產(chǎn)教融合背景下校企“雙元育人”“訂單培養(yǎng)”模式的研究
——以無錫科技職業(yè)學院為例

武彩霞，瞿立新，張國新，張 勇，周 萍

（1.無錫科技職業(yè)學院 智能制造學院，江蘇 無錫 214028；2.無錫村田電子有限公司，江蘇 無錫 201400）

“推進產(chǎn)教深度融合”“深化校企協(xié)同育人”是國務院和各級政府對現(xiàn)代職業(yè)教育指明的發(fā)展之路。在國家和各級政府的大力支持下，職業(yè)教育得到了前所未有的蓬勃發(fā)展。然而，職業(yè)教育培養(yǎng)的人是否合格，則需要用人單位來評定。職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？在制訂人才培養(yǎng)方案時，只有在政府指導下學校和企業(yè)共商共定，才能確保培養(yǎng)目標的正確性、培養(yǎng)道路的有效性?！靶Ｆ蠛献?、訂單培養(yǎng)”是實踐“產(chǎn)教深度融合 校企協(xié)同育人”的有效途徑［1］，通過“訂單培養(yǎng)”，校企雙方共同建立“素養(yǎng)+技能”的人才培養(yǎng)機制，為訂單企業(yè)培養(yǎng)量身定制高素質(zhì)高技能人才，精準服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，有效促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準對接。

一、“校企合作、訂單培養(yǎng)”的政策支持

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展基本原則提出“產(chǎn)教融合、特色辦學”“強化校企協(xié)同育人”［2］?！秶鴦赵宏P(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）進一步指出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”“推動校企全面加強深度合作”［3］?！妒≌P(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》（蘇政發(fā)〔2018〕68號）提出“推進產(chǎn)教深度融合”“深化校企協(xié)同育人”［4］?！妒≌k公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號）指出“全面深化校企合作改革”“推動百所職業(yè)學校與千家企業(yè)訂單培養(yǎng)技能人才”［5］。一系列政策的出臺為校企深度合作協(xié)同育人提供了依據(jù)和指導，為“校企合作、訂單培養(yǎng)”提供了有力的保證。

從國務院和省政府頒布的上述文件中可見，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，政府要求提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，強化企業(yè)重要主體作用，全面推行校企協(xié)同育人，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。

二、“校企合作、訂單培養(yǎng)”的主體動因

校企合作是指學校、企業(yè)合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，使學生在真實的環(huán)境中從事與專業(yè)相關(guān)的學習，以培養(yǎng)滿足不同企業(yè)需求的一種高質(zhì)量人才教育模式［6］。

在智能制造業(yè)蓬勃發(fā)展的當今，各類智能制造企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的需求旺盛。而在一般的人才市場上，企業(yè)很難找到所需要的人才。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一半以上的企業(yè)首選“訂單培養(yǎng)”校企合作模式，以獲得符合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。無錫村田電子有限公司通過在無錫科技職業(yè)學院設立訂單班的方式，從大一便開始參與學生的培養(yǎng)，包括素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。借助職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)課，學生及早了解了企業(yè)文化，增強了對公司的認同感，加強了對公司產(chǎn)品的直觀認識，了解了產(chǎn)品的生產(chǎn)流程等，為進入公司實習就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“訂單培養(yǎng)”就是為企業(yè)進行“人才定制”，是打通產(chǎn)教融合的有效路徑，也是新型學徒制能夠深入開展的基礎(chǔ)，可以有效實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生走向就業(yè)的“零過渡”［7］。無錫科技職業(yè)學院是一所“高新區(qū)辦學，辦在高新區(qū)”的地方高職院校。建校18年來，學院始終秉承“立足新區(qū)、依托新區(qū)、融入新區(qū)、服務新區(qū)”的辦學宗旨，對接無錫高新區(qū)“以新興產(chǎn)業(yè)為先導、先進制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務業(yè)為支撐”的戰(zhàn)略布局。先后開設了村田訂單班、海力士訂單班、喜開理訂單班、聯(lián)合電子訂單班、橫新軟件工程訂單班、奧特維訂單班、華虹半導體訂單班等多個訂單班。為冠名訂單班的企業(yè)輸送了符合企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才，實現(xiàn)校企無縫接軌。

三、“校企合作、訂單培養(yǎng)”的具體做法

本文以村田訂單班為例，介紹無錫科技職業(yè)學院與無錫新吳區(qū)的企業(yè)如何開展校企深度合作和進行訂單人才培養(yǎng)，分享政府支持下的產(chǎn)教融合、校企“雙元育人”人才培養(yǎng)模式。下文從共同培養(yǎng)學生、共建實訓基地、共研高職教育等幾個方面進行闡述。

