基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式探索

禹莉，郝艷梅，徐慧，馬芳，張英杰，蔣旭，李玉云▲

(蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院a.輸血學(xué)教研室，b.臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)教研室，安徽蚌埠 233030)

本科醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的重要使命，2020年9月23日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新時(shí)代背景下，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題[1]。我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育雖然經(jīng)歷了多次改革，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)生的認(rèn)知方式和接受特點(diǎn)發(fā)生改變，教與學(xué)的方式方法必須相應(yīng)隨之發(fā)生變革。緊跟著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的蓬勃發(fā)展、臨床POCT的廣泛應(yīng)用等，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，注重培育學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，提升崗位勝任能力顯得尤其重要[2]。美國(guó)哈佛大學(xué)的David教授首次提出了“勝任力”的概念，他指出所謂崗位勝任力是在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中，滿(mǎn)足崗位需求及取得優(yōu)秀工作業(yè)績(jī)所需具備的知識(shí)、技能、能力和綜合素質(zhì)[3]。我院高度重視本科人才培養(yǎng)，牢固樹(shù)立本科教學(xué)的中心地位，本著“以本為本、以質(zhì)為本、寬背景、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“崗位導(dǎo)向，系院協(xié)同”的辦學(xué)模式，以崗位勝任力八大要素為導(dǎo)向，全面開(kāi)展課程信息化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平，開(kāi)展教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位勝任能力?，F(xiàn)對(duì)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式做出的初步探索進(jìn)行總結(jié)。

1 以崗位勝任力要素為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“崗位導(dǎo)向，系院協(xié)同”的辦學(xué)模式，依托國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)以及安徽省卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、資源配置、服務(wù)保障等方面進(jìn)行綜合改革，注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷彰顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，逐步形成了“突出知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，注重崗位勝任力提升”的本科教育教學(xué)特色。修訂培養(yǎng)方案前期，根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)對(duì)檢驗(yàn)人才市場(chǎng)的需求，充分調(diào)研和分析，聽(tīng)取在校生、畢業(yè)生、相關(guān)課程授課教師，尤其是行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)者以及用人單位的意見(jiàn)和建議，使培養(yǎng)方案的修訂更符合社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生自身發(fā)展的需求，以崗位勝任力要素為指導(dǎo)，對(duì)人才需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做到供需對(duì)接，使人才培養(yǎng)供給方與產(chǎn)業(yè)需求方全方位融合。

新的培養(yǎng)方案中增加了人文社科課程模塊的權(quán)重，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立良好的信念、理想和責(zé)任感，樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，提高自身人文素養(yǎng)。由于科學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)已經(jīng)有了革命性的變化，很多物理和化學(xué)的方法已被生物學(xué)方法所替代，所以減少部分自然科學(xué)課程，使學(xué)生所學(xué)更貼近臨床。通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家論證，增加了臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量觀和實(shí)驗(yàn)室管理的潛質(zhì)。將檢驗(yàn)儀器學(xué)作為一門(mén)新課程納入課程體系中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，推進(jìn)早期介入專(zhuān)業(yè)、階段銜接和課程融合，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、綜合和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，許多項(xiàng)目檢測(cè)已由過(guò)去的定性、半定量的方法改為定量方法，而教材中的很多內(nèi)容卻落后于臨床實(shí)際，基于此種現(xiàn)象，在新的培養(yǎng)方案中，我們進(jìn)行了部分課程的整合。通過(guò)優(yōu)化以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)更適合行業(yè)需要的應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。

2 提升教師教學(xué)能力，培育“雙師型”師資隊(duì)伍

著力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力、具有較高的教育教學(xué)水平和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障[4]。我們檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“引培結(jié)合，鼓勵(lì)冒尖”的師資隊(duì)伍建設(shè)方針，注重骨干教師穩(wěn)定，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，多方位、多渠道強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的教學(xué)和科研能力，鼓勵(lì)教師教學(xué)投入，引培高水平學(xué)科帶頭人，吸引更多的專(zhuān)家與學(xué)者加入專(zhuān)業(yè)、學(xué)科及學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作，在長(zhǎng)期教學(xué)和科研實(shí)踐中，造就了一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊(duì)伍，有著較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

