“U-G-S”教師教育模式下頂崗實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制探析
——基于肇慶學(xué)院（D縣）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的調(diào)查

梁玉玲，劉瑞棉

（1.肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.德慶縣教師發(fā)展中心，廣東德慶 526600）

“U-G-S”（University、Government、School） 教師教育實(shí)習(xí)模式由東北師范大學(xué)率先提出并實(shí)施，目的在于協(xié)同高校、政府、學(xué)校開(kāi)展對(duì)教師教育人才的培養(yǎng)[1]?；凇癠-G-S”教師教育模式，全國(guó)諸多師范院校陸續(xù)開(kāi)展了越來(lái)越多的教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐探索，旨在通過(guò)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教師教育過(guò)程中的實(shí)習(xí)教育和人才輸出。當(dāng)前“U-G-S”教師教育模式已成為我國(guó)對(duì)教師教育協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制探索的核心內(nèi)容，并成為教師教育試驗(yàn)區(qū)構(gòu)建的代表性模式[2]。自2013年開(kāi)始，肇慶學(xué)院參照“U-G-S”教師教育模式在肇慶市D 縣與當(dāng)?shù)卣⒘私處熃逃母飫?chuàng)新試驗(yàn)區(qū)（后文簡(jiǎn)稱試驗(yàn)區(qū)），每學(xué)期安排大批各專業(yè)師范生到試驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)“高?！獙W(xué)?！比灰惑w的教育實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為了更好地提升師范生實(shí)習(xí)的效果，完善“U-G-S”教師教育實(shí)習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，該文以肇慶學(xué)院（D縣）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為研究對(duì)象，調(diào)查分析了頂崗實(shí)習(xí)模式在協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了相關(guān)對(duì)策建議，可為國(guó)內(nèi)相關(guān)師范類高校運(yùn)用完善的“U-G-S”教師教育實(shí)習(xí)模式提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 “U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

由肇慶學(xué)院駐D 縣實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和地方教育行政部門的教研員組成調(diào)查小組，采用結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)評(píng)課及深度訪談，于2018年9月至2019年1月，對(duì)D 縣試驗(yàn)區(qū)的12 所中小學(xué)的60 名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并對(duì)相關(guān)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)習(xí)生所教班級(jí)學(xué)生等展開(kāi)了調(diào)查和訪談。調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地訪談的內(nèi)容主要包含實(shí)習(xí)生基本情況、教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程、能力培養(yǎng)情況、實(shí)習(xí)生活情況及實(shí)習(xí)收獲等5 個(gè)方面。協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 能較好地實(shí)現(xiàn)教師教育實(shí)習(xí)過(guò)程

政府和高校聯(lián)合創(chuàng)建“U-G-S”教育改革試驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)政府、高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，一方面為師范院校的師范生提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，另一方面在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施充分的實(shí)習(xí)教育也能更好地實(shí)現(xiàn)教師教育和教師人才的輸出。調(diào)查樣本數(shù)據(jù)表明：100%的樣本實(shí)習(xí)生都認(rèn)為新的“U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)模式能更方便地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教育，徹底解決了實(shí)習(xí)單位難找的問(wèn)題，能為未來(lái)的教師工作打好良好基礎(chǔ)；基于“U-G-S”的頂崗實(shí)習(xí)模式能更好地匹配實(shí)習(xí)生的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口，95.3%的樣本實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)可實(shí)現(xiàn)對(duì)口，80.8%的樣本實(shí)習(xí)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能較好地用于實(shí)習(xí)崗位的工作，65.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大三下學(xué)期推出頂崗實(shí)習(xí)較好，有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，可避免大四實(shí)習(xí)影響畢業(yè)論文寫作與找工作等。在整個(gè)“U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為能較好地處理實(shí)習(xí)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，能通過(guò)教學(xué)目標(biāo)制訂與闡述、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)獲得更好的實(shí)習(xí)技能。

