英漢雙語派生詞構成對比研究

李亞楠,葉琳

（內蒙古師范大學 教育學院，內蒙古呼和浩特 010022）

隨著學術界對于構詞法研究的不斷開展，派生詞的研究在英漢雙語詞匯領域中的重要性愈發(fā)突出。詞綴作為英漢雙語構詞法的主要方式，形成了獨特的詞綴特點和構詞方式。詞綴化是詞語發(fā)展的必然產物之一。派生詞中大部分是名詞，依次是形容詞和動詞等。一個單詞的構成，一般是以詞根、前綴、后綴三部分組成。研究者通常將位于詞根之前的構詞成分叫作前綴，位于詞根之后的構詞成分叫作后綴。該文重點通過對前綴和后綴的分類、 對比等的剖析解讀詞綴教學對學生詞匯習得的意義。

1 派生詞的內涵

“派生詞” 一詞，與之相對應的英文詞匯是“derivative”,源自拉丁語“derivativus”,意為“江河的源頭產生出支流”，之后又拓展成優(yōu)秀的藝術作品，在得到社會認可的過程中能激發(fā)很多靈感。派生法，或叫加綴法、附加式，就是將前綴、后綴或者中綴附著在詞根結構上生成新詞。而R·哈特曼在《語言與語言學詞典》中提出“詞綴是前綴、后綴、中綴的總稱，是加在詞基上構成新詞的詞素，或是提供曲折成分的詞素[1]?！苯鼛啄陙?，派生詞因其構詞豐富這一特點而被廣泛使用。

2 派生詞詞綴分類

2.1 英語派生詞詞綴分類

在英語派生詞中，詞根是核心，詞綴附著在詞根之上，進一步豐富詞的功能，滿足人們表達需求，如改變詞性和詞義及增加感情色彩等?？淇嗽凇队⒄Z語法大全》中對派生前綴進行了討論及分類，具體種類有：“表示否定意義的前綴：a-，dis-，in-；表示反義意義的前綴：de-，dis-，un-；表示態(tài)度變化的前綴：anti-，contra-；表示程度、大小變化的前綴：hyper-，mini-；表示貶低意義前綴：mal-，mis-； 表示方位意義前綴：sub-，fore-； 表示數量意義前綴；bi-，tri-，semi-?！盵2]筆者認為，后綴除了改變新詞的詞性以外，仍具有一定的意義，故從語義的角度對后綴進行劃分如下：表示行為意義的后綴:-ion，-ing；表示事物特性意義的后綴:-al，-esque，-ic，-like；表示行為者意義的后綴:-er，-or，-ent，-ant； 表示事物多少意義的后綴:-ful，-less；表行為手段與結果的后綴:-ment,-ure；表事物小的后綴:-let,-ling。

根據不同學者的分類，筆者認為英語的前綴適合按意義的角度分類，后綴則從詞性功能進行分類。對于詞綴的分類，在大分類上差別不大，僅是在某個詞綴的歸類上存在差別，像前綴“co”最初屬于表達態(tài)度意義的前綴，之后在詞綴的發(fā)展中又屬于表達程度和大小意義的詞綴，實則“co-”在英語中意為：合作、一起、聯(lián)合，應歸為“態(tài)度前綴類”。由于英語中詞綴的數量龐大，對英語詞綴研究是一門系統(tǒng)的學問，鑒于文章篇幅所限，所舉例子均為常用詞綴，滿足基礎英語教學需求，提高英語教學有效性。

2.2 漢語派生詞詞綴分類

漢語屬于孤立語，形態(tài)變化不豐富，構詞以復合法為主，由詞根與詞綴構成的附加式合成詞占詞語總數的比例較少。但漢語詞綴在漢語發(fā)展過程中有實詞逐步失去詞義，是詞虛化的結果。由于漢語孤立語的特點，詞綴化的實詞保留其原有詞形并沒發(fā)生變化。詞綴是漢語詞匯史語法史上的一個重要性事件。王力在《中國現(xiàn)代語法》中指出“漢語中有13 個記號：前附號、后附號，有時“頭”和“兒”還可以連在一起使用，如果算上這種情況，共有14 個。”[3]呂叔湘在《中國文法要略》中提出：“現(xiàn)代漢語后綴，之后又在《漢語語法分析問題》中羅列出前綴、類前綴、后綴、類后綴這幾類內容?！盵4]

