高校實踐性通識課程教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語課程為例*

張真真

(黃河交通學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 焦作 454950)

通識課程在拓展學(xué)生知識寬度、助力學(xué)生將知識與價值協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。通識課程主要包括思想政治、人文社會和自然科學(xué)課程，可以劃分為必修和選修。必修課涵蓋思政類課程、軍事理論+軍事技能、大學(xué)英語類、計算機類、大學(xué)體育類、大學(xué)生心理健康、安全教育、勞動教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等；選修課涵蓋語言類、藝術(shù)類、身心健康類、傳統(tǒng)文化類等。

一、實踐性通識課程內(nèi)涵

(一)通識課程的概念

通識課程是相對專業(yè)課程來說的，是指除專業(yè)教育以外的基礎(chǔ)教育課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性、整體性與廣博性。從培養(yǎng)目標角度來講，通識課程是培養(yǎng)具有家國情懷、廣博視野、思辨力強、善于溝通(包括跨文化溝通)、熱愛生活與勞動意識人才的課程。

(二)通識課程與通識教育之間的關(guān)系

通識課程與通識教育有關(guān)，通識教育也被稱為“通才教育”“普通教育”或“一般教育”。它的目的是培養(yǎng)全人[1],這不同于專精于某一專業(yè)領(lǐng)域的T型人才，而是指具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[2]。在當(dāng)今多元化的社會中，通識教育為受教育者提供豐富的知識和正確的價值觀[3]。通識課程是通識教育的載體，通識教育的育人理念與培養(yǎng)目標通過通識課程進行傳播和實現(xiàn)。

(三)實踐性通識課程與理論性通識課程的區(qū)別

按照實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中所占比重，通識課程分為以實踐性為主的課程和以理論性為主的課程。以實踐性為主的通識課程稱為實踐性通識課程，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作，主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在探索、實踐與合作中完成[4]。實踐教育的過程是情景理解、過程體驗、反思感悟，其過程價值在于發(fā)展學(xué)生的問題意識、實踐能力和良好的態(tài)度價值觀[5]。以理論性為主的通識課程稱為通識理論性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判能力，進而發(fā)展人的理性與心智，提高人的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)[6]。

實踐性通識課程與通識理論性課程是教育過程的兩個方面，二者相互支撐，相輔相成。實踐性課程為理論性課程提供了實驗、重現(xiàn)、強化的溫床，理論性課程是實踐性課程的升華與總結(jié)，其源于實踐但高于實踐。教育作為有目的地培養(yǎng)人的活動，必須處理好認識與實踐的關(guān)系，理性而有價值地尋求認識與實踐的交融點[7]。

(四)實踐性通識課程的特點

實踐性通識課程的特點主要體現(xiàn)在教學(xué)目標與教學(xué)形式上。

首先，教學(xué)目標偏重實踐能力的培養(yǎng)。實踐性通識課程的教學(xué)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生三個方面的素質(zhì)：一是檢驗學(xué)生課堂所學(xué)理論知識與實踐融合應(yīng)用的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、動手能力和解決問題能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的求實態(tài)度與愛生活意識。其次，教學(xué)形式比較靈活。根據(jù)實踐性通識課程的性質(zhì)和特定教學(xué)目標，可以選用的教學(xué)模式有：(1)課堂+媒介。適應(yīng)于需要仔細觀察細節(jié)、過程或者模仿、欣賞類的課程。(2)課堂+案例。適用于開放性強、重在激發(fā)學(xué)生思考—分析—表達—討論過程的教學(xué)活動。(3)課外+活動。適用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生動手與實踐能力的課程。(4)課外+競賽。適用于需要強化知識理解與實驗操作類的課程。

二、高校實踐性通識課程教學(xué)模式的構(gòu)建方法

本研究以大學(xué)英語課程為例，總結(jié)出了四種有效的實施辦法，分別為思政引入法、課堂辯論法、翻轉(zhuǎn)課堂法與項目驅(qū)動法。具體內(nèi)容如下：

