應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的研究
——以南美洲為例

賴進賢 曾呈進

（1.寧化第六中學，福建 三明 365400;2.福建教育學院，福建 福州 350025）

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29 號）明確提出，要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”。［1］為此，福建省三明市寧化第六中學地理組在福建省中學地理曾呈進名師工作室指導下，開展了應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的研究。

一、應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的可能性和必要性

（一）“區(qū)域認知”素養(yǎng)和經(jīng)緯繪圖法的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中指出，“區(qū)域認知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。‘區(qū)域認知’素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系?！保?］

所謂經(jīng)緯繪圖法，就是教師結(jié)合黑板繪圖優(yōu)勢，以經(jīng)線和緯線作為骨架，創(chuàng)造性地將繪圖與區(qū)域認知方法相結(jié)合的一種地理繪圖教學法。具體來說，經(jīng)緯繪圖法是用能突出區(qū)域位置及特征的經(jīng)線和緯線作為骨架，用成比例的線段、幾何圖形構(gòu)成框架來繪制地圖，并在繪圖中融合區(qū)域地理知識，將繪圖與區(qū)域地理教學有效結(jié)合的一種繪圖教學法。

（二）應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的可能性和必要性

1.應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的可能性

地圖在地理教學中的重要性不言而喻。例如，地理要素的呈現(xiàn)、聯(lián)系與整合，以及地理解題時信息的提取與應用都離不開地圖。但是，地理教師在應用區(qū)域地圖時，主要通過投影或課件展示的形式，這些形式有較大的局限性。不同電腦、不同軟件之間有時不兼容，以及偶爾停電或設(shè)備損壞等對教師教學影響很大，且所展示的地圖一般都是現(xiàn)成地圖，很難根據(jù)課堂進行隨時調(diào)整，地圖應用的靈活性和有效性有待加強。為解決上述問題，采用經(jīng)緯繪圖法進行教學，不僅有利于發(fā)揮地理教師利用黑板繪圖的專業(yè)技能，還能促進學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培育。經(jīng)緯繪圖法的教學步驟主要通過“繪圖—析圖—導圖”等階段，即用經(jīng)緯繪圖法繪制區(qū)域地圖，并提取經(jīng)緯繪圖中的信息來理解區(qū)域知識，探究區(qū)域的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進學生綜合思維能力的提升。同時，在析圖的基礎(chǔ)上，挖掘區(qū)域最主要特征來構(gòu)建區(qū)域思維導圖，探研區(qū)域發(fā)展問題，從而促進“區(qū)域認知”素養(yǎng)的提升。

經(jīng)緯繪圖法可以提升地理教師在學生中的威信，培養(yǎng)學生學習區(qū)域地理的積極性和主動性，增加提升學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的可能性。黑板繪圖涉及對區(qū)域輪廓形狀、輪廓細節(jié)、比例大小、所跨經(jīng)緯度等區(qū)域知識的掌握。這些對大多數(shù)地理教師而言，不是不想，而是不能，而經(jīng)緯繪圖法可以將這種不能變?yōu)榭赡?。一個快速而準確的繪圖就可以迅速在學生心目中建立一個長期無法磨滅的印象，提升教師在學生中的威信。再通過繪圖過程中的師生交流、指導，拉近教師和學生的距離，從而使學生自然而然親近老師，提升學生地理學習的積極性和主動性。“親其師而信其道”，這是促進學生學習區(qū)域地理，提升其“區(qū)域認知”素養(yǎng)最有效的方法。

