“快樂讀書吧”
——整本書閱讀教學策略初探

江蘇省阜寧縣實驗小學 戴衛(wèi)紅 周思丞

在縣域“大閱讀”背景下，全員閱讀、全科閱讀、全程閱讀使學校閱讀工作不斷向深入推進，如何提升閱讀品質(zhì)，把閱讀由課內(nèi)延伸到課外，解決部分學生淺閱讀、碎片化閱讀的問題，切實提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣？為迎合學生深度閱讀的需求，語文統(tǒng)編版教材安排了“快樂讀書吧”這個類目，目的是將學生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，讓學生多讀書、讀好書、讀整本書，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。筆者以小學語文統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”整本書閱讀為例，深入開展閱讀教學策略研究，旨在向語文教學工作者分享多種行之有效的閱讀教學方法，讓學生在領略語文之美的同時，體驗閱讀的樂趣，在閱讀中成長。

一、明確整本書閱讀教學的意義

1941 年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。但受限于當時的歷史條件，整本書閱讀教學的重要意義并沒有在實踐中得以檢驗。目前，科學技術和數(shù)字媒體的快速革新使信息傳播比歷史上任何時間都更快捷，死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的是信息的整合、應用與創(chuàng)新能力。筆者并不排斥快餐式閱讀，但也深信，學生需要從閱讀中得到更多語言和思維的鍛煉，所以“整本書閱讀”的重要性便不言而喻。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學生思維的整體性、系統(tǒng)性，獲得較為豐富的體驗或認知，有助于學生養(yǎng)成重要閱讀習慣。

整本書閱讀教學有利于幫助學生形成自己的寫作風格。在整本書閱讀教學中，學生有大量機會從經(jīng)典作品中汲取養(yǎng)分，與作家深入接觸，學習作家們的語言風格，進而產(chǎn)生模仿欲。因此，筆者認為不妨將閱讀教學延伸至課外，例如，筆者所在的學校為了激勵學生寫作，創(chuàng)辦了校報《真娃報》，當學生們寫作的土壤足夠肥沃之后，就以班級為單位向校報投稿，稿件被錄用刊發(fā)的學生將得到優(yōu)秀作品卡，并可以得到一定數(shù)額的稿費卡，每周五到學?！罢嫱蕹小眱稉Q文具等學習用品。學生們對在校報上發(fā)表自己的文章充滿熱情，他們通過不斷地輸出作品，逐漸形成了自己的寫作風格，語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

整本書閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，我們過于強調(diào)閱讀方法，學生會覺得方法比閱讀本身重要，這樣在一定程度上限制了他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在整本書閱讀教學的過程中，精讀教學是在為學生略讀做準備。筆者所在的學校以各個班級為單位成立了閱讀社團，由學生自主擬訂閱讀計劃、閱讀順序，自主閱讀感興趣的篇章、內(nèi)容，自己組隊閱讀、展示、交流等，學生在這個過程中主動地探索和建構方法，更能獲得充實感和愉悅感，也能大幅度提升學習能力。

整本書閱讀教學有利于學生思維發(fā)展與提升。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，漢語知識要以文學作品為載體，才能引導學生在解讀文本中發(fā)展思維，不斷磨礪語言綜合運用能力，形成學科素養(yǎng)。教師在整本書閱讀教學過程中，應當針對所學內(nèi)容設置閱讀答疑課，指導學生在平時閱讀的過程中隨時將疑問記錄下來，以小組討論的形式嘗試解決，解決不了的，在答疑課上全班討論。為了輔助教學，筆者又額外給各個閱讀學習小組發(fā)放了評星冊，學生既是學習者，也是最嚴格的考官。針對近期閱讀的同類作品，他們比較不同作者的寫作特點，從語言運用、思維深度、文化傳承等多個角度給作者評星，并列出理由。這樣的整本書閱讀教學模式，極大地提高了學生的閱讀鑒賞能力。課間走在校園，熱烈討論中的學生們隨處可見，閱讀后思考討論已經(jīng)成為他們習以為常的課間活動。

整本書閱讀教學給了學生充分的展示空間。整本書閱讀教學重在一個“整”字，它的方法指導是基于如何讀整本書的方法與策略，而不是傳統(tǒng)閱讀教學中如何讀懂某一篇的具體方法。在教學活動中，教師可以設置閱讀研討課、答疑課、展示課等多種課型，給學生充分的展示空間。此外，筆者所在的學校設有“百年流韻大講堂”“行知書院”“小浪花劇場”等展示平臺，每學期，還帶領學生參加鹽城市“新華杯”閱讀知識競賽、阜寧縣“悅讀書房”活動、“閱讀沖浪”網(wǎng)上知識競賽活動，開展“尚美閱讀標兵”“尚美書香家庭”“尚美閱讀社團”評比等活動。學校提倡各班級大閱讀成果一班一檔，將學生的閱讀成果都裝訂成冊，存入校園圖書室，開辟了專門的學生閱讀成果展示區(qū)，讓學生充分享受閱讀帶來的滿足感。