總體歸納，漢語詞綴有以下特點：虛化意義、定位性、能產性。結合不同研究者對詞綴的分析，常用前綴有：第、阿、初；后綴有：子、頭、兒；類前綴有：好、可、不、無、非等；類后綴有：氣、化、力、心、法、者、單、犯、具、種等。

3 派生詞詞綴構詞法

3.1 英語派生詞詞綴構詞法

與漢語附加式合成詞一樣，英語派生詞中也有部分只包含一個自由形式的基本派生詞，分為“前綴+詞根”和“詞根+后綴”兩種基本形式。這里所指的詞根是：“只含有一個單一詞素的語素詞也可以是多音節(jié)詞素?！盵5]如：

前綴+詞根：ir+rational=irrational； 詞根+后綴：avail+able=available.

以上兩種基本形式在英語派生詞中構詞能力最強，是派生詞產生的基礎。以下是另外構詞途徑，如：

前綴+詞根+后綴:inter+nation+al=international;

詞根+后綴+后綴:use+less+ness=uselessness；

前綴+前綴+詞根:re+con+struct=reconstruct；

前綴+詞根+后綴+后綴:un+friend+ly+ness=unfriendliness；

前綴+前綴+詞根+后綴:re+con+struct+tion=reconstruction.

英語派生詞特點可歸納為：前綴后綴數量多，構詞能力強；同義詞綴及一綴多義的情況較多；英語派生詞中使用連字符將不同單詞連在一起表達一個新概念，如：vice-president，anti-government 等。這種形式的派生詞在整個派生詞中的占比逐漸在增大，主要是因為在日新月異的當今社會，每天發(fā)生的新鮮事物非常多，需要相應的詞語去表達，這種構成得到了普遍的關注。而且在一段時間的積淀之后，上述詞匯已經演變?yōu)橹懈哳l詞。被人們普遍接受。在英語派生詞構詞中，最為常見常用的要數前三種構詞形式，后幾種形式派生詞數量相對較少。

3.2 漢語派生詞詞綴構詞法

在漢語派生詞中，詞綴的作用是表形，而詞根則是表義，所以在表達一個詞的意思時，詞綴表達詞語的附加意義，而詞根則側重表達詞語的核心意義；詞綴在構詞中的位置相對固定，所以形成了派生詞的“詞綴+詞根”“詞根+詞綴”和“詞根+詞綴+詞根”三種基本的結構形式。在表達詞義的過程中，詞綴主要完成詞語附加意義的表達，詞根則側重表達詞語的基本詞匯意義，以附加的方式構成派生詞的詞義。從構詞形式上來看，漢語派生詞有以下構詞方式：前綴+詞根，如老鼠；詞根+后綴，如椅子；詞根+疊音后綴，如病歪歪；詞根重疊+后綴，如剛剛好；復合詞根+后綴，如減震器；前綴+復合詞根，如單細胞；前綴+復合詞根+后綴，如非國有化等。

漢語派生詞的構詞方法的主要特點：詞綴少，但是類詞綴較多，且呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢；“詞根+疊音后綴”和“詞根重疊+后綴”這兩種構詞法是漢語所獨有的。漢語派生詞構詞格式雖然多樣，但是在書寫上不需要添加任何符號，均可以由詞根與詞綴直接拼合而成。

4 英漢雙語派生詞構成的對比分析

派生詞是詞匯教學的重要組成部分，詞匯習得在學生語言學習的基礎階段非常重要，派生詞對比教學能充分調動學生學習英語的積極性，有效拓展學生英語詞匯，有助于構建詞匯知識體系框架。因此，該文結合目前國內外對于派生詞研究的新發(fā)展趨勢，重點是比較英漢雙語派生詞的異同，總結歸納英語和漢語在構詞法上的特點和規(guī)律，最終目標是為今后的詞匯教學提供可行的操作方法和實施策略。