（一）共同培養(yǎng)學生

為了能夠更好地培養(yǎng)學生，校企成立了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中心，設立專門的管理機構(gòu)，共同選拔成立訂單班，共同組建教學團隊，共同探討構(gòu)建“素養(yǎng)+技能”課程體系，共同實施新型學徒制，共同開設科技文化節(jié)以鼓勵創(chuàng)新，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.共同設立管理機構(gòu)。校企雙方成立了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中心，設有專門的管理機構(gòu)，負責頂層設計。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中心由企業(yè)的總經(jīng)理、副總經(jīng)理和學校的校長、副校長擔任高層管理者。企業(yè)生產(chǎn)部門和學校智能制造學院共同組建了二級學院管理機構(gòu)，負責教學管理與學生日常管理工作。校企雙方還牽手成立了由職業(yè)院校、行業(yè)及相關(guān)企業(yè)組成的長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟。

2.共同選拔成立訂單班。學生入校后，經(jīng)學校組織—企業(yè)宣講—學生自主報名—企業(yè)筆試、面試，最終確定入選村田訂單班的學生。成立訂單班后，大一期間，企業(yè)將為訂單班開設 “職業(yè)素養(yǎng)”課程，學生有機會參觀管理規(guī)范、生產(chǎn)先進的世界五百強公司；大二期間，企業(yè)將為訂單班進行“三維制圖”等課程的實例講授，使學生有機會進入公司參觀生產(chǎn)車間的工作環(huán)境和了解崗位要求；大三期間，經(jīng)過“學生報名—企業(yè)筆試、面試—醫(yī)院體檢”等環(huán)節(jié)，企業(yè)最終確定錄取到公司進行崗位實習的學生名單。校企雙方自2011年以來實施了10個村田班。

3.共同組建教學團隊。企業(yè)方有兩支團隊：一支是由副總經(jīng)理帶領(lǐng)的職業(yè)素養(yǎng)團隊，還有一支是由企業(yè)生產(chǎn)部部長帶領(lǐng)的技能團隊；校方也有兩支團隊：一支是由二級學院書記帶領(lǐng)的學工團隊；另一支是由二級學院院長帶領(lǐng)的專業(yè)教學團隊。四個教學團隊共同商量制訂人才培養(yǎng)方案，提煉無錫村田電子有限公司工作崗位的典型工作任務及任務要求，根據(jù)任務和要求設置相應課程，并明確課程內(nèi)容。典型工作任務由企業(yè)技術(shù)人員和學院專業(yè)教師在校內(nèi)實訓基地教授，綜合性項目由企業(yè)導師在無錫村田電子有限公司指導完成，實現(xiàn)“做中學、做中教”。

4.共同構(gòu)建“素養(yǎng)+技能”課程體系。校企雙方共建的教學團隊，根據(jù)設備保全崗位所需的素養(yǎng)和技能，共同商討確定人才培養(yǎng)中所需要開設的課程和課程標準。村田技術(shù)人員負責撰寫崗位說明書，包括工作崗位所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)崗位說明書，專業(yè)教學團隊負責編寫“以典型工作任務為載體、以學生為中心”的校本教材，形成了“素養(yǎng)+能力”的課程體系。

5.共同實施新型學徒制。根據(jù)校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案，校企采用“校企雙師 工學交替”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在學校以專業(yè)教學團隊的教師為主，在無錫村田電子有限公司以崗位師傅為主，校企共育機電一體化設備保全技能人才。

6.共同開設科技文化節(jié)，鼓勵創(chuàng)新。在學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)技能和鼓勵創(chuàng)新，通過設立匠人工坊項目、創(chuàng)新團隊等，鼓勵學生扎實訓練、提升技能、積極創(chuàng)新。每年在科技文化節(jié)中表現(xiàn)出色的學生，將獲得公司的現(xiàn)金獎勵。

7.共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方共同制訂人才評價體系，注重對學生學習過程的考核。其中，素養(yǎng)和專業(yè)理論知識由企業(yè)素養(yǎng)教師團隊和學校教學團隊進行考核，通用技能由專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員考核，崗位技能由崗位師傅負責考核，實習期間崗位考核合格由師傅頒發(fā)崗位實習合格證明。

（二）共同建設實訓基地

無錫村田電子有限公司先后分三批投入坐落于無錫科技職業(yè)學院的村田實驗室的建設，包括電容器貼片機、特性編帶機、村田教育機等，并將公司2萬平方米的生產(chǎn)車間作為校外實習基地。

