增強初中生物合作學(xué)習(xí)實效性的策略舉隅

甘肅永昌縣第七中學(xué)（737200）李雅瑾

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和增強合作學(xué)習(xí)的實效性成為各學(xué)科的教學(xué)重點。在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的組織、合作能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的精心設(shè)計，以此增強合作學(xué)習(xí)的實效性。

一、基于自主學(xué)習(xí)，加強合作探究

（一）組內(nèi)互動和組間互動相結(jié)合

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)以小組成員的角色身份參與更加深入、廣泛的交流與探討，并通過小組互動，集思廣益，深化對知識的理解。在小組互動過程中，學(xué)生可結(jié)合自己自主學(xué)習(xí)的成果，將自己的學(xué)習(xí)困惑或遇到的問題說出來，和其他小組成員共同討論解決；也可把自己獨到的認識或收獲亮出來，和其他小組成員共享。在小組互動中，協(xié)商、探討、交流、共享是常態(tài)。每個小組成員既是問題的提出者，又是問題的解決者，還是學(xué)習(xí)成果的共享者。每一個學(xué)習(xí)小組實質(zhì)上就是一個為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標而結(jié)成的學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。小組內(nèi)的互動、小組與小組之間的互動等能讓學(xué)生實現(xiàn)多方交流。在教師的組織下，各個學(xué)習(xí)小組紛紛展示學(xué)習(xí)成果，并進行交流。通過多方交流，學(xué)生可重構(gòu)知識，內(nèi)化思維方法，深化知識理解。教師恰如其分的點評往往能起到畫龍點睛、深化拓展、升華啟迪的作用，助推組內(nèi)互動、組間互動的有效開展。

組內(nèi)互動與組間互動的結(jié)合，也可在課下落實。課下，學(xué)生可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑難點上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以及時與小組成員共同探討研究，進而達到攻堅克難、共同提高的目的。在這一過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以看到其他小組成員的探討內(nèi)容，從中可得到一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)。而對于一些共性問題、容易出錯或技巧性強的問題，教師則可以發(fā)布出來，讓全班學(xué)生進行交流。這種交流是全開放式的，所有學(xué)生均可以參與其中。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位交流，打破了小組之間的界限，使學(xué)生加深了對知識的理解。教師還可對關(guān)鍵內(nèi)容進行集中反饋或點撥，從而達到突破重難點的目的。

（二）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力明顯增強，基本能夠按照引導(dǎo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師認為合作學(xué)習(xí)花費時間多、過程流于形式，往往不是很重視，這使得一些學(xué)生只重個人想法、輕視他人意見，善于單兵作戰(zhàn)，而不善于合作攻關(guān)。眾所周知，生物是一門實驗性極強的學(xué)科，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外實踐，無論是知識點的探究還是實驗操作，都少不了小組合作。如果不能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神和合作能力，那么就難以激發(fā)學(xué)生樂于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)的攻堅、求異、創(chuàng)造心理，就難以發(fā)揮團隊的集體智慧。為此，在初中生物教學(xué)中，教師在注重引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、獨立思考問題的同時，還應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“水中的動物——魚類”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識點，并鼓勵學(xué)生提出問題。在解決了學(xué)生所提出的問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流：“世界上有這么多的水中動物，它們是依賴什么樣的方式游動和生存的呢？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時已經(jīng)了解了水中動物的種類。這個問題在此基礎(chǔ)上進一步聚焦了學(xué)生的思維。教師可讓學(xué)生思考問題，從而激發(fā)他們互相探討的欲望，營造活躍的合作氛圍。在學(xué)生探討交流之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“魚在水中生活必須具備的功能有哪些？”學(xué)生積極交流，教師參與其中，師生共同假設(shè)推斷，進行實驗。學(xué)生通過對魚鰭作用和功能的探討，掌握了魚類的相關(guān)知識。利用自主學(xué)習(xí)解決基本問題、通過合作學(xué)習(xí)攻克重難點問題的做法能摒棄重自主學(xué)習(xí)、輕合作學(xué)習(xí)的思想，很好地把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效增強合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、基于學(xué)生本位，降低學(xué)習(xí)難度

（一）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的書本知識解決生活中的實際問題?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的書本知識去解決生活中的實際問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。生物學(xué)科涵蓋的知識點較多，如果每一節(jié)課都給學(xué)生輸送滿滿的知識，實現(xiàn)課堂知識全覆蓋，那么就會造成學(xué)生巨大的心理壓力。實際上，生物學(xué)科是與生活緊密相連的，從實用的角度探究、應(yīng)用生物知識，就能有效提升生物學(xué)習(xí)的趣味性。而結(jié)合生活常識探究、應(yīng)用生物知識，學(xué)生便能加深對知識的理解。為此，教師應(yīng)從知識本位走向?qū)W生本位，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)習(xí)樂趣。探究、應(yīng)用知識的過程充滿樂趣，能使學(xué)生學(xué)以致用，豐富學(xué)生的實際操作經(jīng)驗，加深學(xué)生對知識的理解，有效提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“動物的行為”時，學(xué)生在了解了各種動物的代表性行為后，感到涉及的知識面廣，難以掌握。因此教師便將教材知識和生活中的動物相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說出自己所知道的。而把學(xué)生所知道的集中到一塊，再結(jié)合教材知識就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘動物相應(yīng)的本質(zhì)。如蜜蜂的采蜜、熊的冬眠等，讓學(xué)生從微觀視角探索動物產(chǎn)生這些行為的根本原因。動物具有的攝食行為、節(jié)律行為等都是千百年來與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。將生活中看到的蜜蜂采蜜、蜘蛛結(jié)網(wǎng)等動物代表性行為和生物進化知識相聯(lián)系，不僅可讓學(xué)生掌握生物多樣性等重要概念，還可以提升學(xué)生的觀察能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的環(huán)境保護和動物保護意識。