2.應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的必要性

區(qū)域認知的劃分涉及區(qū)域視角、情境復雜度、區(qū)域知識、區(qū)域方法、區(qū)域能力和區(qū)域觀點等六個方面。［3］學生在地理學習中經(jīng)常會出現(xiàn)上課聽得懂，單個知識都能理解，但與區(qū)域相結(jié)合卻無法解題的怪象。究其原因，主要是其區(qū)域認知的方法不理想、對呈現(xiàn)的區(qū)域特征判定不清、單個知識與區(qū)域知識不能整合，從而導致區(qū)域能力無法有效提升，使其地理知識在區(qū)域解題應用中產(chǎn)生困難。經(jīng)緯繪圖法集動手繪圖、區(qū)域知識獲取、綜合思維于一體，既有利于促進區(qū)域知識的可視化，又有利于理解這些區(qū)域知識之間的邏輯聯(lián)系，提升學生綜合思維能力，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”方法，有助于解決地理知識在區(qū)域解題應用中的困境，提升“區(qū)域認知”素養(yǎng)。

經(jīng)緯繪圖法通過學生動手繪圖，不斷摸索地理知識在所繪的區(qū)域圖上的空間位置及知識的應用組合，提升學生區(qū)域地理的認知能力，構(gòu)建有效的區(qū)域認知方法，實現(xiàn)區(qū)域知識的有效整合。經(jīng)緯繪圖法的有效性主要體現(xiàn)在對于區(qū)域知識不是被動接受，而是主動獲取、分析和歸納，進而提升綜合思維能力。繪圖前必須對區(qū)域地圖進行仔細閱讀和分析，獲取輪廓形狀、經(jīng)緯度位置和區(qū)域重要知識，才能設(shè)計好經(jīng)緯框架圖，并將框架圖與區(qū)域位置、特征、關(guān)聯(lián)、影響等重要知識相結(jié)合。繪好框架圖后，所填充的內(nèi)容有以下三個特點：一是要填充的要素不能由教師給出，必須由學生根據(jù)繪圖過程中所體現(xiàn)的地理要素來進行分析判斷，才能將最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素填充在圖中，這種分析判斷有助于培養(yǎng)學生獲取和分析區(qū)域知識的能力；二是這些填充的地理要素必須圍繞某個主干知識進行組織和配制，引導學生根據(jù)繪圖去思考區(qū)域主干知識，從而引導學生從空間的角度去進行區(qū)域認知，培養(yǎng)學生區(qū)域視角、區(qū)域方法；三是思考這些地理要素組合和配制在一起后，對區(qū)域的地理環(huán)境會產(chǎn)生哪些影響，通過思維導圖的形式進一步引導學生站在人地協(xié)調(diào)的高度對區(qū)域開發(fā)進行評價，培養(yǎng)學生正確的區(qū)域分析方法和區(qū)域發(fā)展觀點，提升“區(qū)域認知”素養(yǎng)。

二、應用經(jīng)緯繪圖法培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學實踐研究

近年來，寧化六中地理組積極參與高中新課程改革實踐。現(xiàn)以“南美洲”為例，介紹該校地理教師應用經(jīng)緯繪圖法開展“繪圖—析圖—導圖”等階段教學，從而培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學實踐研究。

（一）抓住區(qū)域經(jīng)緯度特征進行“繪圖”教學，促進區(qū)域輪廓和區(qū)域特征的認知和理解

在區(qū)域地理“南美洲”教學中，寧化六中地理組教師抓住區(qū)域經(jīng)緯度特征構(gòu)建經(jīng)緯框架圖（見圖1），并通過五步教學，促進區(qū)域輪廓和區(qū)域特征的認知和理解。

