曾遠花
廣州市長興中學(xué)(廣東省廣州市 510630)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》對課堂教學(xué)評價提出了新的要求,提倡基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價,促進“教-學(xué)-評”一致。如何在教學(xué)中實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致,是當(dāng)下教師們需要思考的方向。而崔允漷教授及團隊研發(fā)了以學(xué)歷案為工具,實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致。廣州市天河區(qū)在大力推進有關(guān)學(xué)歷案的學(xué)習(xí),選出種子學(xué)校推進學(xué)歷案的實施。派出多批次的教師前往上海進行為期一個星期的培訓(xùn),培訓(xùn)回來的教師再培訓(xùn)其他教師。在實踐的過程中,發(fā)現(xiàn)老師們對如何設(shè)計學(xué)歷案,仍然存在困惑。由此可猜想,對于那些沒有參加過有關(guān)學(xué)歷案的培訓(xùn),初步接觸學(xué)歷案的教師來說,估計存在同樣的困難。所以,下面以人教版初中化學(xué)第五單元課題1的“質(zhì)量守恒定律”第一課時為例,闡述如何進行學(xué)歷案的設(shè)計,如何實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致。
教師在班級教學(xué)情境下,圍繞某一具體學(xué)習(xí)單元,從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā),專業(yè)地設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程,以促進兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗的方案[1]。一份學(xué)歷案包括以下要素:①學(xué)習(xí)主題;②課標(biāo)要求;③學(xué)習(xí)目標(biāo);④評價任務(wù);⑤資源與建議;⑥學(xué)習(xí)過程;作業(yè)與檢測;⑦學(xué)后反思。7個要素之間是什么關(guān)系,請看下圖1:
圖1 體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的學(xué)歷案
學(xué)歷案是如何體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致?因為在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候,教師要分析課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)教材和學(xué)生的情況恰當(dāng)?shù)胤纸庹n程標(biāo)準(zhǔn),確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù),教師應(yīng)如何組織教學(xué),在教學(xué)的過程中,要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念,要設(shè)計問題串,通過問題串,引導(dǎo)學(xué)生思考,設(shè)計任務(wù)鏈,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。
下面以人教版初中化學(xué)第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”第一課時為例,講講各個環(huán)節(jié)是如何設(shè)計。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)歷案的教學(xué)靈魂,它既是教學(xué)的出發(fā)點也是歸宿點,規(guī)定了教與學(xué)的方向,支配著教與學(xué)的全過程[1]。如何制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要,如何制定呢?
2.1.1 要認(rèn)真研究教材及學(xué)生情況
有關(guān)該內(nèi)容的教材及學(xué)生情況分析如下:通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道化學(xué)變化的概念及在化學(xué)變化中,原子的種類不變,元素的種類也不變。本節(jié)課是從質(zhì)量的方面研究化學(xué)變化。質(zhì)量守恒定律是接下來學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫及計算的理論依據(jù),具有重要的意義。
2.1.2 要研究課程標(biāo)準(zhǔn)
本課題的課標(biāo)要求如下:①認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;②認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用;③形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。要正確解讀課標(biāo)要求,該課標(biāo)的動詞是“認(rèn)識、說明、形成”,根據(jù)布魯姆的知識分類:認(rèn)識、理解、應(yīng)用屬于低層次思考,而分析、綜合、評價屬于高層次思考。由此可知“認(rèn)識質(zhì)量守恒定律、認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用”的要求是比較低,但對于“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”要求是比較高,屬于高層次的思考。
下圖2 是對“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”課標(biāo)的解讀過程,根據(jù)解讀課標(biāo)要求確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
圖2 對課標(biāo)的解讀過程
2.1.3 如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)
每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫都要圍繞“三維四要素”,如何理解“三維四要素”?通俗地講就是在寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要回答“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)到什么程度”、“能培養(yǎng)什么學(xué)科核心素養(yǎng)”。以“學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2”的敘寫為例,見下圖3:
圖3 圍繞“三維四要素”敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)以上的分析,確立如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)分組操作硫酸銅溶液分別和鐵、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗,觀察教師演示白磷燃燒等實驗歸納并初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律:能說出關(guān)鍵詞并用其解釋生活中的現(xiàn)象;通過對實驗現(xiàn)象的分析得出結(jié)論進一步形成證據(jù)推理的意識。
(2)觀察三個化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖,從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒的原因,能找出化學(xué)反應(yīng)前后哪些是否變化;能推測物質(zhì)的組成初步形成守恒的觀念。
