新時代初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探討

廣東省清遠(yuǎn)市連山民族中學(xué)（513200）覃忠新

初中學(xué)校教師在工作中，經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)和思想品德上的后進(jìn)生。這些學(xué)生由于自我約束力不強(qiáng)、受到社會及家庭的不良影響等而成了后進(jìn)生。新時代背景下，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校與教師的職責(zé)所在，是增強(qiáng)班集體凝聚力的有效手段。因而，本文就對初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生，以德立教

（一）做好教育學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)校與教師應(yīng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教育好學(xué)生的前提是關(guān)心和熱愛學(xué)生。關(guān)心和熱愛學(xué)生是與學(xué)生有效交流溝通的前提。學(xué)校與教師要關(guān)心后進(jìn)生，不能把后進(jìn)生看成“無藥可救”的人，要增強(qiáng)責(zé)任意識，努力引導(dǎo)后進(jìn)生跟上班集體前進(jìn)的腳步，以取得良好的教育成果。

（二）建立互信和諧的師生關(guān)系

實際上，越是受到心靈傷害的學(xué)生便越需要教師的關(guān)心和愛護(hù)。一些后進(jìn)生由于受到家長的責(zé)備、教師的批評、同學(xué)的疏遠(yuǎn)等，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，他們的心靈受到了重創(chuàng)。教師需要細(xì)心地了解每一個后進(jìn)生的具體情況，針對其特征尋找具體、詳細(xì)的教育方法。教師應(yīng)對每一個后進(jìn)生持“孺子可教”的信念，用愛心感化他們，讓每個后進(jìn)生都能在教師的關(guān)心和愛護(hù)下釋放心理壓力，并有效汲取奮發(fā)向上的力量。后進(jìn)生在特殊的關(guān)心、愛護(hù)下，能感受到教師的誠心，進(jìn)而消除與教師之間的隔閡，與教師建立相互信任、和諧的關(guān)系。

（三）以身作則

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，樹立良好的形象，以真摯的情感去影響、感染每一個后進(jìn)生。教師可引導(dǎo)后進(jìn)生用細(xì)節(jié)來提升自己的品位，以良好的習(xí)慣來樹立形象，讓后進(jìn)生在點點滴滴的德育思想滲透下，逐漸規(guī)范自己的言行舉止。教師可通過言傳身教，把社會公認(rèn)的美德傳遞給每一個后進(jìn)生，讓后進(jìn)生向有愛心、有善心轉(zhuǎn)變，逐漸成長為在學(xué)校團(tuán)結(jié)同學(xué)，在家尊敬長輩，在社會上遵守規(guī)則的合格初中學(xué)生。

在日常生活中，教師要言行一致，表里如一，以使學(xué)生受到潛移默化的影響。教師要用自己的人格魅力去影響后進(jìn)生，使他們有榜樣可參照；要用語言去啟迪后進(jìn)生，讓他們充滿自信；要用行為去引導(dǎo)后進(jìn)生，讓他們愿意聽從教誨；要用情感去感染學(xué)生，讓他們明辨是非，改正錯誤，塑造品德。教師要努力讓后進(jìn)生健康成長。

二、走進(jìn)后進(jìn)生心靈，加強(qiáng)心理健康教育

（一）掌握學(xué)生的心理動態(tài)

一些初中后進(jìn)生，或與同學(xué)有沖突，或與教師有摩擦，還面臨著學(xué)業(yè)上巨大的壓力及父母過高的期望。這導(dǎo)致他們十分脆弱，很容易產(chǎn)生心理問題，從而影響健康成長。教師應(yīng)該主動走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，及時了解班上每一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的具體情況，全面掌握后進(jìn)生的動態(tài)。教師要基于平等觀念，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及思想教育。極個別教師會區(qū)別對待后進(jìn)生，這會對后進(jìn)生造成傷害，同時也會降低教師本身的威信。教師在教育教學(xué)中要對學(xué)生一視同仁。每一個后進(jìn)生都希望得到同學(xué)、教師和家長的尊重。