第一步，抓住區(qū)域最關(guān)鍵的經(jīng)緯度特征構(gòu)建經(jīng)緯“十字架”。南美洲的經(jīng)緯“十字架”橫為20°S，豎為70°W，因為20°S 從南美洲的中部穿過，通過20°S 可以迅速理解南美洲的氣候特征，是以熱帶為主的大洲；70°W 位于南美洲西海岸附近，是南美洲區(qū)域認知的標志性經(jīng)線。第二步，對經(jīng)緯“十字架”進行等分，明確南美洲的緯度位置，為區(qū)域定位和區(qū)域氣候特征的理解打好基礎(chǔ)。南美洲北至10°N 附近，南至55°S 附近，取10°N 和50°S，共跨60°緯度，因此將70°W 六等分，明確南美洲所處的緯度位置。將20°S 向東兩等分半（同圖中所有等分長度相同），便于繪出東部海岸線。第三步，繪出赤道，認知南美洲西海岸及亞馬孫河入?？谖恢?。在赤道上繪一條橫線，向西一等分，向東兩等分，向東兩等分處為亞馬孫河入海口。南美洲有世界上面積最大的熱帶雨林氣候區(qū)，亞馬孫河入?？谠诔嗟栏浇?，繪出赤道有利于理解南美洲重要的區(qū)域知識和區(qū)域特征。第四步，連線形成框架，從感官上刺激學生，提升學習興趣。南美洲的經(jīng)緯框架圖連線形成兩個三角形，將南美洲的輪廓識記由復雜的抽象記憶變?yōu)橛行吻覙O為簡單的幾何圖形記憶，從感觀上極大的刺激學生，提升學生地理學習的興奮度，并使其將興奮度迅速轉(zhuǎn)化為學習的興趣和動力。第五步，注意細節(jié)繪出南美洲輪廓圖，進一步認知南美洲重要的區(qū)域知識，為深化“區(qū)域認知”打好基礎(chǔ)。繪制南美洲地圖要注意三個缺口和兩個伸出位置：缺口一位于70°W 和10°N 交點附近，為南美洲重要的海上石油產(chǎn)區(qū)馬拉開波湖；缺口二位于赤道向東兩等分處，為世界第一大河亞馬孫河入?？谔?；缺口三位于20°S 以南斜線部分的中點，為拉普拉塔河位置。兩個伸出位置為巴拿馬運河和火地島。馬拉開波湖、亞馬孫河（亞馬孫平原）、拉普拉塔河（巴拉那河、拉普拉塔平原、潘帕斯草原）、火地島（麥哲倫海峽）和巴拿馬運河都是南美洲重要的區(qū)域知識，繪圖時融合這些知識，為深化“區(qū)域認知”素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）抓住區(qū)域主干知識進行“析圖”教學，培養(yǎng)綜合思維能力，提升區(qū)域認知素養(yǎng)

完成繪圖教學后，寧化六中地理組教師引導學生抓住區(qū)域主干知識進行析圖教學，培養(yǎng)綜合思維能力，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

1.抓住區(qū)域主干知識進行析圖，把握區(qū)域內(nèi)部的關(guān)聯(lián)

區(qū)域的人文地理特征是建立在自然特征基礎(chǔ)上，自然特征往往與氣候類型密切相關(guān)，氣候類型又是建立在因經(jīng)緯度位置而形成的大氣環(huán)流的基礎(chǔ)上，因此經(jīng)緯度位置是區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。區(qū)域地理主干知識的學習應以區(qū)域經(jīng)緯度和大氣環(huán)流為抓手，幫助學生認知氣候類型、理解區(qū)域氣候差異，融合區(qū)域地理事物分析氣候特征的成因，并以氣候為核心進行區(qū)域認知，形成區(qū)域能力。經(jīng)緯繪圖法的最大優(yōu)點是將繪圖與區(qū)域經(jīng)緯度相結(jié)合，這有助于抓住區(qū)域主干知識進行析圖，把握區(qū)域內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。例如，研讀南美洲地圖，把握南美洲所處的緯度位置（如圖2所示），可以幫助學生為南美洲的大氣環(huán)流認知打好基礎(chǔ)（如圖3 所示）。再根據(jù)南美洲的大氣環(huán)流分布特點，進而推導南美洲的氣候類型（如圖4 所示）。

2.探析區(qū)域氣候存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進區(qū)域認知素養(yǎng)提升

