互動式教學在初中英語課堂中的實施

浙江杭州市文海實驗學校（310000）周 燕

新課改的深入推進對初中英語教學的方式和策略提出了新的要求，互動式教學是與時俱進的一種創(chuàng)新型教學方式。它最大的優(yōu)勢在于突出了學生在課堂上的主體地位，強調了師生和生生之間的互動，以教與學分開又結合的形式促進教學相長，創(chuàng)建高質量的課堂。在互動式教學中，教師的角色是引導者和輔助者，這改變了以往教師滔滔不絕講解和灌輸知識、學生被動接受知識的局面，實現(xiàn)了教學上的重大突破。通過互動式教學，教師能輕松調動學生的學習積極性，讓學生勇于參與互動，還能拉近學生和英語學科之間的距離，端正學生自身的學習態(tài)度，提高學生的自學能力，從根本上提升學生的學習效率，增進師生之間的關系，營造其樂融融的課堂氛圍，寓教于樂，實現(xiàn)師生共贏。

一、在初中英語課堂中實施互動式教學的意義

（一）互動式教學是適應新課改的教學方式，有助于實現(xiàn)教學目標

進入初中階段以后，教師對學生的英語學習提出了更高的要求，不僅要求學生能夠牢記單詞，而且要求學生掌握各個單元的語法和熟讀或背誦課文，因此學生需要花費更多的時間和精力學習英語。初中的英語知識比小學的多得多，難度也加大了，學生在學習的過程中難免感到吃力，機械式和填鴨式的授課方式只會加重學生的學習負擔。因此，教師要及時改變教學方式，實施互動式教學，發(fā)揮學生的主動性，讓課堂學習氣氛更輕松、活躍。這樣不僅能提高學生的英語學習成績，而且能實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

（二）互動式教學有助于落實生本課堂，保證學生的主體地位

互動式教學是以交流溝通為基礎的教學方式，給學生提供了充分發(fā)揮主觀能動性的機會，讓他們隨時能展示自己的長處，大膽進行聽說讀寫，這也符合英語這門語言學科的學習特點。因此，教師在課堂上要設法保證學生互動的有效性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造性。在互動過程中，教師也能更加了解學生，便于后續(xù)開展針對性教學，使學生的學習效果更好。

（三）互動式教學有助于加強師生和生生之間的交流合作，構建和諧融洽的師生關系

為了保證互動式教學實施順利，教師可以劃分學習小組，通過小組交流實現(xiàn)小組成員的共同進步，從而促進班級每位學生英語學習成績的提升。互動式教學在師生之間架構了交流合作的橋梁，便于教師及時掌握學生的學情，隨時調整引導方向，保證對學生的輔導是有針對性的、對點式的。同時，學生和同學之間的互動能讓他們迅速建立起友好的同學關系，形成良性的競爭，共同學習和進步，實現(xiàn)合作共贏。學生通過互動式教學體會到英語學習樂趣后，就會形成合作的習慣，為學習和未來的發(fā)展奠定基礎。

（四）互動式教學有助于營造輕松和諧的課堂氛圍，提升學生的課堂活躍度，也有助于教師在不斷的互動中優(yōu)化自己的教學方案和教學過程

互動式教學不僅能提高學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，而且能讓學生在踴躍發(fā)言的過程中發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的發(fā)散性思維，從而增強對英語學習的興趣?；邮浇虒W創(chuàng)新和豐富了教學手段，以一種活潑的方式連接了教學的各個環(huán)節(jié)，能夠集中學生的注意力，促進學生對知識的掌握，同時提升學生的自主探究能力和學習能力。

二、互動式教學在初中英語課堂中的實施策略

（一）開展小組學習討論，增強生生互動

實施互動式教學最直接的方式就是開展小組討論，以學生為中心，創(chuàng)造條件讓學生之間進行交流和互動，讓學生清晰地了解自己的學習情況以及自己和其他同學的差距。這樣才能促使學生改變學習方式，調整學習方法，提高學習效率。在開展小組交流討論時，教師要注意分組的科學性和合理性，讓學生之間的討論不至于冷場，也要根據(jù)學生的實時討論情況予以調整，避免每次都只是固定的幾位學生發(fā)言，要以提高整個小組的學習效率為根本目標。

例如，在教學人教版英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school?”時，教師可將學生分為幾個小組，讓學生進行合作討論，討論的內容可以是詞匯、語法和表達等。這會促使學生在課后預習的時候更用心，討論的過程也提高了學生自主學習相關知識的能力。交通方式等相關詞匯如“subway，bus，taxi，motorbike，bike”的重復出現(xiàn)有效鞏固了學生的記憶，而且小組合作的過程也讓學生練就了大膽說的本領，發(fā)散了學生的思維，提高了學生的表達能力和學習效率，提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

教師在英語教學過程中要引導學生通過互動培養(yǎng)良好的語言習慣。那么，教師怎樣制訂科學的互動方案呢？教師可以引導學生圍繞某個小的知識點展開互動，讓學生在探究中樹立合作意識，培養(yǎng)與他人交流的習慣，不斷提高主觀能動性。而且，教師要引導學生主動提出問題，嘗試運用所學知識解決問題。學生若經(jīng)過思考依然有疑問，可以尋求教師的幫助。這樣的學習方式會讓學生的記憶更加牢固，也能很好地培養(yǎng)學生的思維能力。以人教版英語七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here?”的教學為例，教師要不斷引導學生展開互動，練習“問路和引路”的對話，掌握“there be”句型的問答方式。首先，教師可以采用播放視頻或者音頻的方式讓學生清楚地了解使用“there be”句型問路的方式。其次，教師可以將知識點與學生的生活實際相結合，采用生活化的教學方式讓學生展開討論，如將學校附近的地圖展示給學生，讓學生用本單元學到的詞匯和句型展開對話。例如學生A 問：“Is there a bank near our school?”學生B 答：“Yes，there is.It’s not far from our school.”學生C問：“Are there any restaurants near our school?”學生D 答：“Yes，there is one in front of the police station.”這樣反復的問答對話練習既提高了學生的課堂參與度，又增強了學生運用知識的技能。

