“雙減”背景下“五育并舉”多元校本課程開發(fā)探究

廣西防城港市第二中學(xué)（538001）袁春燕

新修訂的教育方針提出要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為基礎(chǔ)教育學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”明確了育人目標(biāo)。當(dāng)前我國的教育改革亟須解決“怎樣育人”以及“如何提升育人質(zhì)量”的問題。新時代“教育新體系”的構(gòu)建，“五育并舉”“五育融合”的提出，為我國的教育改革指明了方向。而“雙減”政策的出臺，更是為學(xué)校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持。

一、“雙減”背景下“五育并舉”多元校本課程開發(fā)的提出

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，堅持“五育并舉”，強調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，構(gòu)建新時代“教育新體系”，以此全面發(fā)展素質(zhì)教育。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?！半p減”政策的出臺，更是為學(xué)校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才提供了強大的政策支持?！半p減”政策要求各地學(xué)校開設(shè)課后服務(wù)，不少學(xué)校紛紛嘗試?yán)谜n后服務(wù)時間，開設(shè)多元校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，我校提出通過構(gòu)建“五育并舉”的多元校本課程體系，形成“五育并舉”課程圖譜，推進(jìn)“五育并舉”多元校本課程在校內(nèi)外的實施，助力學(xué)生全面發(fā)展，以此探索“怎樣育人”和“提升育人質(zhì)量”新路徑。

二、“五育并舉”多元校本課程體系的構(gòu)建

要構(gòu)建“五育并舉”多元校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校就要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，提出學(xué)校整體“優(yōu)質(zhì)”發(fā)展以及學(xué)生“全面、優(yōu)智、個性”發(fā)展策略，構(gòu)建“五育并舉”多元校本課程體系，形成“潤德”“優(yōu)智”“體健”“藝美”“技勞”五育全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程、拓展課程和主題文化課程。本?！拔逵⑴e”課程圖譜如表1、表2所示。

三、“五育并舉”多元校本課程實施內(nèi)容

（一）立德樹人，德育為先，一本三會十個好習(xí)慣

“一本”即以生為本，“三會”即會書法、會閱讀、會唱歌，十個好習(xí)慣即把衣穿好、把路走好、把地掃好、把書讀好、把操做好、把話說好、把字寫好、把歌唱好、把課聽好、把事做好。

（二）課堂改革，啟智發(fā)展，一優(yōu)三變四個能力

為了更好地達(dá)成課程育人目標(biāo)，精準(zhǔn)落實國家課程，我校堅持實行課堂教學(xué)改革，開展“互聯(lián)網(wǎng)+四步教學(xué)法”課堂教學(xué)優(yōu)化模式探索，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即課堂模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生四個能力，即自學(xué)能力、合作能力、探究能力、實踐能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)越來越優(yōu)秀。

（三）體美勞三方育人，形成一年級一品牌，一學(xué)生一特長

我校在特色課程開發(fā)方面主要進(jìn)行了以下探索：小學(xué)部開設(shè)了藝術(shù)類、體育類、興趣類等拓展課程32 門；中學(xué)部主要是以社團(tuán)活動為主，組建了機器人、漢字聽寫、播音主持、書法、合唱等社團(tuán)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提升了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（四）協(xié)同育人課程

在家庭開展六項常能活動,即讓學(xué)生每周在家里與父母一起唱一首歌曲、畫一幅畫、掃一次地、洗一次衣服、做一道菜、運動一個小時，以融洽親子關(guān)系，提高學(xué)生生活勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。

四、“五育并舉”多元校本課程實施評價

（一）對課程的評價

每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校都要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設(shè)的意見，及時修正不足，完善課程。同時，要對實施校本課程的年級進(jìn)行問卷調(diào)查或召開座談會，關(guān)注學(xué)生對課程的喜愛程度，聽取學(xué)生、家長以及社會人士的建議和意見。

（二）對學(xué)生的評價

對學(xué)生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋。讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自身成長的資料，如學(xué)習(xí)時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調(diào)查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價表，隨時進(jìn)行評價。學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行終結(jié)性評價，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的評價形式，體現(xiàn)評價的多樣性。

（三）對教師的評價

一是教師自我反思性評價，即每一個主題內(nèi)容的教學(xué)完成后，教師對教學(xué)進(jìn)行反思性總結(jié)。二是教學(xué)督察評價，由學(xué)校重點檢查教師的備課情況、資料收集情況以及課堂教學(xué)情況。