在氣候類型成因的推導中，引導學生探究南美洲氣候中存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。這些不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的推導有利于改變傳統(tǒng)教學模式和教學思維，促進學生地理知識在區(qū)域中的遷移應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合思維能力，促進區(qū)域認知素養(yǎng)的提升，解決學生地理知識在區(qū)域解題應用中的困境。例如，南美洲奧里諾科平原的熱帶草原氣候、巴西高原東南部的熱帶雨林氣候、巴塔哥尼亞高原的溫帶荒漠氣候、西海岸直逼到赤道附近的熱帶沙漠氣候都屬于氣候中存在的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象?，F(xiàn)以奧里諾科平原熱帶草原氣候的形成為例，探析區(qū)域氣候的不良結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，促進“區(qū)域認知”素養(yǎng)的提升（見表1）。

表1 探析奧里諾科平原熱帶草原氣候培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)進階表

（三）整合、歸納區(qū)域最主要特征進行“導圖”教學，認知區(qū)域發(fā)展問題，深化區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標是促進形成正確的人地觀點，使學生能評估區(qū)域發(fā)展問題并提出科學決策的依據(jù)。經(jīng)緯繪圖法遵循“繪圖—析圖—導圖”的原則，讓學生在“繪圖”的基礎(chǔ)上，抓住“析圖”得出的區(qū)域最主要特征進行“導圖”教學，即整合、歸納區(qū)域最主要特征構(gòu)建思維導圖，通過思維導圖來認知區(qū)域發(fā)展問題，深化區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，通過經(jīng)緯繪圖法對南美洲進行“繪圖”“析圖”，可以歸納出南美洲“暖濕”為主的自然環(huán)境特征，推導出其相應的農(nóng)牧業(yè)特點和人口、城市分布特征，探研其區(qū)域發(fā)展問題，經(jīng)過整合、歸納，形成下面的思維導圖，如圖7 所示。

三、教學實踐反思

（一）營造輕松愉快的繪圖氛圍，不斷激發(fā)學生參與經(jīng)緯繪圖和地理學習興趣

經(jīng)緯繪圖法有兩大特點：一是學生都可以動手參與其中，釋放學生的活力和創(chuàng)造力；二是構(gòu)建幾何圖形形成感官刺激，能激發(fā)學生的學習興趣和動力。所以經(jīng)緯繪圖法能夠激發(fā)學生繪圖和地理學習的興趣。為進一步激發(fā)和保持學生的興趣，教師需要營造輕松愉快的繪圖氛圍，開展多樣化的教學方式：一是展示學生成果，二是讓學生上臺分析作業(yè)，三是開展競賽活動等。展示的成果和上臺分析選擇應多種多樣；可以選輪廓繪制較好的成果，也可以選區(qū)域填充要素較完整的成果，還可以選區(qū)域分析較好的成果?？傊?，通過不同形式創(chuàng)造輕松愉快的繪圖氛圍，使繪圖能夠寓教于樂，才能不斷激發(fā)學生經(jīng)緯繪圖和地理學習的興趣。

（二）如何促進大氣環(huán)流的學習進階是提升區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)鍵

學習進階是對學生連貫且逐漸深入的思維方式的假定描述，即在一個適當?shù)臅r間跨度下，學生學習和探究某一重要的知識或?qū)嵺`領(lǐng)域時，其思維方式的逐漸進階。［4］“階”也可以理解為學生認知過程中的各個“臺階”（即“水平”），學生邁過這個“階”意味著他的認知發(fā)生了變化，才能提升到更高的一層“臺階”（即“水平”）。在經(jīng)緯繪圖法的教學中，氣候是核心，大氣環(huán)流是探究氣候問題，提升區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)鍵。因為筆者所在學校生源較差，為了促進學生大氣環(huán)流的學習進階，筆者在教學中設(shè)置四個不同層次的認知“水平”，促進大氣環(huán)流的深層次理解和應用（見表2）。

表2 區(qū)域認知背景下大氣環(huán)流的學習進階