“雙減”政策下初中物理教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)策略探討

蔡燕瑛

金華市第十四中學(xué)（浙江省金華市 321000）

在“雙減”政策下，初中物理課程教學(xué)要重新進(jìn)行“加減”運(yùn)算，除了在作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)方面做“減法”外，同樣要注意順應(yīng)新課改的新形勢(shì)，做好“五育”并舉教育過(guò)程中核心素養(yǎng)滲透等方面的“加法”工作，保證可以借助有效的的教學(xué)策略來(lái)全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。然而，以往以“師講”為主的“填鴨式”授課模式不再滿足“雙減”政策實(shí)施下突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位與作用的要求，加快創(chuàng)新物理教學(xué)方法，構(gòu)建契合“雙減”政策實(shí)施要求的有效物理課堂值得深入探討。

1 “雙減”政策的內(nèi)涵

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。“雙減”政策主要是對(duì)校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面負(fù)擔(dān)進(jìn)行減少，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，“雙減”政策是一個(gè)重大的決定，由國(guó)家從戰(zhàn)略高度為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才，堅(jiān)持以人為中心的教育理念，解決教育的功利主義問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才，保障義務(wù)教育階段學(xué)生健康成長(zhǎng)?！半p減”政策的實(shí)施，促進(jìn)了我國(guó)教育生態(tài)的積極變化，為培養(yǎng)德、智、體、藝、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了前所未有的機(jī)遇。

2 “雙減”政策的下初中物理教學(xué)改革的必要性

“雙減”政策的頒布、推行及普及，預(yù)示著我國(guó)在普及的“減負(fù)”素質(zhì)教育理念在新課改下進(jìn)入到了深化實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，有利于從根本層面上對(duì)學(xué)生伴有的過(guò)重負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行緩解?！半p減”政策的頒布與貫徹落實(shí)對(duì)現(xiàn)有教育秩序進(jìn)行了徹底改變，不僅要求將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交付給學(xué)生，同樣要求對(duì)課堂教學(xué)體系、流程等進(jìn)行重構(gòu)，這對(duì)學(xué)校教育即是一種機(jī)遇，同樣也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，雖然作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減少了，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生將面臨成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，加之學(xué)生彼此之間固有的差異性特征，極大增加了物理教學(xué)的難度。特別是在現(xiàn)階段初中物理課程教學(xué)過(guò)程中，許多教師在平時(shí)物理課堂授課中依舊主要采取講授模式，基本上很少融合其他一些教法與手段，教學(xué)單一化問(wèn)題比較突出，直接影響了“雙減”政策在物理課堂授課實(shí)踐中的順利融合效果。在這樣的物理教學(xué)形勢(shì)下，為了保證“雙減”政策全面融入物理課程教學(xué)始終，有效適應(yīng)這些物理教學(xué)的新常態(tài)，物理教師需要注意秉承動(dòng)態(tài)化的教學(xué)理念，敢于打破僵化不變的教學(xué)理念，采取持續(xù)化的學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)全新教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)研究，及時(shí)更新落后或不適的教學(xué)理念、方式以及方法等，保證可以不斷提升自身的教學(xué)能力，以更好應(yīng)對(duì)當(dāng)下復(fù)雜多變的初中物理教學(xué)形勢(shì)，確?！半p減”政策在物理課程教學(xué)實(shí)踐中順利融入。

3 “雙減”政策下初中物理教學(xué)的困境

3.1 教學(xué)觀念落后

思想與觀念是行為的先導(dǎo)，為了順利在整個(gè)教學(xué)中實(shí)施“雙減”政策，就需要從更新適配“雙減”政策的全新教學(xué)觀念與思想。這就需要在物理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“雙減”政策期間，首先明確“雙減”政策對(duì)傳統(tǒng)物理教師開(kāi)展課堂授課提出的一些全新以及更高的要求、標(biāo)準(zhǔn)和訴求等?！半p減”政策在物理教學(xué)中的落實(shí)，雖然可以為物理課堂教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建一個(gè)很好的支架或舞臺(tái)，但是卻要求教師自身的教學(xué)能力與素質(zhì)可以支撐這種支架或舞臺(tái)的順利搭建。通過(guò)在相應(yīng)的搭建過(guò)程中有效地融合富有創(chuàng)意的教學(xué)思想、理念與模式，才能夠徹底助力物理課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，避免因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念指引而使得學(xué)生在物理課堂中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)而直接影響了最終的授課效果?；蛘哒f(shuō)，在“雙減”政策下，物理教師要立足于專(zhuān)業(yè)化視角來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，尤其是要積極更新適應(yīng)“雙減”政策及要求的全新教學(xué)理念與思想。然而，在當(dāng)下物理教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中卻存在許多教師依舊會(huì)采用傳統(tǒng)側(cè)重“師講”的授課觀念，沒(méi)有考慮適配“雙減”政策的全新教學(xué)理念，這樣必然會(huì)對(duì)“雙減”政策順利融入初中物理教學(xué)始終帶來(lái)不利影響。