（二）通過課堂提問環(huán)節(jié)，增強師生互動

互動式教學除了可以通過小組之間的討論來實施，還可以通過課堂提問來實施。課堂提問的方式加強了師生之間的互動，能營造出緊張的氛圍，瞬間引起學生的關注，促使學生集中注意力，調動自己的知識儲備。應該注意的是，教師要設計多層次的問題，以便不同英語水平的學生都能回答。例如，對英語成績較差的學生進行提問時，可以從簡單的詞匯入手，逐漸培養(yǎng)學生的自信心；對英語成績中等的學生進行提問時，可以適當增加一些難度，甚至可以提一些“拔高”的問題，如課文段落的閱讀和翻譯；對英語成績較好的學生進行提問時，可以提較難的詞匯和語法問題。這樣，讓不同層次水平的學生都有參與課堂互動的機會。在學生回答后，教師要及時給予反饋和評價，多給予學生鼓勵，增強學生回答問題的信心。課堂提問式的互動，大大加強了師生之間的聯(lián)系和溝通，在激發(fā)學生學習興趣之余，也深化了學生對所學內容的理解，實現(xiàn)了高效的課堂教學。

例如，在教學人教版英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party?”時，首先，教師可以提一些較為簡單的問題，如“Do you like to go to a party?Why?”“Did you have a birthday party?”等。這樣既能引發(fā)學生的思考和興趣，又能為課堂互動奠定基礎。其次，教師可以圍繞“Can you come to/go to...on Saturday?”“How about going shopping or playing basketball?”等問題展開教學，讓學生多練多說，也可以借此讓學生談談對“party”一詞的理解，深化對單元內容的認知。這種互動式的教學過程便于教師進一步了解學生的學習水平和能力，更好地幫助學生提高學習效率。

課堂提問環(huán)節(jié)增強了師生之間的互動，也豐富了課堂教學形式，有利于提高教學效率。針對學生給出的問題答案，教師要做出客觀公正的評價。為了保證教學評價更加民主，教師可以采取互評或者學生自評的方式，學生也可以向教師提出建議，使課堂教學取得更好的效果。學生可以敞開心扉說出自己在互動式教學過程中的學習感受，以促進教學質量的提升。這樣有助于構建良好的師生關系，從長遠來看能夠促進學生全面發(fā)展。

（三）開展角色扮演活動，促進生生互動

讓學生在課堂上進行角色扮演也是一種較好的教學方式。角色扮演能充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在課堂上感受到學習的樂趣，促使學生由被動學習轉為主動學習，提高學生的自主學習能力和綜合素質。例如，在教學人教版英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room?”時，教師可以引導學生將知識點和自己的實際生活相聯(lián)系，用自己的想法充實角色的行動和語言，然后進行角色扮演，深化對“clean the room”主題的理解。這樣既能鍛煉學生對語言的應用能力，又能加強學生之間的互動。

為了提高學生的學習積極性，讓英語課堂充滿活力，幫助學生更快速地掌握英語知識，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境，加強學生之間的互動，讓學生通過角色扮演的方式去說英語和聽英語。例如，教師在講到人教版英語七年級上冊Unit 7“How much are these socks?”的內容時，可以讓部分學生扮演買家，部分學生扮演賣家，積極極地練習對話。詢問價錢和回答的過程既有趣，又能鍛煉學生的口語能力和思維能力。如扮演買家的學生A 問：“This T-shirt is so beautiful.How much is it?”扮演賣家的學生B答：“It is seven dollars.”A 繼續(xù)問：“These socks are so cute.How much?”B 答：“They are three dollars.”這種簡單的對話進行了幾次之后，教師就要引導學生擴展對話內容了。這樣可以讓學生開動腦筋，豐富知識儲備，更好地鍛煉英語運用能力。如讓學生將對話由單純的詢問價格向尋求幫助擴展，并且在獲取了別人的幫助之后，表達自己的感謝。例如：

Jerry：“Hi，Mary.Can I help you?”

Mary：“Yes.You are so nice.I need a coat for outing.”

Jerry：“Ok.What color do you like?”

Mary：“Black.”

Jerry：“How about this one?”

Mary：“It looks so cool，and I like it.How much is it?”

Jerry：“Eight dollars.”

Mary：“I’ll take it.Thank you very much.”

Jerry：“You’re welcome.”

學生通過這樣的方式不斷在情境中進行互動練習，拉近了彼此之間的關系，同時快速吸收了本單元的知識內容，教師預期的教學目標也能得以實現(xiàn)。

綜上所述，互動式教學能有效提升課堂教學質量和效率，激發(fā)學生的參與積極性和學習興趣，從而提高學生的自主學習能力。采用學生小組學習討論、課堂提問或組織學生進行角色扮演等課堂互動方式，能讓課堂教學變得更為生動有趣，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，值得初中英語教師實踐和探討。