我們檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院注重師資隊(duì)伍的骨干教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提高專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷層次。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，堅(jiān)持青年教師在教研室及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院兩級(jí)試講制度，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)過(guò)程以及教案講稿的撰寫(xiě)等引導(dǎo)和幫扶，堅(jiān)持青年教師助教制和青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)，堅(jiān)持督導(dǎo)組聽(tīng)課制度，督導(dǎo)結(jié)果用于教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)及優(yōu)秀教師的評(píng)選等工作。定期開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)和觀摩教學(xué)活動(dòng)，提供教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。堅(jiān)持專(zhuān)兼結(jié)合、雙師授課的原則，提高教學(xué)效果，一方面要求專(zhuān)任教師在上崗前要到附屬醫(yī)院或其他院校檢驗(yàn)科進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，以了解臨床新技術(shù)，做到教學(xué)與臨床的有機(jī)融合，另一方面鼓勵(lì)具有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平高的臨床教師充實(shí)我們的教學(xué)隊(duì)伍，督促附屬醫(yī)院及其他兼職教師參加學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)新進(jìn)教師和缺乏經(jīng)驗(yàn)的授課教師進(jìn)行試講和培訓(xùn)，對(duì)其課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)帶教進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控。充分利用遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教育手段，積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)科研研討會(huì)議，方便教師及時(shí)獲取必要的信息與前沿知識(shí)，把握本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師的理論水平和自我學(xué)習(xí)能力。選派部分教師赴國(guó)外知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造，拓寬教師的視野，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[5]。

3 構(gòu)建以培養(yǎng)崗位勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們學(xué)院構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為中心、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合校外綜合實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、崗位勝任力、團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的職業(yè)情操以及創(chuàng)新與科研能力的培養(yǎng)，這些都是勝任崗位所需的能力。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班授課，分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷增加驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)將探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)列為必修課程。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)課程特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件，以多種形式向本科生開(kāi)放，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重“以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，建成數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，形態(tài)學(xué)教學(xué)安排2名教師授課，一人負(fù)責(zé)十人共覽教學(xué)，一人負(fù)責(zé)在實(shí)驗(yàn)室巡回指導(dǎo)，充分保障教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力。

4 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，實(shí)驗(yàn)技能模塊增加課程見(jiàn)習(xí)

“興趣是最好的老師”，研究顯示，本科生對(duì)未來(lái)工作崗位的認(rèn)知度越高，他們學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)。然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的了解并不全面，因此，我們從本科生入學(xué)開(kāi)始就強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)他們對(duì)崗位的認(rèn)知度和興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。有調(diào)查表明，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間及剛開(kāi)始工作時(shí)主要存在的問(wèn)題包括基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、崗位技能操作不熟練、交流溝通技能欠缺、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神缺乏和學(xué)習(xí)工作主動(dòng)性不高[6]。針對(duì)這些問(wèn)題，在培養(yǎng)方案修訂中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)技能模塊中增加了臨床見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，到醫(yī)院檢驗(yàn)科、輸血科和市中心血站見(jiàn)習(xí)，同時(shí)在第二學(xué)年的暑假增加了2周自主專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，自己聯(lián)系當(dāng)?shù)蒯t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力、就業(yè)擇業(yè)能力，更有利于學(xué)生盡早了解自己專(zhuān)業(yè)去向，盡早選擇專(zhuān)業(yè)定位。通過(guò)見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)和理解崗位需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，儲(chǔ)備更多的知識(shí)和能力去主動(dòng)適應(yīng)和契合崗位需求。

5 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

我們積極進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，深入推行啟發(fā)式、交互式等多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的綜合能力。

5.1 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合線下課堂上匯報(bào)討論的教學(xué)模式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[7]。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案分三個(gè)階段進(jìn)行，首先是課前的線上自學(xué)階段，把學(xué)生分成若干小組，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置好每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)后進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，教師提供相應(yīng)的慕課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生參考，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并制作幻燈片；然后是課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)施階段，學(xué)生分組匯報(bào)并討論，老師在其中擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，遵循“自學(xué)—解疑”的原則，針對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)開(kāi)展討論以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提煉出匯報(bào)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行快速測(cè)評(píng)，根據(jù)小組匯報(bào)情況和測(cè)評(píng)結(jié)果解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收與掌握。傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)觀念使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極尋求有效的解決方案，及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化。

5.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式(PBL)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院式辦學(xué)模式，與依托檢驗(yàn)科辦學(xué)模式相比，雖有很多優(yōu)勢(shì)，但也有教學(xué)脫離臨床的弊端，為了解決這一問(wèn)題，我們選擇部分專(zhuān)業(yè)課程比如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)，采用PBL教學(xué)模式，有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的附屬醫(yī)院臨床教師參與教學(xué)，帶教老師選擇典型的臨床案例，包括肺部感染、白血病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、肝臟疾病和腎臟疾病，上課前一周將資料發(fā)給各小組，以小組為單位分組準(zhǔn)備資料，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、體格檢查、部分實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等已知信息查閱相關(guān)資料，對(duì)病例進(jìn)行深入討論和分析，提出初步診斷意見(jiàn)，下一步要確診疾病還要進(jìn)行哪些項(xiàng)目的檢測(cè)，與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷，診斷依據(jù)有哪些，我們?cè)诎咐袝?huì)設(shè)置一些問(wèn)題，讓同學(xué)們結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析討論，各小組分別制作PPT，由各組匯報(bào)人課堂上進(jìn)行匯報(bào)，然后組間進(jìn)行提問(wèn)相互交流，各組設(shè)有評(píng)委，匯報(bào)完畢后評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，最后由指導(dǎo)老師總結(jié)。第二次課同學(xué)們針對(duì)本案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)，帶教教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行分析以及解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組根據(jù)上次課的病例分析以及本次課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次討論，做出合理的診斷。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，小組內(nèi)合作分工，完成文獻(xiàn)查閱、討論交流、PPT匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、評(píng)委點(diǎn)評(píng)等各項(xiàng)工作，學(xué)生充分參與到臨床疾病的診斷，有利于更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，做到臨床疾病的融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了綜合分析能力和邏輯思維能力，有效提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，工作后能更好地適應(yīng)崗位的需求[8]。