（三）共同研究高職教育

高職教育人才培養(yǎng)的目標是否達到了？畢業(yè)生就業(yè)情況怎么樣？還存在哪些問題？人才培養(yǎng)方案是否需要修正？針對這些問題，校企雙方專門組織了研究團隊，通過問卷、訪談等形式進行調(diào)研。研究團隊針對調(diào)研結(jié)果進行了分析和研究，并對聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)的問題提出了應對策略，為“校企合作、訂單培養(yǎng)”的良性發(fā)展提供“錦囊妙計”。

四、“校企合作、訂單培養(yǎng)”取得的成效

實踐證明，“校企合作、訂單培養(yǎng)”是實踐“產(chǎn)教深度融合 校企協(xié)同育人”的有效途徑［8］，不僅解決了職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的技術(shù)、師資、設備不足等諸多問題，還有效解決了高職人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)存在脫節(jié)的問題。

（一）激發(fā)了學生的學習熱情

通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，在新生入學軍訓結(jié)束即組織協(xié)調(diào)企業(yè)面試，成立訂單班。學生從入學后就有機會進入企業(yè)，了解未來實習與就業(yè)的工作崗位；相比較于非訂單班的學生來講，訂單班的學生學習目標更加明確，學習積極性和主動性也更高，參加第二課堂、“匠人工坊”項目的人數(shù)更多。

（二）創(chuàng)新實踐了“產(chǎn)教深度融合，校企雙元育人”的人才培養(yǎng)模式

通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共建實訓基地等，企業(yè)參與學生教學管理、考核評價的全過程，不斷創(chuàng)新實踐“產(chǎn)教深度融合，校企雙元育人”的技能人才培養(yǎng)模式，校企關(guān)系從“點”的合作走向“面”的合作，從表層合作走向深度融合的合作。

（三）推進了新型學徒制的實施

“校企合作、訂單培養(yǎng)”是新型學徒制開展的基礎(chǔ)。通過“訂單培養(yǎng)”，校企積極探索校企協(xié)同育人機制，為全面深化產(chǎn)教融合，大力推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型學徒制奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）打造出理實一體化教學模式

通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，校企雙方成為利益共同體，學校教師和企業(yè)工程師之前的溝通更加緊密，教師有更多機會參與企業(yè)頂崗實踐，便于教師把企業(yè)典型工作任務、產(chǎn)品標準、企業(yè)文化及完整生產(chǎn)過程引入專業(yè)課程的教學中，產(chǎn)教深度融合，打造出不折不扣的理實一體化教學模式。

（五）文化育人提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，實現(xiàn)企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)精神與校園文化的融合，按準員工方式培養(yǎng)學生，校企雙方共同構(gòu)建校企“雙元育人”機制，使學生不僅有扎實的理論知識和技能，還認同企業(yè)文化。學生畢業(yè)到企業(yè)后，既上手快，又能走得遠，對企業(yè)忠誠度高且流失率低，為企業(yè)培養(yǎng)了大批德技并修的高素質(zhì)高技能人才。

（六）出口暢帶動了入口旺

在職業(yè)院校生源壓力競爭越來越激烈的情況下，通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”及高端企業(yè)的引入，使學生將來高質(zhì)量就業(yè)有了保障，以“出口暢帶動入口旺”，學校招生規(guī)模逐年增加。2021年，學校招生錄取3000余人，在校生規(guī)模達9000余人。

（七）人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實現(xiàn)了真正對接

“校企合作、訂單培養(yǎng)”，通過“訂單”這個紐帶，讓企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的全過程，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應的問題。

五、“校企合作、訂單培養(yǎng)”中存在的問題與對策

“校企合作、訂單培養(yǎng)”在無錫科技職業(yè)學院和無錫村田電子有限公司共同努力下，運行了10年，合作深度不斷加深，合作內(nèi)容不斷豐富，“訂單培養(yǎng)”學生的質(zhì)量不斷提高。但是在運行過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如校企雙方人才培養(yǎng)理念存在差異、產(chǎn)教融合不深、培育過程單一、重技輕德、學生易產(chǎn)生消極情緒等問題。但是，只要學校和企業(yè)都能圍繞“如何培養(yǎng)人”而展開良好的對話和合作，這些問題都能一一解決。在產(chǎn)教深度融合下，“校企合作、訂單培養(yǎng)”使企業(yè)、學校、學生三方均受益，助力三方的共成長。

“校企合作、訂單培養(yǎng)”是高職院校較為理想的“產(chǎn)教深度融合 校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式［9］。近年來，學院通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，加強了專業(yè)內(nèi)涵建設，創(chuàng)新了課程體系，深化了教學改革，提升了師資隊伍水平，打造出了特色的辦學模式、教學模式和育人模式，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。學生就業(yè)率高達98%以上，企業(yè)滿意率達95%以上，為訂單企業(yè)量身定制和培養(yǎng)了大批“用得上、留得住、有發(fā)展”的技能人才。