(一)聯(lián)系學(xué)生及社會實際，落實課程思政元素

黨的十八大以來，課程思政在各高校受到了顯著重視。聯(lián)系學(xué)生及社會的實際情況，在大學(xué)英語課程中靈活地融入思政元素是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的一種方法。第一，課前調(diào)查思政。針對課堂將要講解的內(nèi)容，提前要求學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容做實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，讓學(xué)生體驗查找資料的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取真實、準確數(shù)據(jù)的意識，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，課堂教學(xué)思政。教師在講解內(nèi)容時，可以將課堂知識與社會實踐相結(jié)合，如新冠肺炎疫情、鄭州7.20特大暴雨等，并通過社會現(xiàn)象引入愛國主義、助人為樂、迎難而上、臨危不懼、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎袊鴥?yōu)秀文化與傳統(tǒng)，厚植家國情懷與當(dāng)擔(dān)意識。第三，課后鞏固思政。課程內(nèi)容講解結(jié)束后，布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)，如傳統(tǒng)工藝英文介紹展、中華故事會(英文講解)、紅歌英語翻唱活動以及四大名著小短劇(英文改編)等，以此來將思政元素的種子植入學(xué)生現(xiàn)實生活的土壤，達到思政實踐育人的功效。

(二)引入課堂辯論賽，增強課堂學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語課程大多在課堂上開展，將課堂變賽場，不失為改革實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新方法。辯論賽不需繁瑣復(fù)雜的準備與流程，在課堂上容易開展。另外，辯論賽激烈的賽場氣氛特別能夠激發(fā)學(xué)生的參與情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大增強課堂學(xué)習(xí)效果。但若想課堂辯論賽達到較好的效果，特別是用英語開展辯論賽的時候，需要注意三點：其一，提前告知學(xué)生辯題。學(xué)生在辯論場發(fā)揮的好壞取決于場下資料的搜集和整理情況。因此，教師需要提前告知學(xué)生辯題，給學(xué)生足夠的時間查閱資料，梳理思路并翻譯成英語。其二，適當(dāng)控制辯論時長。一般情況下，辯論賽持續(xù)的時間大概為45分鐘。但若在課堂開展的話，教師需要提醒學(xué)生遵守時間規(guī)定；如若學(xué)生過于投入忘記了時間，教師最好適當(dāng)干預(yù)，以把握課堂辯論賽的節(jié)奏和方向。其三，明確課堂辯論規(guī)則。課堂辯論賽的正式感與儀式感相對較弱，因而免不了不遵守規(guī)則的情況出現(xiàn)。教師需要明確課堂辯論賽的游戲規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成守則意識。

(三)采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)—解決問題的實踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom 或者invented classroom)，也被稱作“顛倒課堂”，是為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂與課外時間進行顛倒的一種教學(xué)方法，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[8]。在大學(xué)英語課，翻轉(zhuǎn)課堂時時處處傳遞著“實踐”二字。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，傳統(tǒng)的課前—課中—課后教學(xué)三部曲變成了課前—課中教學(xué)兩步走。其中，課前重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課下通過自學(xué)、上網(wǎng)查找、同伴討論等形式，完成大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂重在教師答疑和師生、生生的雙向討論。學(xué)生將課前解決不了的問題轉(zhuǎn)移到課堂上，與教師、同學(xué)進行商討，在討論的過程中融惑釋疑。因此，教學(xué)就變成了一個“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作討論”的封閉循環(huán)[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生可能會遇到很多問題，并且需要自己獨立面對解決。因此，經(jīng)過一段時間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的意識會顯著增強，實踐能力也會得到很大提升。

(四)鼓勵項目任務(wù)驅(qū)動，以賽促學(xué)，以賽提質(zhì)

高校開展的學(xué)科競賽活動，鼓勵教師參與輔導(dǎo)，使其迅速成為實踐性通識課程教學(xué)模式的新形態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中，將賽事活動融入實踐教學(xué)的具體做法有三種：第一，將競賽知識融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以課堂為契機，以競賽為載體，將課堂知識通過競賽進行應(yīng)用、展示和強化，達到課堂溶解賽事，賽事豐富課堂的效果。第二，鼓勵教師自行組建專業(yè)團隊，根據(jù)教師自身的專長和興趣，對學(xué)生進行專業(yè)化、模塊化、針對性的賽事輔導(dǎo)。第三，對于需要團隊參加的賽事，教師可以各自組隊并對參賽學(xué)生全程輔導(dǎo)。教師可以結(jié)合學(xué)校課程特點與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇適合的賽事活動。以河南省H高校近三年該校學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽(NECCS)的數(shù)據(jù)以及2019—2021年大學(xué)英語四級考試的通過率和期末考試及格率(表1)為例。