5.3 線上線下混合式教學(xué)隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合，充分利用線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混合式教學(xué)[9]。線上教學(xué)主要依托超星學(xué)習(xí)通、MOOC平臺(tái)、雨課堂為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、章節(jié)作業(yè)、過(guò)程性考核等資源，可以在互動(dòng)討論區(qū)開(kāi)展線上討論和答疑，提供了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活利用零散的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制。線下教學(xué)包括課堂理論講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)了線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。線上線下混合式教學(xué)改變了過(guò)去以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理、加工、歸納、反思等步驟，轉(zhuǎn)化成能夠吸收、整合度與關(guān)聯(lián)度高的系統(tǒng)知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。

6 以檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試大綱作為教學(xué)另一軸

全國(guó)檢驗(yàn)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試是從事檢驗(yàn)行業(yè)的準(zhǔn)入考試，是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備檢驗(yàn)工作者執(zhí)業(yè)活動(dòng)所必需的相關(guān)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和臨床能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中融合衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)師考試大綱內(nèi)容，利用雨課堂測(cè)試同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，以保證教學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)具備崗位勝任力的復(fù)合型檢驗(yàn)人才。

7 有機(jī)融入課程思政

教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)中指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中充分發(fā)掘每門(mén)課程中蘊(yùn)含的思政元素、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，聯(lián)系崗位工作實(shí)際，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將職業(yè)道德與素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷理念植入學(xué)生心中。本科教育與學(xué)生未來(lái)的工作崗位聯(lián)系密切，我們?cè)谑谡n過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，教育引導(dǎo)學(xué)生醫(yī)者仁心，不僅要培養(yǎng)精湛的醫(yī)術(shù)，同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。在臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)教學(xué)中講解到臨床標(biāo)本采集和運(yùn)輸?shù)闹匾詴r(shí)，結(jié)合當(dāng)前新冠疫情贊美檢驗(yàn)工作者奮戰(zhàn)在抗疫一線，與患者標(biāo)本零距離接觸，毫不畏懼，他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗝?、改進(jìn)防護(hù)措施，形成完善的疫情期間標(biāo)本送檢、轉(zhuǎn)運(yùn)、檢測(cè)和醫(yī)療廢棄物處理流程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探索精神，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激起學(xué)生的民族自豪感和自信心。在介紹交叉配血的時(shí)候，采用啟發(fā)式引導(dǎo)，結(jié)合電視劇中的情節(jié)：女主角因車(chē)禍?zhǔn)а^(guò)多，需要緊急輸血，血型一致的男主角毅然直接獻(xiàn)血救女主角，提出問(wèn)題：血型一致，能不能直接輸血？啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣味的生動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，活躍課堂氣氛。同時(shí)結(jié)合一些實(shí)驗(yàn)操作視頻的播放，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)操作必須一絲不茍，精益求精，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)做事的責(zé)任心。在分析疑難配血病例時(shí)提到Lewis、P1PK、MNS等同學(xué)們相對(duì)陌生的血型系統(tǒng)知識(shí)，讓同學(xué)們了解到學(xué)無(wú)止境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鉆研精神。

8 教學(xué)效果

為檢測(cè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的效果，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，回收問(wèn)卷87份，回收率 96.67%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式效果問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 (%)

表1數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式比較滿(mǎn)意，其中 90%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能有效提高團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將書(shū)本上的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神與素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)做事的責(zé)任心，語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力在合作交流中也得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們更好地適應(yīng)崗位需求的能力。

9 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，全面提升其職業(yè)素養(yǎng)、臨床思維、臨床操作技能、人際溝通能力、信息與管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及人文素養(yǎng)等，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科研思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)打造師資團(tuán)隊(duì)，努力開(kāi)發(fā)和充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及多樣化考評(píng)體系，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課程思政有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中，三全育人，保證專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)實(shí)在在的效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求、具備崗位勝任力的復(fù)合技能型檢驗(yàn)人才?？傊?，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新一直在路上，需要全社會(huì)和檢驗(yàn)教育工作者的不懈追求和探索，共同推動(dòng)人類(lèi)健康衛(wèi)生命運(yùn)共同體。