五、“五育并舉”多元校本課程保障

（一）組織保障

1.建立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)審議決策校本課程開發(fā)項目，制訂校本課程開發(fā)及實施方案。

2.建立課程研發(fā)小組，負(fù)責(zé)研發(fā)校本課程，對校本課程進(jìn)行管理與評價。

（二）制度與機制保障

1.校本課程審議制度。對校本課程進(jìn)行審議，審核課程是否科學(xué)、有效，以確定是否開設(shè)。

2.校本課程管理、監(jiān)督制度。對校本課程進(jìn)行管理與監(jiān)督，主要是對教師的教學(xué)以及學(xué)生參與的情況進(jìn)行管理、監(jiān)督。

3.校本課程實施激勵制度。主要是對校本課程實施進(jìn)行考核后，予以激勵性評價。

（三）人員保障

1.參與人員：全體師生，教師是校本課程的實施者，學(xué)生是實施校本課程的參與者。

2.實施分工：首先，成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)課程實施。其次，按照校本課程的類別，形成由校長領(lǐng)導(dǎo)下的分管領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)處室、班主任、教師一體化的課程分工管理體系。

（四）其他保障

1.時間保障。每學(xué)期開學(xué)前設(shè)置好校本課程，開學(xué)后及時安排課程，由學(xué)生自主選擇課程。課程安排時間：利用課后延時服務(wù)時間，或每周一至周五下午最后兩節(jié)課。

2.經(jīng)費保障。校本課程主要利用課后時間實施，教師上課經(jīng)費及課程管理經(jīng)費主要來源于學(xué)生自愿繳納的課后服務(wù)費。

3.師資保障。選擇有學(xué)科特長和其他興趣特長的教師組成校本課程實施團(tuán)隊。

4.家庭與社區(qū)提供的保障。開設(shè)的協(xié)同育人課程及實踐性課程，需要得到家庭及社區(qū)的支持。

六、課程實施過程中存在的問題與對策

（一）要解決課程實施人員能力和意識的問題

一是校長的領(lǐng)導(dǎo)力問題。二是教師的教學(xué)意識問題。三是學(xué)生參與課程的意識問題。需要對相關(guān)人員統(tǒng)一開展課程理論的培訓(xùn)，以提高其構(gòu)建及參與課程的意識和能力。

（二）要解決項目化課程及跨學(xué)科課程的資源整合問題

項目化課程和跨學(xué)科課程有利于五育融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的課程設(shè)計，需要結(jié)合本土地理、文化、風(fēng)土人情等資源。防城港市是濱海城市，擁有全國最大的被稱為“大海之心肺”的紅樹林基地。本校因地制宜，開設(shè)項目化課程“紅樹林研究項目”，設(shè)置考察報告撰寫活動，開展《我愛海疆我愛家》演講比賽，厚植學(xué)生的家國情懷；設(shè)置紅樹林繪畫比賽；設(shè)置地理學(xué)科的紅樹林生態(tài)環(huán)境研究項目；開展生物學(xué)科的紅樹林植物研究。完成這個項目需要整合多方資源，如各學(xué)科教師的配合、學(xué)校與紅樹林基地的合作等。這種資源的整合，需要多方協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排。

（三）要解決課程實施的經(jīng)費問題

課程開設(shè)時間屬于課后服務(wù)時間，按照相關(guān)文件精神，可以根據(jù)學(xué)生自愿參與的原則，有償收取學(xué)生的課后服務(wù)費，主要用于解決教師及學(xué)校管理的課后服務(wù)費用問題。

（四）要加強課程評價，增強課程實施的有效性

如何評價學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升和個性發(fā)展？積分制雖然可以考查學(xué)生的參與情況，但很難衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。而通過普及“一年級一品牌、一學(xué)生一特長一技能”特色課程，并將評價量化，可以作為對教師的激勵性考核，也可以作為對學(xué)生的過程性考核。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：校長首先是思想領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建校本課程，特別考驗校長的領(lǐng)導(dǎo)力。大到如何落實黨的教育方針，讓“五育并舉”通過校本課程實施在校園落地；小到讓每一個學(xué)生，通過特色化的校本課程，培養(yǎng)他們的特長，涵養(yǎng)他們的品行，啟發(fā)他們的智慧，豐富他們的生活。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就要構(gòu)建適合社會發(fā)展、適合學(xué)校教育、適合學(xué)生成長的校本課程，讓學(xué)生在這樣的多元校本課程體系中，得到全面發(fā)展，健康成長。