1.2 能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是推行“U-G-S”實(shí)習(xí)模式的重要目標(biāo)，而更好的政府、高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動(dòng)才能達(dá)到更優(yōu)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“U-G-S”實(shí)習(xí)模式的框架下，師范院校的實(shí)習(xí)生在所在大學(xué)老師的指導(dǎo)下，到政府協(xié)同的地方中小學(xué)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作，在進(jìn)行基本的教育教學(xué)能力訓(xùn)練的同時(shí)，還能在管理、文體、 生活等多方面得到能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。調(diào)查表明，45.8%的樣本實(shí)習(xí)生參與到了實(shí)習(xí)學(xué)校的教務(wù)和思政類管理工作，77.2%的樣本實(shí)習(xí)生參與了實(shí)習(xí)學(xué)校組織的大中型文體活動(dòng)。通過(guò)參與“U-G-S”教師教育模式下的頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，85.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中教育教學(xué)能力得到充分訓(xùn)練和提升，56.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)程增強(qiáng)了生活和生存能力，而48.3%的實(shí)習(xí)生還認(rèn)為人際交往、協(xié)調(diào)能力得到充分鍛煉。

1.3 能為實(shí)習(xí)生提供更好的教學(xué)生活條件

因?qū)嵙?xí)生到中小學(xué)校實(shí)習(xí)都屬于短期行為，加上很多學(xué)校還處在山區(qū)農(nóng)村，生活條件較差，通過(guò)“U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)生活條件可以得到大大改善。協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)后的教師教育實(shí)習(xí)過(guò)程不再是一個(gè)短期臨時(shí)行為，而是長(zhǎng)期的協(xié)同合作關(guān)系，政府和學(xué)校為了獲得更好的教育質(zhì)量并吸引優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生，必然有著更高的積極性通過(guò)政府和實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)為實(shí)習(xí)生提供更好的教學(xué)生活條件。調(diào)查表明，55.6%的實(shí)習(xí)生住的是學(xué)生宿舍，31.5%的為學(xué)校的教師宿舍，剩余12.9%的實(shí)習(xí)生因所在實(shí)習(xí)學(xué)校宿舍緊張住的是學(xué)?？臻e教室改造成的實(shí)習(xí)生宿舍?？傮w而言，無(wú)論是教師宿舍、學(xué)生宿舍還是臨時(shí)改造的教室宿舍，實(shí)習(xí)生均能保證得到良好且安全的居住條件，55.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間的飲食居住狀況良好。

1.4 能實(shí)現(xiàn)更好的教師人才輸出

通過(guò)“U-G-S”教師教育的頂崗實(shí)習(xí)模式下的三方協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，高校完成了教師教育的實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)和人才輸出，實(shí)習(xí)學(xué)校獲得了源源不斷的優(yōu)質(zhì)青年教師人才，政府實(shí)現(xiàn)了區(qū)域整體的教育質(zhì)量提升。調(diào)查表明，頂崗實(shí)習(xí)期間，86.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為積累了小學(xué)或中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，63.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)有了更充分的認(rèn)識(shí)并確定了今后努力的方向，46.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為提高了課堂教學(xué)及班主任工作的能力和信心。

2 “U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制所存在的問(wèn)題

2.1 地方政府與教育行政部門作用定位不清晰，支撐條件有待加強(qiáng)

政府對(duì)高校的實(shí)習(xí)計(jì)劃與自身作用定位不清晰。地方政府與教育行政部門雖然與高校簽訂了共建教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，但對(duì)高校具體的頂崗計(jì)劃與自身作用定位還不夠清晰。地方政府與教育行政部門的職責(zé)主要是為教師教育改革的有效運(yùn)行提供政策支持和資金保障，為高校在區(qū)域內(nèi)遴選合適的教育實(shí)習(xí)基地[3]。地方政府與教育行政部門通常只是選定了實(shí)習(xí)基地，并提供了較少的政策和資金保障，并沒(méi)有深度參與高校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂等，在“U-G-S”教師教育模式中的應(yīng)有作用沒(méi)能充分發(fā)揮。

財(cái)力、人力等支撐條件薄弱。雖然地方政府和實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)生教學(xué)生活條件方面給予了較大的支持，但受地方政府財(cái)力的限制，總體的財(cái)力和人力支持還是比較薄弱。實(shí)習(xí)學(xué)校一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校居多，但實(shí)習(xí)生仍存在較大的生活開(kāi)支缺口。另外，地方政府與教育行政部門對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作沒(méi)有落實(shí)專職人員跟蹤負(fù)責(zé)，教育行政部門主要負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校的選定和與高校對(duì)接實(shí)習(xí)生的分配等，對(duì)于對(duì)接分配之后的實(shí)習(xí)工作缺乏關(guān)注。

