢，積極開展就業(yè)動態(tài)網(wǎng)絡跟蹤調(diào)查、規(guī)劃個案網(wǎng)上咨詢等工作，以學生喜聞樂見的形式，為學生提供生涯教育和信息服務[10]。此外，還可以通過引入優(yōu)秀校友或職場成功人士，幫助學生了解當下企業(yè)和社會發(fā)展信息，了解成功人物的奮斗歷程以及自身與其存在的主要差距，提升職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展愿望。

3.打造“全程不斷”的生涯教育鏈條

“學校生涯教育是促進學生了解自我，了解外部職業(yè)世界和大學專業(yè)，幫助學生思考、尋找、建構未來人生方向的教育?！盵11]要將生涯教育有計劃地貫穿于高校工科人才培養(yǎng)的全過程，保證大學四年不斷線，形成系統(tǒng)連貫的生涯教育體系。如，在大學一年級樹立生涯意識的啟蒙時期，重點進行職業(yè)意識和規(guī)劃基礎知識教育，使學生入學伊始，就能獲得職業(yè)價值和理想的教育，并幫助他們了解自我、了解職業(yè)以及職業(yè)對人的要求，為形成較為穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，為做好具體生涯規(guī)劃打下堅實基礎。在大學二、三年級進行職業(yè)探索的發(fā)展階段，重點進行職業(yè)生涯規(guī)劃方法教育和職業(yè)素養(yǎng)提升教育，引導學生運用基本的心理測量方法對自己進行探索認知，幫助他們正確評估自我，對照生涯發(fā)展目標進行學業(yè)規(guī)劃，同時指導他們根據(jù)職業(yè)崗位和社會發(fā)展需要不斷完善自己，努力提升職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)適應能力。在大學四年級生涯決策與職業(yè)選擇的關鍵階段，集中對大學生進行擇業(yè)觀教育和求職技巧培訓，同時適度開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生建立正確的擇業(yè)觀，提高求職競爭力，適應職業(yè)角色轉換，為學生走向社會、順利就業(yè)做好充分準備。

結束語

綜上，工程教育專業(yè)認證視域下開展工科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應認真對照國家工程專業(yè)教育認證標準要求，基于工科大學生各階段實際，探索形成一整套大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式，為工科大學生職業(yè)生涯發(fā)展提供有效助力。