4.1 英漢雙語派生詞相同點

前綴功能的相同性。首先，改變詞義。例如：漢語詞語“金屬”，在“金屬”前加前綴“非”，構成新詞——“非金屬”，從之前的金屬變成了非金屬； 英語詞匯“happy”前面加否定詞綴“un”則變成“unhappy”，由之前的“開心快樂的”變成“傷心痛苦的”。其次，改變詞性。例如：漢語詞“笑”加前綴“可”則成為“可笑”，從動詞詞性變成形容詞詞性； 英語詞匯“rich”（adj.）加前綴“en”則成為“enrich”，從形容詞詞性變成動詞詞性。最后，表示詞的附加意義。例如：漢語詞“八”加前綴“第”則變成新詞“第八”，表示次序；英語單詞“advantage”前加否定詞綴“dis”，新詞“disadvantage”表示“劣勢”。總之，英漢雙語的前綴在詞根意義和語言功能方面可作為對比教學點，提高學生詞匯學習效率。

后綴功能的相同性。首先，改變詞性。例如：漢語中“攻擊”加后綴“的”構成新詞“攻擊的”，由之前動詞詞性變成形容詞詞性；英語詞語“simple”后面加副詞詞綴“l(fā)y”構成新詞“simply”,由之前的形容詞“simple”變成副詞“simply”。其次，表達某種感情色彩。例如：漢語詞匯“小狗”加后綴“兒”構成新詞“小狗兒”，表親切、喜愛的感情色彩；英語詞匯“friend”后加名詞后綴“ship”構成新詞“friendship”,由之前的“朋友”變成“友情”。所以，英漢雙語的后綴，不僅可以改變詞性的語法，同時可以賦予詞根更加豐富詞義和感情色彩，并在教學中加以充分利用詞綴學習的方法，能很好地提高學生習得英語詞匯的效率。

詞綴的適用范圍相同。不管是漢語還是英語，前綴的使用都將受到嚴格控制，即使是同義詞的前綴，適用范圍也有所不同。“如在數字前添加“初”，以顯示時間順序。但是他只能在“一到十”前面加“初”，而不能在其他數字前面加?！盵6]而英語的前綴“co-”有多種變體——col,com,con 等，“co-” 用在元音字母前,如“coexist”; “col-”用 在 字 母“l(fā)”前, 如“collapse”;“com-”和“con-”用在“m”“f”“c”等輔音字母前，如“commensurate”,“concurrence”。

4.2 英漢雙語派生詞不同點

詞綴的來源不同。不管是漢語還是英語，他們的詞綴都是由詞虛化演繹而來。例如： 漢語的前綴“老”，最初源于形容詞“老”，《說文解字》中對“老”的定義是:“老，考也?！盵7]“老”有多種用法：最初表示年齡大、經驗豐富，如老者；之后又逐漸被用作副詞表達“非常、極其”等意思，如老早。然而在這些用法中，“老”作為詞綴的用法是最重要的，當作形容詞使用時，經常與名詞搭配構成名詞性短語，如老酒。在構成詞過程中，前面的修飾語“老”是在詞義和功能方面逐漸退化，進化成詞綴，失去其獨立性?！袄稀睆囊粋€詞演化為一個語素，詞綴“老”就是在這個過程中產生的。而英語詞綴大部分來源外族語。如“-ac(sharp or pointed)，acid- (sour or acid)”等詞綴來自拉丁語 “acere，acidus；hemi-(half)”；“-ess (indicating a female）”等來自希臘語“hēmi-，issa”。漢語的詞綴多由漢語的實詞在語言進化過程中逐漸演變而來，借來的詞綴相對少，中國歷史傳承相對完整，這也保證了其語言文化發(fā)展形成相對獨立和完整的體系。英語的發(fā)展受到外來語的影響，如早期通過基督教影響英語的拉丁文，11 至14世紀受法語影響，進一步簡化了英語語法，同時豐富了英語詞匯和語言表達形式。

詞綴的意義不同。漢語詞綴意思一般較簡單。常見的“者，家，員”都是名詞性后綴?！暗?，‘者’是指特定的信念，具有某些特性或從事特定職業(yè)的人，比如：記者;‘家’是指在特定的學術研究或活動中獲得成功的人?！盵8]比如：作家;“員”是指集團成員或從事特定職業(yè)的人,比如：職員，這3 個名詞性后綴不能混為一談。我們說“筆者”,但不說“筆家”“筆員”;同樣也有“文學家”,卻沒有“文學者”“文學員”。對于英語詞綴來說，其意義較復雜，通常表現(xiàn)為一詞多義和同義詞綴。前綴“dis”有兩個意義：首先表示“不、相反、沒有”，如“disagree“；其次，表示“分開、分離”，如“distract”。在基礎教育階段，主要以詞匯教學為主，教師有意識地培養(yǎng)學生對詞綴使用的敏感度，對其今后語言學習裨益頗多。