表1 H高校近三年NECCS競賽參加人數(shù)及大學(xué)英語四級考試的通過率和期末考試及格率

通過對比，開展全國大學(xué)生英語競賽之后，該校學(xué)生英語四級考試的通過人數(shù)與期末考試及格率顯著提升，表明利用賽事項目驅(qū)動教師實踐教學(xué)，能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽提質(zhì)的最終目的。

三、實踐性通識課程教學(xué)模式的保障措施

實踐性通識課程教學(xué)模式的實施，離不開完善的保障措施。

(一)組建教學(xué)團隊，落實教改任務(wù)

組建實踐性通識課程教師團隊是實踐教學(xué)流暢成型的先決條件[10]。教學(xué)團隊在組建時需要注意四個問題：一是教師的職稱結(jié)構(gòu)要合理。實踐性通識課程教師團隊職稱應(yīng)該涵蓋教授、講師和助教不同的層次，高級職稱的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，在提供實踐教學(xué)思路、實踐教學(xué)改革建議方面發(fā)揮著重要的作用；講師的各方面教學(xué)素養(yǎng)已基本成熟，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力均已達到一定的水平，是實踐性通識課程教學(xué)模式實施的主力軍；助教則由于教學(xué)能力和經(jīng)驗方面略顯欠缺，但是充滿活力和干勁，是教學(xué)團隊的儲備力量。二是教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)要合理。實踐性通識課程教師團隊?wèi)?yīng)該由碩士、博士等不同學(xué)歷的人構(gòu)成，不同學(xué)歷背景的人思考問題的深度與角度不同，進而匯聚更多不同的點子與辦法。三是教師的年齡結(jié)構(gòu)要合理。教師團隊需要老、中、青年教師按照一定的比例結(jié)合，這樣的隊伍才能既有雄厚的智力支持，又有充滿活力的能量資源。四是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。實踐性通識課程教師團隊?wèi)?yīng)該涵蓋同一學(xué)科領(lǐng)域的各種專業(yè)，進而發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢和特長。

(二)開展實踐育人品牌實踐活動，強化陣地建設(shè)

實踐育人作為一種科學(xué)的教育理念，應(yīng)該滲透且貫穿于教學(xué)育人的各個環(huán)節(jié)[11]。專業(yè)課程是開展實踐育人的重要形式與載體[12]，實踐性通識課程是開展實踐育人的重要陣地。建設(shè)好實踐性通識課程實踐育人陣地，可以從以下三個方面著手：首先，結(jié)合課程特色，開展具有課程特色并融入實踐育人元素的第二課堂活動。英語類活動如“英”響校園(英語配音)、To Perform Chinese Stories in English(用英語講述中國故事系列話劇)等。不間斷開展，保持規(guī)模不放松，逐步形成鳴響校園的第二課堂實踐育人品牌活動。其次，以學(xué)科競賽為依托，開展融入競賽元素的興趣培養(yǎng)與知識輔導(dǎo)小組活動。當(dāng)下比較受學(xué)生歡迎的競賽有全國大學(xué)生英語競賽、外研社英語演講比賽、“訊飛杯”口語大賽等。多樣化輔導(dǎo)，多樣式并進，定為慣例，形成具有競賽特質(zhì)的實踐育人品牌活動。最后，以大學(xué)英語通識課程為平臺，給學(xué)生布置以課堂知識為支撐的課下實踐作業(yè)。如圍繞學(xué)生感興趣的話題或者學(xué)生專業(yè)，開展課下英語問卷調(diào)研、英語專訪、英語主持等不同形式的實踐作業(yè)，并將其發(fā)展固定下來，形成具有課堂+課下形式的實踐育人品牌活動。