3.2 教學(xué)方法單一

先進(jìn)的教學(xué)方法是提高物理教學(xué)水平，突破教學(xué)困境，以及有效適應(yīng)各種復(fù)雜物理課程教學(xué)形勢(shì)的重要保障。同理，在物理教學(xué)中有效地融合“雙減”政策期間同樣要立足于教法視角來(lái)進(jìn)行深入研討，保證借助豐富多樣的教法來(lái)滿足初中生自學(xué)、自探和自思等多樣化、個(gè)性化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，物理教育要發(fā)展，就要改革那些不適合新形式需要的思想、內(nèi)容、方法以及教學(xué)策略。作為課改的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，物理課程改革的根本原則是要保證相關(guān)新課標(biāo)、新要求與理念等全新的教學(xué)事物可以在整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐中得以順利融合及應(yīng)用。在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，為了迎合“雙減”政策的貫徹落實(shí)趨勢(shì)，就必須要結(jié)合新課程實(shí)施下的教學(xué)新訴求、新需求、新要求等對(duì)傳統(tǒng)課程授課的理念、方法乃至模式等進(jìn)行系統(tǒng)化改革與創(chuàng)新，保證可以采用“變”的理念來(lái)應(yīng)對(duì)新課程改革下的全新教學(xué)形勢(shì)。然而，在實(shí)際初中物理教學(xué)中卻存在教學(xué)方法單一化問(wèn)題，“灌輸式”教學(xué)方法在整個(gè)物理課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，即便存在互助探究法、小組討論法等一些教學(xué)方法的運(yùn)用，但是在物理教學(xué)實(shí)踐中卻被流于表面形式，無(wú)法真正地成為促進(jìn)初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效教學(xué)手段。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性關(guān)系學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中能否做到查漏補(bǔ)缺，以及幫助他們鞏固課堂所學(xué)物理知識(shí)。由于“雙減”政策的一個(gè)重要方面就是要減少學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)量，所以這時(shí)候在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中更是要徹底摒棄以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新融合一些全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，保證作業(yè)在“量”上有所減的同時(shí)，可以在“質(zhì)”上有所增，這樣才能真正在物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的“雙減”目標(biāo)。然而，在物理教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性卻容易被授課教師所忽視，“以量提效”的作業(yè)設(shè)計(jì)思想依舊在實(shí)際的物理教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛普及，作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不佳。比如，許多授課教師在教授完某一部分物理知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為全班學(xué)生留置同種類(lèi)型的作業(yè)，沒(méi)有考慮學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的差異性，更沒(méi)有考慮作業(yè)形式的合理性等等，這些作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題都會(huì)直接影響初中生完成物理作業(yè)的效果。而在這種不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，作業(yè)形式及內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，相應(yīng)的作業(yè)完成效果也會(huì)大大折扣，甚至?xí)沟貌糠謱W(xué)生對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理或畏懼感，這顯然是不可取的。

4 “雙減”政策下初中物理教學(xué)困境的有效應(yīng)對(duì)策略

4.1 更新物理教學(xué)觀念

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該減的是不符合新政策下教學(xué)的舊式教學(xué)觀念，時(shí)代在變，教學(xué)思想和觀念也需要改變，教師建立新的教學(xué)觀念是保證有效物理課堂順利構(gòu)建的重要保障。這就要求物理課堂的教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出每一位學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)物理知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)的好奇心，正確引導(dǎo)學(xué)生在本身具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生積極地去參與課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以獲得知識(shí)以及技能，還能獲得學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上每一分鐘學(xué)到的知識(shí)和發(fā)展，是不能通過(guò)課后十幾分鐘的補(bǔ)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

例如，在《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》一章教學(xué)中，教師要分析和探究教材，就是要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)的重心，確定“引導(dǎo)學(xué)生走向何方”。與此同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究教材所包含的學(xué)科核心素養(yǎng)及要素，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，才能提高“雙減”政策在物理教學(xué)中融入的質(zhì)量。針對(duì)該部分知識(shí)教學(xué)，可以在課程授課之前首先指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，主要要求他們初步了解及掌握人類(lèi)生存和環(huán)境保護(hù)之間相關(guān)性，以及科學(xué)設(shè)計(jì)一些自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生以自由組合的方式來(lái)深入了解人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等方面知識(shí)，如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解工廠生產(chǎn)和污水排放的矛盾等，并要注意及時(shí)記錄下這些必要的數(shù)據(jù)。然后要注意指導(dǎo)他們積極參與到“節(jié)約用水，防止環(huán)境破壞”這一主題活動(dòng)當(dāng)中，讓他們可以明確可持續(xù)發(fā)展的一些有效解決方案。在這樣物理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展下，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富他們多樣化學(xué)習(xí)特征與需求，最終助力學(xué)生良好環(huán)保意識(shí)及習(xí)慣養(yǎng)成，增強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