缺乏制度保障。地方教育行政部門還沒(méi)有相應(yīng)的政策和制度用于保障和指導(dǎo)師范生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，相關(guān)制度的缺失制約了師范類實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展[4]。

2.2 實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)不到位、不能適應(yīng)崗位工作的情形時(shí)有發(fā)生

實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的工作和生活條件與預(yù)期存在較大差異。盡管地方政府教育行政部門篩選了實(shí)習(xí)學(xué)校，但實(shí)習(xí)的中小學(xué)仍然是以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校離縣城較遠(yuǎn)，交通不便，工作、生活條件相對(duì)艱苦。特別是部分來(lái)自大城市的實(shí)習(xí)生，他們生活上、心理上都比較難適應(yīng)，把頂崗實(shí)習(xí)這種難得的經(jīng)歷當(dāng)成了“劫難”。由于大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校不同的生活條件，實(shí)習(xí)前后生活狀況的變化與差異導(dǎo)致一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生不能及時(shí)適應(yīng)，影響了實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)[5]。

2.3 實(shí)習(xí)學(xué)校各方面硬件和軟件條件比較薄弱

實(shí)習(xí)學(xué)校工作、生活條件有待提升。據(jù)該課題調(diào)查，實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，能滿足教育教學(xué)的基本需要，但大部分實(shí)習(xí)學(xué)校普遍存在功能場(chǎng)室不足，部分教學(xué)資源、軟件需要實(shí)習(xí)生自己上網(wǎng)搜索等情況。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校生源素質(zhì)也與城市生源有較大的差距，這表明實(shí)習(xí)生需要為所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升付出更多努力?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境條件仍然比較艱苦，實(shí)習(xí)生需要克服比較多的工作生活困難。

實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不能完全匹配。實(shí)習(xí)學(xué)?；緸猷l(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)普遍教師缺編嚴(yán)重，部分學(xué)科專業(yè)教師不足。因此，部分實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間存在重頂崗輕實(shí)習(xí)的傾向，一些學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在很大程度上是頂崗而不是實(shí)習(xí)[6]。

缺少置換培訓(xùn)。正如前文所說(shuō)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校教師缺編嚴(yán)重，所以基本上只有頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有置換培訓(xùn)，因此對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的教師培訓(xùn)不夠，從而不能更有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生高效提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵是高校選派師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，被頂崗的中小學(xué)教師回高校開(kāi)展知識(shí)和技能培訓(xùn)。根據(jù)該課題的調(diào)查，安排實(shí)習(xí)生的中小學(xué)校中，實(shí)習(xí)點(diǎn)頂崗的是空缺崗位，無(wú)法實(shí)施被頂崗教師的素質(zhì)培訓(xùn)工作，這使得頂崗實(shí)習(xí)的雙向服務(wù)作用不能有效發(fā)揮。

2.4 高校未能協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各方資源，頂崗實(shí)習(xí)效果有提升空間

高校未能全面系統(tǒng)做好頂崗前、中、后各項(xiàng)計(jì)劃與效果評(píng)估。在師范生頂崗實(shí)習(xí)中，高校主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌頂崗實(shí)習(xí)的全面工作、擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排實(shí)習(xí)生職前實(shí)踐性課程與培訓(xùn)等。在實(shí)際操作中，擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃環(huán)節(jié)，有時(shí)把實(shí)習(xí)安排在大四，令當(dāng)批實(shí)習(xí)生參加實(shí)習(xí)與撰寫畢業(yè)論文、 工作應(yīng)聘等有沖突，難以兼顧。高校派出實(shí)習(xí)生時(shí)往往不能根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際需求選拔性地篩選安排實(shí)習(xí)生，一方面出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校有需求的學(xué)科專業(yè)與提供的實(shí)習(xí)生的學(xué)科專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生兩難的情況，另一方面，未能通過(guò)雙向選擇，尊重實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)意愿，安排能吃苦耐勞的優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)。安排實(shí)習(xí)生職前實(shí)踐性課程與培訓(xùn)方面，未能根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校和已完成實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)習(xí)生的反饋意見(jiàn)使職前實(shí)踐課程與培訓(xùn)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)即能立刻上崗，縮短實(shí)習(xí)生的適應(yīng)期。與地方政府簽訂合作協(xié)議時(shí)未能明確地方政府的權(quán)責(zé)，爭(zhēng)取獲得地方政府對(duì)頂崗實(shí)習(xí)更大的支持，如保障頂崗實(shí)習(xí)生的生活經(jīng)費(fèi)、 協(xié)調(diào)駐地教師開(kāi)展調(diào)研指導(dǎo)工作時(shí)的交通出行等，使得工作開(kāi)展效果欠佳。