(三)精準教學(xué)督導(dǎo)，突出實踐要求

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。為了確保實踐性通識課程教學(xué)模式的實現(xiàn)，有必要突出課程實踐要求，加強精準督導(dǎo)，具體操作可簡單歸結(jié)為“三督三導(dǎo)”?！叭健保炊酱缶V、督教案、督課堂。大綱是課程的綱領(lǐng)性文件，它明確指出了一門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及具體實施形式。只有督查教學(xué)大綱，將通識課程的實踐教學(xué)要求列入教學(xué)大綱中，才能保證教學(xué)過程不脫離實踐的軌道。教案是課堂教學(xué)思路設(shè)計與呈現(xiàn)形式的簡要概括。通過督查教案，可以了解教學(xué)內(nèi)容與實踐育人結(jié)合的形式及安排。課堂是通識課程實踐性教學(xué)模式最直觀的表現(xiàn)形式，也是督查實踐教學(xué)效果最簡單的方法。因此，課堂督查不可忽視或遺漏?！叭龑?dǎo)”，即導(dǎo)科研、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)生?？蒲惺歉咝＝處煹闹匾蝿?wù)。在人人做科研的氛圍中，引導(dǎo)教師特別是學(xué)術(shù)帶頭人將科研與實踐性通識課程教學(xué)相結(jié)合，使得科研與教學(xué)相互支撐，能夠有效促進實踐性通識課程教學(xué)模式的推進。在教學(xué)方面，要有意識的引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)模式，增加實踐性教學(xué)的比重和形式。學(xué)生是實踐性教學(xué)模式的主要參與者，要引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐活動，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，強化實踐教學(xué)的效果。

(四)優(yōu)化師資，培養(yǎng)教師實踐能力

教師是課堂教學(xué)的主體，也是實踐性通識課程教學(xué)模式的主要實施者。優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)教師的實踐能力，是實踐性通識課程教學(xué)模式持續(xù)開展的智力人員保障。因此，必須采取有力措施提升教師的實踐教學(xué)能力。可參考以下四點舉措：第一，鼓勵外培。鼓勵實踐性通識課程教師外出考察與培訓(xùn)，與實踐性教學(xué)成效較好的高等院校溝通交流，開拓視野，了解他校的具體做法，借鑒他人的成功經(jīng)驗，通過吸取外界營養(yǎng)的做法，夯實教師的實踐能力。第二，組織內(nèi)培。挑選校內(nèi)實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)生評價較好的教師開展公開課，讓普通教師進行觀摩學(xué)習(xí)；此外，還可以召開實踐教學(xué)研討交流會，各位教師在會上分享自己的做法與心得，大家共同研究、探討改進的方法和優(yōu)化的策略，進而提高整體教師的實踐教學(xué)能力。第三，引導(dǎo)自培。引導(dǎo)教師挖掘各種資源與渠道，通過上網(wǎng)搜集資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課程、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍等途徑，提升教師實踐教學(xué)的積累與視野。第四，引進外源。通過招聘、引薦等途徑，招募優(yōu)秀實踐性通識課程教師，為實踐性課程教學(xué)模式注入源頭活水，最短時間內(nèi)最大效率地提升教師實踐能力。

(五)拓展資源，加強基地建設(shè)和資源庫建設(shè)

實踐性通識課程教學(xué)模式的順利實施，除了師資建設(shè)、教學(xué)活動與督導(dǎo)要求外，還需要拓展資源，加強實踐性教學(xué)的基地建設(shè)和資源庫建設(shè)。實踐基地是實踐性通識課程教學(xué)活動開展的場所條件。開發(fā)現(xiàn)有可利用資源，根據(jù)實踐性通識課程的上課特點與內(nèi)容，開辟并建設(shè)適合通識課程實踐性教學(xué)模式的實踐基地，既能夠增加學(xué)生的新鮮感與探索欲，還能夠增強教師實踐教學(xué)的積極性。資源庫建設(shè)是儲存實踐教學(xué)材料、保留實踐教學(xué)資源的最佳方式，其建設(shè)可以從數(shù)字資源庫和資料資源庫兩方面著手。其中，數(shù)字資源庫可以收納實踐性通識課程教學(xué)的相關(guān)音像資料(如優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀實踐教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)視頻等)、重要文本材料(如實踐性教學(xué)選用教材、參考教材、教學(xué)大綱等)以及其它的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；資料資源庫可以用來收集教學(xué)記錄、教學(xué)文件、學(xué)生作業(yè)等。這些都是實踐性通識課程教學(xué)模式的珍貴資料，收藏起來一方面可以為后期教師實踐性教學(xué)活動的開展提供參考和借鑒，同時也能為教師挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源、激發(fā)實踐教學(xué)靈感、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式提供條件。