二、明確整本書閱讀教學的內(nèi)容

統(tǒng)編教材把整本書閱讀作為教科書的組成部分，設置了“快樂讀書吧”欄目。作為整本書閱讀進入教材的窗口，教師要利用好它，對學生的閱讀加以有效引導。

（一）從人物關系中讀懂情節(jié)

不少作家都會把人物關系的構思作為情節(jié)的堅實基礎，人與人之間相互作用、相互影響，衍生出精彩的故事。例如，五年級“快樂讀書吧”推薦了《紅樓夢》這本書，如果不先把《紅樓夢》中龐雜宏大的人物關系理清楚，學生甚至沒辦法理解書中的情節(jié)。在教學中，教師應以書中提到的“賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王請來金陵王。豐年好大雪，珍珠如土金如鐵”這首詩為抓手，扣住“賈、史、王、薛”四大家族，梳理主要人物的關系圖，學生的思路就清晰了。

（二）從動作中讀懂主題思想

展示人物性格、揭示主題思想，都是在動作中完成的。如六年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《魯濱孫漂流記》，書中人物很少，絕大多數(shù)情節(jié)都是靠魯濱孫的動作推動的。在教學中，教師可以與學生一起梳理魯濱孫的行動路線，經(jīng)歷他遇到阻礙時尋求解決方法的過程，從而引導學生樹立不折不撓、堅持不懈的人生信念。再如《格林童話》中《堅定的錫兵》這則故事，這樣一個身體殘缺、行動不便的錫兵，面對著一個接一個的苦難，被放到紙船上順水漂流，“他仍然緊緊地握著他的毛瑟槍”“面色一點也不變”“盡可能地把他的身體直直地挺起來”；甚至被一個頑皮的小孩丟進了火爐，身體在慢慢地熔化，他“仍然扛著槍，堅定地立著不動”。錫兵這一形象所表現(xiàn)出來的外表的殘缺與人物的動作形成巨大的反差，學生更能從對比中感受到錫兵堅忍的意志與百折不撓的品質(zhì)。

（三）從對話中讀懂人物性格

著名作家老舍曾指出：“要知道對話是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異?！北热?，五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《西游記》中，主要人物都有一些常說的對話。比如，唐僧的“悟空，休得無禮！”，孫悟空的“俺老孫來也”“吃俺老孫一棒”，豬八戒的“師傅都讓妖怪給吃了，這還取什么經(jīng)啊？還是你回你的花果山，你回你的流沙河，我回我的高老莊得了”，沙和尚的“大師兄，二師兄和師傅都被妖怪抓走了”。在閱讀教學中，教師應善于引導學生找出這些關鍵對話，以便于學生更加透徹地體察人物性格。再如二年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《大頭兒子和小頭爸爸》，這本書中各個人物鮮明的個性，主要是通過對話展現(xiàn)的。“大頭大頭，下雨不愁；人家有傘，我有大頭”等對話，讓大頭兒子天真爛漫的形象更加深入人心。這個三口之家是中國家庭的縮影，在教學時，教師可以引導學生找出書中有意思的對話，說一說在相同的情境下，自己和爸媽之間會發(fā)生怎樣的對話，這樣就完成了從課本教學到生活教學的過渡。

（四）從關鍵情境中讀懂人物成長

故事的發(fā)展，沖突的爆發(fā)，通常都是在關鍵情境中完成的，在這些場景里，人物性格得以展現(xiàn)，讀者對書中人物的了解加深，并與之產(chǎn)生共鳴。三年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《綠野仙蹤》這部童話，學生通讀整本書后，對書中故事情節(jié)與人物關系有了大致了解，但腦海中仍然會對多蘿西和其小伙伴前后的巨大轉(zhuǎn)變有諸多疑問。鑒于此，教師應引導學生重點閱讀促成書中角色成長的關鍵情境，設計圍繞“主角陣營”出一期黑板報等主題活動，讓學生通過繪制黑板報來概述這段傳奇之旅；并在此基礎上，引導學生深入探究他們心靈蛻變的漫長旅程，從中習得智慧、愛和勇氣。

三、明確整本書閱讀教學的方法

“快樂讀書吧”欄目設置的目的是把整本書閱讀引入語文課堂教學，成為語文課程的組成部分之一。教師在教學時，應抓住這個欄目按文體分類編排的特點，帶動學生思維能力的培養(yǎng)，促進深度閱讀的開展。