詞綴的疊音不同。疊音后綴一般附著在形容詞、動詞、名詞之后。可以表現(xiàn)一種狀態(tài)，或描述一種特定的聲音，給人一種生動活潑的意境。描寫物體的詞語有：“黃澄澄”“毛茸茸”等；模擬聲音的詞語有：“轟隆隆”“亂糟糟”等。疊音詞綴的使用方法是社會習俗規(guī)定的，某種形態(tài)的疊加聲音只表現(xiàn)特定的聲音或特定的形象，具體描繪景物及模擬聲音的作用是象征性的。而英語沒有疊音后綴，但是英語的詞綴可以疊加使用，最多可以重復疊加4 個詞綴，如“re+ con+ struct +tion + ism”。通過疊加使用詞綴，使詞根的意義變得更加豐富，語法功能尤其是詞性轉變變得更加靈活，更好地滿足人的交際需求。英漢雙語在詞綴上有很多不同之處，但是這些異處在實現(xiàn)詞綴功能方面具有殊途同歸、異曲同工之妙處。

5 教學建議——以詞綴學習為基礎, 使用合理的方法促進詞匯習得

派生詞已成為語言發(fā)展中的一種新趨勢，在語言教學中著重講授詞綴知識便于學生掌握詞匯，為高階段語言學習打基礎，這已成為語言教學者的共識。教師在具體的教學環(huán)境下，需要做的就是，根據教學對象的不同程度，選擇相對應的詞綴信息，構建學生詞匯知識框架，擴充詞匯儲備。

5.1 通過詞匯比較教學調動學生學習積極性

在教學過程中，對于初學者，在詞匯、句子等方面具備基礎知識，這也正是訓練學習方法的關鍵期。針對零基礎外語學習者，筆者認為在詞匯具體的教學中“教師不僅要研究、學習合理有效的詞匯教學方法，還要引導學生掌握詞匯學習和記憶方法。”針對有學習經歷的學生，教師應該充分利用其已有語言基礎，繼續(xù)深化英語詞綴與詞匯的習得。詞綴教學法使得學生通過詞綴能合理聯(lián)想詞根的詞義演變和句法功能的轉變，降低學生學習詞匯的難度，增加詞匯學習的趣味性和樂趣，提高習得效果。例如：英語單詞“worth”，通過加詞綴可以擴充為“worthwhile，worthless，worthy”等，在講解時，要以“worth”為中心,通過引導學生增添前后綴、練習句型、比較不同的詞性，強調不同詞綴的表意重點和使用方法等，學生以一詞掌握相關演變詞，包括詞義、發(fā)音、拼寫、異同等方面的知識，能形成詞匯體系，利于詞匯知識從短期記憶變成長期記憶，內化為個人積極詞匯儲備。

5.2 通過對比教學構建學生詞性與詞綴知識框架

在我國，英語教學與學生的升學考試密不可分，每年小升初、中考、高考中都有大量的詞匯測試題和基于詞匯的試題，全面檢測學生詞匯習得效果。因此，不斷提升學生學習詞綴知識，這是教師教學中的重點，它能短期內快速提高學生詞匯量，同時還能使所有詞匯具有體系，在學生記憶中秩序井然，成為積極詞匯，提高學生語言運用的效率。所以加強學生詞綴的掌握，有助于提高考試成績，激發(fā)學習動力和興趣，促進學生語言的習得。

5.3 教師積極引導學生歸類學習——詞綴與詞性

詞綴學習就是對詞匯知識的歸納總結，提高對詞匯的認知和理解，促進語言能力的整體提升。例如：“-ment，-an”等英語名詞性后綴，“ anti-，counter-”等表示相反意義的詞綴, “-ate，-ish ，-ify”等動詞性后綴等是英語詞綴的很小一部分，但是具有非常強的造詞能力，能極大地拓展學生詞匯儲備。在教學中教師要引導學生歸類學習詞綴，一是有助于開闊學生的知識視野，讓學生逐步具備分類總結能力。從低階的認知和背記學習向高階的總結分析評價學習過渡。