4.2 創(chuàng)新物理教學(xué)方法

為了保證“雙減”政策在初中物理教學(xué)中全面貫徹落實(shí)，首先需要做的是要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新融合多元化“線上”+“線下”教學(xué)模式，保證可以借助混合式、合作式、游戲化等多種多樣的教學(xué)手段，從指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)和有效參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，科學(xué)制定合理、明確的物理課堂教學(xué)目標(biāo)，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖等思維工具輔助學(xué)生思考，保證可以借助自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力來(lái)應(yīng)對(duì)“雙減”下物理課堂教學(xué)的一系列新要求與標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在平時(shí)物理概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)課堂或者解題教學(xué)中都可以有計(jì)劃地融入思維導(dǎo)圖思想，指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中以“圖式”的方式記憶物理知識(shí)，或解題物理問(wèn)題，保證可以更好地梳理他們的思路，提高記憶效率，提高物理問(wèn)題解題能力。以物理實(shí)驗(yàn)題的求解而言，可以相應(yīng)地劃分成“實(shí)驗(yàn)分類(lèi)”、“解題技巧”兩個(gè)一級(jí)分支，之后針對(duì)“實(shí)驗(yàn)分類(lèi)”可以進(jìn)一步劃分為測(cè)量類(lèi)、驗(yàn)證類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和演示類(lèi)等不同類(lèi)型；針對(duì)“解題技巧”，則可以相應(yīng)地確定明確實(shí)驗(yàn)要求、嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求作答等二級(jí)分支（圖1），以該種物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的求解思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加高效地掌握相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題求解方法等方面的知識(shí)。此外，針對(duì)當(dāng)下物理課堂教學(xué)中現(xiàn)有的不適宜“雙減”政策的微課教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、互助探究法等一些教學(xué)方法實(shí)施中存在的“流于表面形式”問(wèn)題，以及對(duì)公開(kāi)課上完全由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，或者教學(xué)新方法與手段實(shí)施效率低等問(wèn)題，這些都是現(xiàn)階段“雙減”政策實(shí)施下物理課程教學(xué)中全體授課教師要重點(diǎn)考慮及解決的核心問(wèn)題，也是需要有計(jì)劃滲透有效教學(xué)方法的地方。

圖1 物理實(shí)驗(yàn)題求解的思維導(dǎo)圖

4.3 有效設(shè)計(jì)物理作業(yè)

在“雙減”政策融入初中物理教學(xué)實(shí)踐期間，為了順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須要切實(shí)解決“校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)”縮減這一視角，力求可以在縮減“作業(yè)負(fù)擔(dān)”的同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這就需要在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮初中生的興趣及愛(ài)好，靈活地設(shè)計(jì)生活化、層次化、游戲化、探究性以及實(shí)踐性等不同類(lèi)型的作業(yè)，保證有作業(yè)在“量”上有所減的同時(shí)，可以在“質(zhì)”上有所增，這樣才能最大程度提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一章物理知識(shí)教學(xué)中，為了幫助初中生深刻理解“機(jī)械能與內(nèi)能”部分物理知識(shí)，可以在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題的過(guò)程中采取層次化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，即要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)難度各不相同的作業(yè)。如圖2，現(xiàn)有3 套完全相同的裝置，已知其中都放有10g 燃料，燒杯中盛裝相同質(zhì)量液體，水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），試求：（1）如果需要對(duì)比不同燃料的熱值，那么應(yīng)該選擇哪兩個(gè)圖進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？如果需要對(duì)比不同物質(zhì)的比熱容，那么應(yīng)該選擇哪兩個(gè)圖進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？（2）假定圖2 中a 液體為水，那么是否可以運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)燃料1 熱值進(jìn)行估測(cè)，期間還需要運(yùn)用哪些實(shí)驗(yàn)器材？是如何進(jìn)行操作的？（3）在圖2 當(dāng)中的裝置（甲）中，已知燒杯中水初溫是20℃，質(zhì)量是200g，將酒精點(diǎn)燃直至其徹底燒完，如果此時(shí)溫度計(jì)示數(shù)相應(yīng)地上升到了70℃，那么：①酒精完全燃燒過(guò)程中生成了多少熱量？②水吸收多少熱量？③水加熱效率是多少？在這些層次化作業(yè)設(shè)計(jì)下，可以滿足學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

圖2

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在“雙減”政策全面貫徹的背景下，物理教師應(yīng)該堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的“教觀”，即在對(duì)當(dāng)下物理課程的實(shí)際“教情”和學(xué)生的實(shí)際“學(xué)情”進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注全體初中生，并且懂得尊重他們個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，緊密聯(lián)系物理教學(xué)的新情況、新要求以及新規(guī)定等，創(chuàng)新運(yùn)用微課等一些新教法以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案等，保證可以切實(shí)做好“雙減”政策等全新教學(xué)理念在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的貫徹落實(shí)工作，這樣才能提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。