（二）有效開展心理健康教育

一些后進(jìn)生的自我約束力不強(qiáng)，社會閱歷淺，不能進(jìn)行全方位的自我評價，這導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。為了更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師需要具備一定的心理健康知識，以及時解決班上后進(jìn)生出現(xiàn)的心理問題。

教師要進(jìn)一步了解每一個后進(jìn)生的心理特征，知道每一個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合每一個后進(jìn)生的能力，力爭在一定范圍內(nèi)激活后進(jìn)生的求知欲，并根據(jù)這個階段的后進(jìn)生的特點，采取談心等方式了解他們產(chǎn)生心理問題的根本原因，以有針對性地消除他們的心結(jié)，減少他們的心理壓力，真正走進(jìn)他們的心靈世界。引導(dǎo)心態(tài)調(diào)整、問題解決的心理健康教育能讓后進(jìn)生健康地快樂成長，能使后進(jìn)生身心健康發(fā)展，同時能為順利開展班級管理奠定基礎(chǔ)。

三、善于挖掘“閃光點”，樹立后進(jìn)生的主體意識

（一）挖掘后進(jìn)生的“閃光點”

初中學(xué)生正處于世界觀和人生觀逐漸形成的階段，此時教師如果能給學(xué)生提供一個充滿生機(jī)、蘊含希望的空間，那么定能促使學(xué)生努力奮發(fā)，向好的方面發(fā)展。事實上，任何一個后進(jìn)生身上都有閃光之處。教師要注意觀察，全面、客觀地看待后進(jìn)生，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的長處，挖掘后進(jìn)生身上的積極因素，即“閃光點”，并巧妙抓住教育時機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓后進(jìn)生肯定自身存在的價值。教師要注重以人為本，關(guān)注后進(jìn)生的全面發(fā)展，可以讓那些有一定責(zé)任感的后進(jìn)生擔(dān)任班干部，鼓勵他們參與班級管理，以帶動其他后進(jìn)生在班級管理過程中發(fā)揮相應(yīng)的作用，進(jìn)而提高后進(jìn)生參與學(xué)校、班級管理的主動性和熱情，增強(qiáng)后進(jìn)生的自我管理意識。發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，是初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的切入點和重點。

（二）樹立后進(jìn)生的主體意識

教師應(yīng)該要更細(xì)心、耐心地從多個方面觀察班級中的后進(jìn)生，不戴有色眼鏡去看后進(jìn)生，不責(zé)備后進(jìn)生，對后進(jìn)生要動之以情，曉之以理，使后進(jìn)生最終走向“親其師”“信其道”“改其行”，逐漸提高自我行為控制的意識，逐步形成良好的心理品質(zhì)，并學(xué)會基于自我教育和自我評價來衡量自己的行為，從而增強(qiáng)自身的主體意識。

四、善于激勵后進(jìn)生，因人施教

（一）以激勵作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的催化劑

激勵是初中學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的催化劑。教師可為后進(jìn)生提供體驗成功的機(jī)會并對他們加以贊揚，用正向的評價樹立他們的自信心。教師可結(jié)合每個后進(jìn)生身上的“閃光點”，對他們進(jìn)行積極的評價，以“低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評價”，充分調(diào)動他們參與各種活動的積極性，促使他們樹立自信并激活內(nèi)在潛能，積極追求新的成功，向著不斷改善自我、提高自我的方向前進(jìn)。

如學(xué)生李某，其家長疏于管理，學(xué)習(xí)興趣不高。教師便以“低要求、低標(biāo)準(zhǔn)，高評價”來引導(dǎo)他，對他微小的進(jìn)步給予充分的肯定，并結(jié)合他熱愛體育運動的特點，讓他負(fù)責(zé)班際籃球賽和參加學(xué)校舉辦的運動會，還在班里給予他適當(dāng)?shù)谋頁P。經(jīng)過一段時間的努力，李某改變了以前的一些壞習(xí)慣，也能積極主動地學(xué)習(xí)了。一年之后，李某的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。

