分科教學(xué)模式下，對(duì)“沒有教不好的學(xué)生只有教不好的老師”的新認(rèn)識(shí)

唐學(xué)敏

摘要：興趣是最好的老師，學(xué)生能否學(xué)好某一學(xué)科，主要還是取決于其自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，教師的作用是引導(dǎo)性的，是外在的。因此，判斷“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話就需要從學(xué)生對(duì)該學(xué)科所持有的興趣以及被激發(fā)的動(dòng)機(jī)來評(píng)價(jià)，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱在于教師的影響。

關(guān)鍵詞：范圍；標(biāo)準(zhǔn)；興趣；教師能力

中圖分類號(hào)：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0181-01

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話在教育界廣為人知，同時(shí)也遭受很多教師同仁的詬病。該話最初出自于教育家陳鶴琴先生，其原意是鼓勵(lì)廣大教育工作者，在教育上多想辦法、多動(dòng)腦筋，只要教師用心從事于教育教學(xué)工作，方法總還是比困難多的。然而，這句話在今天的教育評(píng)價(jià)環(huán)境中，其本意已經(jīng)漸漸被忽略，取而代之的意思是將學(xué)生在某一學(xué)科的落后狀態(tài)全部歸咎于教師的無能?？陀^地說，這種評(píng)價(jià)是有失偏頗的，其評(píng)價(jià)是以偏概全、以點(diǎn)帶面的，沒有從整體上看待學(xué)生的改變。

為了評(píng)價(jià)“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話的正誤。下面，我們把要討論的范圍定在具有正常智力水平且學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語文、數(shù)學(xué)、英語等分科知識(shí)的學(xué)生。那么對(duì)于這些學(xué)生，所謂“教的好”和“教不好”的評(píng)價(jià)，亦即進(jìn)步與否的評(píng)價(jià)，就不能只看某一學(xué)科，更不能用一個(gè)學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)那些教育效果顯著的學(xué)科及其老師是不公平的，也是不客觀的。

那么，單就某一學(xué)科而言，是否就可以用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？換言之就是“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這種說法。我們認(rèn)為即使是這種說法，其是否合適還要具體分析，其適用范圍也是受到限制的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生在某一學(xué)科是否進(jìn)步，不能只關(guān)注其學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)的高低。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了這一單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式之外，還應(yīng)該更加注重形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的反應(yīng)有很多種形式，比如：有的感興趣、愿意學(xué)，有的不感興趣、不愿意學(xué)；有的學(xué)得快得分高，有的學(xué)得慢得分低；有的進(jìn)步快，有的進(jìn)步慢。鑒于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一學(xué)科時(shí)尚且表現(xiàn)出如此多的差異，我們又怎么能只拿考試分?jǐn)?shù)這一種標(biāo)準(zhǔn)一刀切地評(píng)價(jià)教師呢？這顯然是不科學(xué)的。

既如此，是否“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法就完全沒有用武之地了呢？也不盡然，這還需要分以下四種情況看：

第一種情況，學(xué)生從心底里對(duì)本學(xué)科不感興趣，教師運(yùn)用各種教育方法均難以奏效。在這種情況下，如果教師用權(quán)威逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，雖然學(xué)生大概也能在腦海里留下一鱗半爪的知識(shí)，但最終也不會(huì)改變其在這一學(xué)科不感興趣、不愿意學(xué)的本質(zhì)面貌，當(dāng)然也不會(huì)改變其在考試分?jǐn)?shù)的糟糕表現(xiàn)。此時(shí)用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這一說法評(píng)價(jià)老師，是否合適呢？我們認(rèn)為不合適。畢竟學(xué)生不是天才，他也會(huì)有不愿學(xué)也學(xué)不好的一些知識(shí)，加德納多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智力，但并不是每種智力都擁有很高的優(yōu)勢(shì)。所以對(duì)于有些學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不感興趣的情況，我們就不能簡(jiǎn)單的用那句話來評(píng)價(jià)學(xué)科教師。

第二種情況，學(xué)生原來對(duì)本學(xué)科不感興趣，現(xiàn)在經(jīng)過教師多方教導(dǎo)之后開始對(duì)此感興趣，并且愿意學(xué)習(xí)本學(xué)科。學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活，就這一點(diǎn)成就來說，學(xué)生是進(jìn)步的，教師是教得好的，是有能力的。類似這樣的學(xué)生，我們教師需要更多的不僅僅是努力，還有等待。因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步不是一朝一夕的，長久而不懈的付出終究會(huì)換來學(xué)生的進(jìn)步和提高。所以我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只因其考試分?jǐn)?shù)尚未提高而忽視其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，也不能藉此評(píng)價(jià)教師教得不好。因?yàn)榧僖詴r(shí)日，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和考試分?jǐn)?shù)肯定會(huì)越來越高的。

第三種情況，學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，但是因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力一般，方法有限，思想落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)時(shí)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。更有甚者，教師不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上增長有限或者不增反減。學(xué)生因?yàn)橛羞@樣的老師而漸漸失去對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么在這種情況下，我們用“在單一學(xué)科中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評(píng)價(jià)教師才說的過去、站得住腳。

第四種情況，學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，教師也教得有聲有色。此時(shí)，師生之間相得益彰、如魚得水，教師樂在“得天下英才而教育之”，學(xué)生樂在“師者，傳到授業(yè)解惑者也”。師生之間合作順利，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)能保持較高水平，而且在學(xué)習(xí)之余還能有所創(chuàng)造。老師教的更加自信，學(xué)生的積極反應(yīng)激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。這種師生雙贏，共同發(fā)展的結(jié)果正是教育各方一致期望的結(jié)果。這種情況與“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”正好相反，師生之間沒有相互埋怨，反而是相互成就。

綜合以上分析，就某一學(xué)科而言，學(xué)生若在本學(xué)科上不具有天賦，不感興趣也不愿意學(xué)，那么無論學(xué)生的進(jìn)步多少，都不可用“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”來評(píng)價(jià)教師。學(xué)生若由不感興趣在受教之后到感興趣，由感興趣到獲得足夠的發(fā)展，這就更不能簡(jiǎn)單的用陳老先生的那句話來評(píng)價(jià)了。只有在學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，但因?yàn)榻處熃逃虒W(xué)能力、方法、思想等原因不能滿足學(xué)生的求知欲，甚至淡化了學(xué)生的興趣，這時(shí)用那句話來評(píng)價(jià)才是合適的，應(yīng)當(dāng)?shù)?。教育者與受教育者的關(guān)系是教育中最重要的一對(duì)關(guān)系，如何評(píng)價(jià)雙方的作用是需要根據(jù)不同情況具體分析，不能一概而論。

（作者單位：安徽六安安城小學(xué)）