（一）比較閱讀，培養(yǎng)學生思辨能力

比較閱讀，不僅能帶動學生深度思考，還能幫助他們建立更為豐富的閱讀體驗，加深對作品的理解，比較閱讀可以從以下三方面展開：

1.對同一作者不同作品的比較

三年級上冊，“快樂讀書吧”推薦了《稻草人》一書，不少學生讀不懂故事的悲劇性。因此教師介紹這本書的同時，不妨結合葉圣陶先生的《多收了三五斗》等作品，讓學生對時代背景和作者的風格有全面的了解，之后再去教《稻草人》，自然就水到渠成了。再如六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《童年》一書，是高爾基自傳體小說三部曲中的第一部，這三本書完整地講述了主人公阿廖沙童年、少年和青年時期的成長歷程。教師在教學時，增加比較閱讀的環(huán)節(jié)，學生可以通過一個漸漸長大的孩子的眼光去觀察和了解當時的沙俄社會，通過主人公的成長接觸到書中那些可愛的人、美麗的風景、高貴的思想。

2.同類型作品比較

同類型比較，就是把內(nèi)容或形式相近的作品放在一起閱讀，并且做比較。例如，四年級上冊“快樂讀書吧”中《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》都是描寫神話故事的作品，教師可以讓學生同時讀這兩部書，體會東西方神話中共有的堅韌不拔、自我犧牲的英雄主義精神和象征性強的表現(xiàn)形式。再如，把《安徒生童話》和《格林童話》并置在一起閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)同樣是童話，格林童話語言純樸粗放，帶有濃厚的民間色彩；安徒生童話語言含蓄幽默，具有更強的文學性。

3.跨媒介比較

六年級“快樂讀書吧”中推薦的《愛麗絲漫游奇境》一書，經(jīng)過改編《愛麗絲夢游仙境》之后，劇情大不一樣，13 年過去，長大后的愛麗絲再次來到仙境，她還會獲得那樣巨大的成長嗎？這是個非常值得討論的話題。原著和影視劇各有千秋，但是有的作品改編之后，劇情與原著大相徑庭，教師可以據(jù)此讓學生展開對比和討論，通過比較閱讀，讓學生以更全面的視角，了解作家及作品。

（二）讀寫結合，培養(yǎng)學生綜合表達能力

在整本書閱讀教學的過程中，學生的閱讀能力得到了進階式的發(fā)展，他們在文學藝術中尋找到美感，迫切需要自我表達，并想將之分享給他人。這時候，教師可以引導學生把閱讀成果落到筆頭上，由吸收到輸出，培養(yǎng)他們的綜合表達能力。

1.改變情境——續(xù)寫

閱讀完五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《水滸傳》后，很多學生會提出疑問：“以宋江為首的梁山好漢為什么最終選擇了接受朝廷招安？”據(jù)此，教師可以和學生在課上共同挖掘梁山好漢們做此選擇的原因：情感、性格、歷史背景、現(xiàn)實處境、作者意圖等。師生之間的討論過程貫穿了整本書的情節(jié)，使文本解讀有了深度，也更便于學生站在宏觀的角度來深入理解書本的內(nèi)容。反復咀嚼書中情節(jié)后，學生自然會思考：如果當時梁山好漢們沒有接受朝廷招安，故事又會變成什么走向？這時候，教師可以將改編權交給學生，讓學生更為深刻地理解書中描寫的起義失敗的內(nèi)在原因。

2.改變?nèi)宋铩膶?/p>

五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《紅樓夢》中，史湘云以獨特的個性色彩，一掃大觀園中女兒國的脂粉氣息。在教學過程中，教師可以先引導學生從不同人物的立場和視角看史湘云，建立對其人物形象的全面認識。史湘云與林黛玉一樣，都過著寄人籬下的生活，但兩人的性格又很不相同。林黛玉多愁善感，史湘云性格豪爽。寶釵評價她：“說你沒心，卻又有心；雖然有心，卻又嘴太直了。”湘云在最后依舊是身無所依的結局。教師可以啟發(fā)學生去想象，如果賦予史湘云“寶釵式”的性格，她又會是怎樣的結局。這時候，學生把新版史湘云代入書中某個關鍵故事情節(jié)里，就能深度解讀她復雜個性特征形成的原因及其悲劇命運的時代背景。

3.改變主題——創(chuàng)意寫作

在教學中，教師可以讓學生通過閱讀，還原創(chuàng)作思路，形成自己的創(chuàng)意寫作。寫作的話題，應該是從作品中提煉出來的，帶有思辨性質(zhì)的。比如，六年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目為馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，主人公湯姆·索亞和哈克貝利在對冒險和安穩(wěn)兩者的追求中抉擇，由此展開的討論，很容易激發(fā)起學生的創(chuàng)作欲望。

在小學階段，除了必要的記誦之外，我認為教師更應重視從整本書閱讀教學到學生寫作輸出觀點的過程，進而達到幫助學生發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神的效果，這種發(fā)展是持續(xù)的。通過引導學生閱讀整本書，既能夠豐富學生的課余生活，又能為學生開辟一條開闊文化視野、積累語言知識、塑造精神品質(zhì)的有效路徑。歸根結底，閱讀只是手段，促進學生核心素養(yǎng)的形成才是最終的目的。