以質(zhì)量提升為核心的新文科建設(shè)實(shí)踐與探索

陳廣云

（云南師范大學(xué)教務(wù)處，云南 昆明 650000）

新文科建設(shè)的要義在于引領(lǐng)學(xué)科方向，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，以解決新時(shí)代提出的新問(wèn)題為指歸，重點(diǎn)工作則在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實(shí)踐。在全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，對(duì)傳統(tǒng)文科提出了新的需求：從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。本研究針對(duì)新文科建設(shè)面臨的機(jī)制體制問(wèn)題，以探索建設(shè)學(xué)校新文科人才培養(yǎng)管理制度體系為個(gè)案，創(chuàng)新新文科人才培養(yǎng)模式，建設(shè)完善以提升教育質(zhì)量為核心、以激勵(lì)教師投入為重點(diǎn)的管理制度體系，積極推進(jìn)學(xué)分制，全面提高人才培養(yǎng)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、以質(zhì)量提升為核心的新文科管理現(xiàn)狀分析

1.原有文科專業(yè)內(nèi)涵與新文科建設(shè)理念不匹配

現(xiàn)有文科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合不深、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與原有文科專業(yè)深入融合不足，推動(dòng)文科人才培養(yǎng)與教學(xué)研究范式創(chuàng)新不夠的問(wèn)題。與此同時(shí)，不同程度存在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)發(fā)展滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)展定位不清，專業(yè)門類大而全、同質(zhì)化嚴(yán)重，人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)，人才的數(shù)量、質(zhì)量和素質(zhì)達(dá)不到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整需求等問(wèn)題[1]。

2.原有文科人才培養(yǎng)模式與新文科人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)

現(xiàn)有專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程過(guò)專過(guò)窄、跨學(xué)科教育不足等導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬廣、人格發(fā)展不健全、思維方式相對(duì)單一、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)人才發(fā)展多元化、知識(shí)應(yīng)用綜合化、知識(shí)創(chuàng)新常態(tài)化。宏觀“規(guī)劃”“自上而下”模式下高等教育內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)積極性不高，OBE人才培養(yǎng)理念落實(shí)不到位，在差異化打造一流本科教育人才培養(yǎng)模式以及全方位供給一流本科教育實(shí)施等方面，需要加大力度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系重定性輕定量，教學(xué)管理體系精細(xì)化不足

新文科建設(shè)制度性構(gòu)建仍處于探索階段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系重定性輕定量，教學(xué)管理體系精細(xì)化不足的問(wèn)題突出?，F(xiàn)有管理體制還沒(méi)有從“指揮棒”的角度引領(lǐng)新文科走向綜合化；教師學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制還未建立完善，教師獎(jiǎng)懲機(jī)制、保障機(jī)制也未能健全，建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全體教育工作者的價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)不到位。

二、地方高校以質(zhì)量提升為核心的新文科管理實(shí)踐探索——以云南師范大學(xué)為例

1.基本做法

云南師范大學(xué)把內(nèi)涵式發(fā)展作為重大課題進(jìn)行研究與探索，將“質(zhì)量工程”與學(xué)校本科教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、培養(yǎng)方案修訂、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、精品課程和規(guī)劃教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)打造、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)“八位一體”整體聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)體系。學(xué)校建立了師范專業(yè)核心課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)預(yù)警、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)、學(xué)分制下學(xué)生自主選擇專業(yè)的“四位一體”專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。制定出臺(tái)了《云南師范大學(xué)一流本科建設(shè)實(shí)施方案》（云師大40條）《云南師范大學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施辦法》《云南師范大學(xué)本科一流課程建設(shè)實(shí)施方案》《云南師范大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施方案》《云南師范大學(xué)完全學(xué)分制改革實(shí)施方案》《云南師范大學(xué)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《云南師范大學(xué)專業(yè)綜合評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等17個(gè)制度文件并全面實(shí)施，構(gòu)建了從招生、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)等方面對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制；健全完善了專業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與生均本科教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生計(jì)劃、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效等方面掛鉤，體現(xiàn)扶優(yōu)扶強(qiáng)、淘汰落后的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制；實(shí)施了學(xué)生有條件跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)以及自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程等教育教學(xué)改革。建立“課程等級(jí)準(zhǔn)入評(píng)價(jià)+專業(yè)核心課程評(píng)估+課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)+畢業(yè)生反饋性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)制度，建立“教學(xué)督導(dǎo)制+學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制+學(xué)生信息員制”監(jiān)控制度，創(chuàng)新、構(gòu)建和實(shí)踐了標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和制度系統(tǒng)完善的“教學(xué)雙控式”過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，制定云南師范大學(xué)教師基本工作量要求暫行規(guī)定、云南師范大學(xué)教學(xué)和科研工作量核算暫行辦法等，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)校新文科建設(shè)的理念具有先進(jìn)性與實(shí)用性，對(duì)地方高師院校的新文科建設(shè)具有一定的借鑒作用[2]。