（二）通過合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位往往比較模糊。究竟什么樣的內(nèi)容適宜讓學(xué)生合作探究，究竟采用哪種方式能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個體價值，一直以來眾說紛紜。事實上，合作學(xué)習(xí)的指向并不是單一的，它可以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的問題，也可以解決課堂中生成的新問題，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。最為關(guān)鍵的是，通過合作學(xué)習(xí)還可降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“觀察葉片的下表皮”實驗的教學(xué)中，顯微鏡的組裝與調(diào)試、表皮裝片的制作、實驗儀器的整理等，過程復(fù)雜、煩瑣，因此學(xué)生單憑個人的力量是難以獲得理想的實驗效果的。這就需要以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。通過分組實驗，不會組裝與調(diào)試顯微鏡的學(xué)生，可以在顯微鏡組裝與調(diào)試“高手”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)組裝與調(diào)試顯微鏡；表皮裝片制作量大，一個學(xué)生根本完成不了，那么小組學(xué)生便可以一起合作制作……就這樣，不同層次的學(xué)生在合作中向“高手”看齊，自己不會的別人會，別人不會的自己會，再難的問題，也有同學(xué)能夠解決，這無形之中就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展。由此可見，合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三、基于興趣激發(fā)，豐富學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)的方式不能太單一，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。結(jié)合學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，兼顧不同學(xué)生的興趣愛好和能力水平，根據(jù)初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇豐富多樣的合作學(xué)習(xí)方式，可帶給學(xué)生新穎別致的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”這一內(nèi)容時，有位教師借助多媒體課件把植物“呼吸”的過程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生掌握了相關(guān)的植物“呼吸”知識之后，設(shè)計了一個新穎別致的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——小組知識競賽，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)系統(tǒng)梳理綠色植物的呼吸作用知識。學(xué)生歡呼雀躍，積極參與競賽。在實力比拼階段，各小組選手信心十足、摩拳擦掌，以清晰的思路、嚴密的邏輯、精當(dāng)?shù)谋硎?，系統(tǒng)梳理了綠色植物的呼吸作用知識。

只要教師設(shè)計合理、組織得法，把先進手段和傳統(tǒng)方式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，就能取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

四、基于條件創(chuàng)設(shè)，合理分配學(xué)生

小組合作探究也需要創(chuàng)造良好的條件。首要的條件是各個小組實力要均衡，否則一個小組強，一個小組弱，就激不起斗志，形不成抗衡，也就失去了彼此促進的動力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)水平、能力、習(xí)慣、性格、性別等方面合理分配學(xué)生，組成合作學(xué)習(xí)小組，使每一小組內(nèi)既有“領(lǐng)頭”的，又有“搖旗吶喊”的。小組內(nèi)理解或操作能力強的學(xué)生可帶動理解或操作能力弱的學(xué)生，大膽、活躍的學(xué)生可帶動膽小、內(nèi)斂的學(xué)生，這既有利于學(xué)生性格的互補與塑造，又有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

例如，在讓學(xué)生分組觀察細胞的結(jié)構(gòu)時，各小組的人員分配比較合理、均衡，有調(diào)試顯微鏡的，有做觀察實驗示范的，有記錄實驗結(jié)果的……各個小組成員之間配合得十分默契，以使實驗過程十分順暢。因此，合理、均衡地分配學(xué)生，為小組合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有利的條件，最大限度地提高了合作學(xué)習(xí)的實效性。

五、基于方法指導(dǎo)，注重授人以漁

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，它需要方法指導(dǎo)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效方法是合作學(xué)習(xí)流于形式的一個關(guān)鍵性因素。為此，教師應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生能夠游刃有余地開展合作學(xué)習(xí)。初中生物知識比較煩瑣零碎，但其中有很多和人類聯(lián)系密切。如果教師在引導(dǎo)、組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，能夠抓住學(xué)生好奇心強的特點，讓他們對生物知識產(chǎn)生疑問，并教給他們利用集體的力量探究、解決問題的合作學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時就會更有干勁。

例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”和“植株的生長”這兩節(jié)內(nèi)容時，教師先教學(xué)生如何培育植物種子，如何觀察植株的生長，再教給學(xué)生對照實驗的辦法，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過合作學(xué)習(xí)完成完整的實驗。結(jié)果，每個學(xué)習(xí)小組均在規(guī)定的時間內(nèi)完成了實驗?？梢?，合作學(xué)習(xí)還需注重授人以漁。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師需要多措并舉，進一步增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實效性。只有增強了合作學(xué)習(xí)的實效性，學(xué)生才能感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而積極參與到一個又一個的合作學(xué)習(xí)活動之中，逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力。