評價任務(wù)是 “為引出學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)而要求學(xué)生做的事”[2],下面展示如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù),為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)1,設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)1,通過任務(wù)1的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到知道什么叫質(zhì)量守恒定律,為了檢測學(xué)生是否已認(rèn)識了質(zhì)量守恒定律這個概念,通過設(shè)計評價任務(wù)檢測學(xué)生是否已理解,若該檢測任務(wù)有2/3的學(xué)生能完成則可以繼續(xù)下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),若少于2/3則教師需要調(diào)整教學(xué)策略,比如組織小組討論、學(xué)生互教、教師詢問學(xué)生存在哪些疑惑再提供相應(yīng)的講解等。同理,評價任務(wù)2的設(shè)計也是如此。下圖4 是展示如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。
圖4 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)
學(xué)歷案是讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,所以在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候,通過設(shè)置問題串引發(fā)學(xué)生主動思考,主動構(gòu)建知識。根據(jù)問題的難易程度不同,組織不同的活動,如簡單的問題,通過閱讀課本,自主查閱資料,獨立思考。如果是思維容量比較大的問題,學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)后再組織小組談?wù)摷敖涣?。圖5 展示如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),推進學(xué)習(xí)進階,依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題串促進學(xué)生主動構(gòu)建知識。
圖5 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)過程
國家提出雙減政策,初中生每天的作業(yè)時間不得超過90 分鐘,所以平均分給化學(xué)的作業(yè)時間只有11 分鐘左右,如何設(shè)計一份高質(zhì)量的課后作業(yè)非常重要,課后作業(yè)能鞏固當(dāng)天所學(xué)知識并提高學(xué)生解決問題的能力。所以,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)布魯姆的知識分類的維度設(shè)計作業(yè),可以實現(xiàn)高效作業(yè)且符合“雙減政策”,下圖6展示如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)的過程。
圖6 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課后作業(yè)
學(xué)歷案是促進兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗的方案,若把學(xué)歷案中的“學(xué)習(xí)過程”比作一桌豐盛的菜,那“資源與建議”就相當(dāng)于教師告訴學(xué)生吃這些菜要按照什么順序,如何吃會更能品味到每道菜的獨特之處。如果還想了解這些菜背后的故事,可以提供一些資源給學(xué)生自由選擇。“學(xué)后反思”相當(dāng)于吃了這一桌菜后,總結(jié)這些菜的特色及存在哪些優(yōu)缺點,或能否根據(jù)吃過的這些菜,嘗試做幾道類似的菜。所以“資源與建議”、“學(xué)后反思”相當(dāng)于學(xué)法指導(dǎo),告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這節(jié)課及這節(jié)課和前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。學(xué)完一節(jié)課后,要反思本節(jié)課的收獲與疑惑點,本節(jié)課知識點之間的關(guān)聯(lián),或者依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法能否遷移到類似的主題中學(xué)習(xí),對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)科思想和方法進行升華。
學(xué)歷案是給學(xué)生使用的專業(yè)方案,學(xué)歷案的使用對象是學(xué)生,所以,學(xué)歷案的文字及圖片等相關(guān)內(nèi)容學(xué)生通過自主閱讀能看得明白,學(xué)歷案的核心理念是“教-學(xué)-評”一致[3]。以下是教師在設(shè)計學(xué)歷案時的易錯點。
我校初步推進學(xué)歷案時,從和老師們的探討中可知相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程”前面的環(huán)節(jié)都是給教師看的。所以,在設(shè)計“資源與建議”時就會站在教師的立場分析教材及學(xué)情等內(nèi)容。從這可以看出,老師們還是沒有理解什么叫學(xué)歷案,它和教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別在哪里。學(xué)歷案與教案的最大區(qū)別在于:教案是給教師看的,更注重的是教師怎么教的問題,而學(xué)歷案是給學(xué)生用的,更注重如何設(shè)計讓學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)歷案與學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的最大區(qū)別是:學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案更注重的是知識目標(biāo),而學(xué)歷案更注重的是以目標(biāo)為導(dǎo)向體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致的設(shè)計,在這個過程中,更能檢測學(xué)生是否已學(xué)會,更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
評價任務(wù)要先于學(xué)習(xí)過程設(shè)計,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù),再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)開展學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程屬于過程性評價,學(xué)生學(xué)了某個知識點后,是否已學(xué)會,能否用所學(xué)知識解決真實情境下的問題,需要教師設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)進行檢測。在我校初步推進學(xué)歷案時,很多教師以為學(xué)習(xí)過程就是評價任務(wù),把兩者誤以為是相同功能。從這說明教師對于學(xué)歷案是基于“教-學(xué)-評”一致的理解是不夠到位的。
學(xué)歷案是實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致可操作性的工具,按照學(xué)歷案6要素進行設(shè)計,教師能自然而然地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,自然地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的理念。讓教師課堂每一個行為都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行,提高課堂的效率。借用朱永新在《未來學(xué)校》一書中所說:“在未來的社會,學(xué)力將比學(xué)歷更重要。學(xué)歷只證明著過去,學(xué)力才意味著未來。如果我們不能夠成為善于學(xué)習(xí)的人,我們將會被時代淘汰?!薄W(xué)歷案對于教師來說,是要新接觸的事物,對于學(xué)生來說,這個專業(yè)的方案能全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)一個能自主學(xué)習(xí),獨立思考,具有學(xué)習(xí)能力的人。