2.以質(zhì)量提升為核心的新文科管理舉措

2.1 融合新一代信息技術(shù)提升課程教學(xué)質(zhì)量

隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，將新一代信息技術(shù)融入文科教學(xué)已經(jīng)成為可能。結(jié)合VR、AR等虛擬仿真技術(shù)、建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)一批面向文科課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程；充分利用國(guó)家精品在線開(kāi)放課程資源和網(wǎng)易云課堂、抖音、B站等互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)一批線上、線上線下混合式一流文科課程。通過(guò)與科大訊飛股份有限公司合作將新一代信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)，達(dá)到提升新文科課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 改革人才培養(yǎng)模式，面向國(guó)家重大需求、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野

新文科要求文科教育主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大需求，面向國(guó)際，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的文科人才。以服務(wù)“一帶一路”、建設(shè)面向南亞?wèn)|南亞輻射中心為產(chǎn)出導(dǎo)向，以提升文科學(xué)生國(guó)際視野為核心，以培養(yǎng)掌握信息化手段、具有多學(xué)科交叉的文科人才為目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式、完善課程體系設(shè)置[3]。

2.3 集成人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理

構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集和管理日常教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的海量教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；利用人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)海量教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，剖析每一位教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，精準(zhǔn)解析教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，為改革和完善教學(xué)管理制度體系提供理論和決策支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理，激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

2.4 依托教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度

充分利用教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和人工智能分析方法，推動(dòng)教師的教學(xué)變革、提升教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教師榮譽(yù)體系，進(jìn)一步完善以課程準(zhǔn)入、課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、核心課程評(píng)價(jià)為組件的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效分配、職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，以制度約束和榮譽(yù)激勵(lì)激發(fā)教師教學(xué)投入，提高教改熱情。

2.5 促進(jìn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)、扎實(shí)推進(jìn)學(xué)分制改革

學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案要求、本人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好及專業(yè)發(fā)展方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以自主選擇分層次教學(xué)的通識(shí)課程和專業(yè)課程，可以自主選擇全校性公共選修課程和專業(yè)任選課程，可以自主選擇跨專業(yè)課程。允許理工科專業(yè)學(xué)生在達(dá)到轉(zhuǎn)入條件的前提下轉(zhuǎn)入文科專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)分制改革有利于促進(jìn)文科專業(yè)學(xué)生構(gòu)建綜合文理學(xué)科的跨專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)新文科專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)[5]。

3.以質(zhì)量提升為核心的新文科管理成效

云南師范大學(xué)通過(guò)開(kāi)展以質(zhì)量提升為核心的新文科管理實(shí)踐探索，目前，已經(jīng)擁有國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目、特色專業(yè)、一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、一流課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、教學(xué)名師、教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目、教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等162項(xiàng)國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程和537項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目；2013年學(xué)校牽頭全省14所師范類高校加盟成立了云南高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟；是國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐先進(jìn)單位、全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)基地，先后獲得全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教務(wù)處、全國(guó)高等學(xué)校招生工作先進(jìn)集體、全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校等榮譽(yù)，畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)入全國(guó)高校50強(qiáng)、地方本科院校10強(qiáng)。在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中獲得與會(huì)專家好評(píng)。目前，已經(jīng)基本解決了學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招、規(guī)模擴(kuò)大、生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平不高、建設(shè)動(dòng)力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高等教學(xué)問(wèn)題[6]。