指導(dǎo)教師配備不足。“U-G-S”實(shí)習(xí)模式應(yīng)該采用大學(xué)帶隊(duì)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)?？迫谓處熉?lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的雙導(dǎo)師組，從而加強(qiáng)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)與有效合作[7]。但是實(shí)際上高校由于師資有限，只派了一個(gè)駐地指導(dǎo)教師管理跟蹤五六十個(gè)實(shí)習(xí)生，而且沒(méi)有安排學(xué)科指導(dǎo)教師，期間只有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師偶爾到實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)生的工作和生活情況，對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)科教育與教學(xué)指導(dǎo)不足。

3 完善“U-G-S”頂崗實(shí)習(xí)模式協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的對(duì)策建議

3.1 明確各方權(quán)責(zé)，形成長(zhǎng)期協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的制度機(jī)制

“U-G-S” 教師教育實(shí)習(xí)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到政府、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校等多個(gè)部門，牽涉多方部門和人員，管理運(yùn)作比較復(fù)雜，需要多部門多單位跨區(qū)域的長(zhǎng)期合作與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)[8]。政府、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校三方應(yīng)按照公平、開(kāi)放、合作的原則簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，并在協(xié)議中明確規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)定經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等方面的制度保障。只有重視制度化管理，加強(qiáng)組織保障，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，才能保證合作各方深度合作與協(xié)同發(fā)展。

3.2 設(shè)置專人負(fù)責(zé)、定期會(huì)商的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制

以往的教育實(shí)習(xí)，高校、地方政府與教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏專人負(fù)責(zé)，遇到問(wèn)題很難明確誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)解決，也沒(méi)有暢通的溝通渠道。在“U-G-S”教師教育實(shí)習(xí)模式中的利益三方，構(gòu)建包括政府部門、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校在內(nèi)的組織管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)組織管理及運(yùn)行機(jī)制的不斷完善。因此，科學(xué)制訂并簽訂三方合作協(xié)議，安排專人負(fù)責(zé)并定期會(huì)商，將使各項(xiàng)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)有效的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，得以更加快速地解決和改進(jìn)。

3.3 加大資源投入，完善保障水平的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)服務(wù)機(jī)制

資源的投入（包括人力、財(cái)力等）是各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。投入不足將使“U-G-S”模式下的頂崗實(shí)習(xí)工作捉襟見(jiàn)肘。一方面，地方政府應(yīng)加大政策扶持力度和資金支持力度，另一方面，派出高校也應(yīng)加大學(xué)校資金投入。無(wú)論是高校、地方政府還是實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該加大人力、物力的投入，保障頂崗實(shí)習(xí)工作所需的教學(xué)生活資源，為頂崗實(shí)習(xí)工作提供完善的服務(wù)。

3.4 構(gòu)建協(xié)同文化，形成協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的利益共同體機(jī)制

美國(guó)教育學(xué)家古德萊德認(rèn)為，大學(xué)與中小學(xué)校是互補(bǔ)的伙伴關(guān)系。中小學(xué)校要改革進(jìn)步，就需要優(yōu)秀的教師，而大學(xué)要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，就需要到中小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐。而中小學(xué)校要想提高教學(xué)水平，保持高質(zhì)量，就必須不斷從大學(xué)接受新思想和新知識(shí)，若要大學(xué)幫助中小學(xué)培養(yǎng)出能提高教學(xué)水平、提高質(zhì)量的教師，大學(xué)和中小學(xué)校就必須建立共生的利益共同體關(guān)系。雖然，高校、地方政府與教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題焦點(diǎn)不同，但只要圍繞提高地方教育水平這個(gè)共同的目標(biāo)，追求利益多贏，建立起協(xié)同文化，“U-G-S” 模式協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)性才能更加高效。