教師可用鼓勵激發(fā)后進(jìn)生的自信心，用贊揚為后進(jìn)生架設(shè)進(jìn)步的橋梁。

（二）因人施教

教師應(yīng)結(jié)合每一個后進(jìn)生的特點，有針對性地尋找對策。這樣，才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。比如，對那些因父母離異而無人“看管”的后進(jìn)生，要給予他們博大的愛，在生活上關(guān)心、愛護(hù)他們，用真誠、耐心感化他們；多鼓勵性情孤僻、少言寡語的后進(jìn)生，讓他們多與同學(xué)接觸，多參加班級活動，使他們感受到自己是班集體的一部分，從而消除自卑感；對接受能力較差的后進(jìn)生，要耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法、思考的角度、做題的技巧；對懶散的后進(jìn)生，要結(jié)合他們的特征，有針對性地給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們體會成功的喜悅，從而調(diào)動他們的積極性。因人施教是初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基本方法和有效途徑。

五、注重善美教育

美的形象是人們追求的，美的德行是人們應(yīng)具備的。教師應(yīng)利用善美教育讓后進(jìn)生感受至善至美。教師可開展具有班級文化特色的善美教育，比如創(chuàng)建“求真”“至善”“尚美”的班級文化，以感染后進(jìn)生；利用班會讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生，明確班級文化的內(nèi)涵，無論何時都要“求真”“至善”“尚美”，以陶冶他們的情操，使他們?yōu)槌蔀檎?、善、美的陽光初中生而努力；利用課前三分鐘的時間，專門對后進(jìn)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚和肯定，以點燃后進(jìn)生心中的希望之火，讓后進(jìn)生體會到思想轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)的快樂，并培養(yǎng)責(zé)任心和榮譽(yù)感。

六、愛護(hù)與嚴(yán)格并重，促使后進(jìn)生全面發(fā)展

教師要讓愛護(hù)與嚴(yán)格并駕齊驅(qū)，為后進(jìn)生的成長提供保障。

具有愛心是教師管理好班級的首要條件。教師只有飽含愛心，才能更好地引導(dǎo)班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓班上的后進(jìn)生信任、信服，從而更好地融入班集體。

教師可在了解班上每一個后進(jìn)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況后，有針對性地與他們談心，了解他們的快樂與痛苦，并根據(jù)相應(yīng)情況進(jìn)行引導(dǎo)。教師可通過生活中的小事加深與后進(jìn)生之間的感情。教師要以嚴(yán)格的態(tài)度要求后進(jìn)生遵守相關(guān)規(guī)章制度，使后進(jìn)生形成責(zé)任意識，明確自身的責(zé)任等，還要對后進(jìn)生的不良行為進(jìn)行監(jiān)督與糾正。教師應(yīng)為后進(jìn)生的成長保駕護(hù)航，做到愛護(hù)與嚴(yán)格并重。

七、家校合作

初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化涉及學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。教師若想全面、多角度地掌握班上每一個后進(jìn)生的情況，便不僅要了解后進(jìn)生在學(xué)校內(nèi)的各種表現(xiàn)，還要多了解后進(jìn)生在學(xué)校外的表現(xiàn)。教師要聯(lián)合家長，以更好地引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使他們提高自我約束力。在注意到一些后進(jìn)生受到社會上不良思想的影響后，要及時做好他們的思想工作，幫助他們扭轉(zhuǎn)思想認(rèn)識，進(jìn)一步提高思想覺悟。

隨著科技的完善與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給人們帶來便利的同時，也帶來了很多不穩(wěn)定的因素。一些后進(jìn)生在受到網(wǎng)絡(luò)不良信息影響時，不能根據(jù)客觀條件來調(diào)整自己。教師需要與家長合作，在教育引導(dǎo)后進(jìn)生方面，做到統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求。教師和家長應(yīng)共同教育好后進(jìn)生，教會他們?nèi)绾伟踩褂镁W(wǎng)絡(luò)，獲取正能量，抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良誘惑，從而更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。

綜上所述，新時代背景下，教師在開展初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時要創(chuàng)新策略，多方面、多角度、認(rèn)真、耐心地研究班級上的每一個后進(jìn)生的特征，明確有針對性的轉(zhuǎn)化方法，做到細(xì)心引導(dǎo)，使班上每一個后進(jìn)生都能走出低谷，樹立自信，重塑自我，得以健康、全面的發(fā)展，從而為建設(shè)良好班級奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。