三、以質(zhì)量提升為核心的新文科管理啟示

1.以新一代信息技術(shù)為支撐促進(jìn)文科課程教學(xué)改革，提升文科教學(xué)管理能力、激發(fā)教師積極性

新文科教育理念的貫徹，首要提升的是教師的觀念、能力和素質(zhì)，如此才能夠保障教育觀念落實(shí)。無(wú)論是“小班制”還是“導(dǎo)師制”，都對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高的要求，若要在大范圍內(nèi)推廣新文科教育教學(xué)模式，則需要對(duì)高教系統(tǒng)的教師隊(duì)伍做一個(gè)較大的調(diào)整，在教師數(shù)量、責(zé)任感及自身專業(yè)知識(shí)的交叉廣度等方面，都必須有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在信息化發(fā)展的大背景下，可以通過(guò)實(shí)行面向文科的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，將VR、AR等新一代信息技術(shù)融入新文科課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。借助人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理由定性向定量轉(zhuǎn)化，由粗放向精細(xì)轉(zhuǎn)化[7]。

2.以國(guó)家重大需求為導(dǎo)向、以提升學(xué)生國(guó)際視野為目標(biāo)，創(chuàng)新新文科人才培養(yǎng)模式

要探索形成主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化下對(duì)高等教育人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，創(chuàng)新機(jī)制，樹(shù)立調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量的人才培養(yǎng)新理念。要?jiǎng)?chuàng)新性地融合內(nèi)部外部的質(zhì)量提升機(jī)制，通過(guò)預(yù)警、評(píng)估、認(rèn)證、學(xué)生自主選擇等調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)提升專業(yè)質(zhì)量主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)新目標(biāo)進(jìn)一步完善學(xué)科和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有效、快速、全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。充分發(fā)揮高校所在區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)為目標(biāo)，革新文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)、提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提供文科后備人才。推進(jìn)學(xué)分制改革，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)文科專業(yè)人才綜合素養(yǎng)。

3.以“提升質(zhì)量、培養(yǎng)綜合素質(zhì)”為核心，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式革新

根據(jù)“新文科”建設(shè)要求，需要在提升質(zhì)量和培養(yǎng)綜合素質(zhì)兩方面實(shí)施有效舉措，以提升學(xué)生的思想深度和認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用人文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，可在小班上課、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)施以“課題項(xiàng)目”為核心的研究訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練等方面實(shí)施舉措，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力，取得意想不到的學(xué)習(xí)成果[8]。

結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的各類人才，推進(jìn)內(nèi)涵提升和特色發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是本科教學(xué)工作的核心任務(wù)。新文科建設(shè)是全新的話題，在時(shí)代變革的背景下提出，意義深刻，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)，筆者結(jié)合日常教學(xué)和教研活動(dòng)對(duì)當(dāng)前新文科建設(shè)的粗淺思考，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多研究，為我國(guó)新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐奉獻(xiàn)一己之力。新文科建設(shè)要促進(jìn)文科與理科的跨學(xué)科交叉，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科教學(xué)全過(guò)程，面向國(guó)家重大需求，培養(yǎng)掌握新一代信息技術(shù)、具有歷史責(zé)任感、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的復(fù)合型人才。因此，開(kāi)展富有文科教育特色、體現(xiàn)“以本為本”“四個(gè)回歸”、以提升教育質(zhì)量為核心、以激勵(lì)教師投入人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的管理體制機(jī)制研究，是新文科建設(shè)實(shí)施的重要保障。本研究在新文科建設(shè)的背景下，秉承西南聯(lián)大“剛毅堅(jiān)卓”的校訓(xùn)，堅(jiān)持師范底色，針對(duì)目前教學(xué)管理中存在的制約新文科高質(zhì)量發(fā)展的體制機(jī)制不健全、不完善問(wèn)題，擬從課程質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)分制四個(gè)方面為切入點(diǎn)，建立新文科背景下的以質(zhì)量提升為核心、以激勵(lì)教師投入人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的管理體制機(jī)制改革。項(xiàng)目融合多學(xué)科背景、利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，改革完善管理制度體系，積極推進(jìn)新文科背景下的學(xué)分制建設(shè)，以達(dá)到將教學(xué)評(píng)價(jià)由定性到定量的轉(zhuǎn)化、教學(xué)管理由粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變的目的，從而提升教育質(zhì)量、激勵(lì)教師投入人才培養(yǎng)的積極性、全面提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快構(gòu)建高質(zhì)量新文科教育體系。