“生態(tài)學”課程思政教學體系的構建與實踐

劉志理，宋金鳳，劉 曦，孫彩玉，金光澤

（1.東北林業(yè)大學 林學院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.黑龍江科技大學 環(huán)境與化工學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

2020年6月，教育部召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，明確指出：“要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學‘主戰(zhàn)場’、專業(yè)課課堂‘主渠道’的作用，……使專業(yè)課和思政課同向同行，構建立德樹人長效機制?！保?］教育部在為高校思想政治教育提出更高要求的同時，也為思想政治工作的開展指明了新方向、開辟了新路徑［2］。對于自然科學類課程，我國的專業(yè)課課程思政教育目前尚未形成完整的體系。通過課程思政培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)和水平的“雙一流”人才是國內高校的主要任務。高等教育是社會發(fā)展的重要依靠和動力之源，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［3］。在大學課程教學中，專業(yè)課程占據主要學時比例，且思想政治教育與專業(yè)教學往往獨立存在，使高校思想政治教育陷入“孤島”困境［4］，因此，實現專業(yè)課程特色教學與思想政治教育融合已勢在必行。

“生態(tài)學”是研究生物與環(huán)境之間相互關系的科學，也是高校生態(tài)學、林學、生物科學等專業(yè)教育體系的必修課程之一。生態(tài)學自1979年成為獨立學科，到2011 年“獨立”成為一級學科以來，短短40年取得了令人矚目的成績。特別是21世紀后，全球氣候變化、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、區(qū)域生態(tài)安全和生物多樣性等生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻，生態(tài)學一躍成為全面問診和解決人類在內的所有生物生存問題的學科體系，并引起了廣泛關注［5］。作為生態(tài)學專業(yè)學生的專業(yè)主干必修課，“生態(tài)學”課程思政研究具有重要的理論和現實意義。

一、目前高校專業(yè)課課程思政存在的問題

作為鞏固與堅持黨的意識形態(tài)工作領導的前沿陣地和獨特戰(zhàn)線，高校要始終貫徹習近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”思想［6］，在提高大學生專業(yè)能力和素質的同時，要積極進行各類專業(yè)課的課程思政改革。目前，高校專業(yè)課課程思政的構建和實施仍存在很多亟待解決的問題。

（一）思想政治教育主體協(xié)同性不夠

在高校專業(yè)課實施課程思政，其主體除專業(yè)教師外，還包括思想政治理論課教師、輔導員教師和本科生導師等。專業(yè)課與思想政治理論課教師可組建課程思政團隊，針對專業(yè)課程提取思政元素，思想政治理論課教師從理論高度總結提升，專業(yè)課教師再將這些思想政治理論與專業(yè)知識結合并教授給學生，以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并保障專業(yè)課課程思政的持續(xù)實施效果和永續(xù)發(fā)展。學校還應出臺相應政策，針對學生的思想政治教育，鼓勵或強制所有課程思政主體加強溝通，以期形成生態(tài)合力。

（二）專業(yè)教師重技能、輕德育

在以往的教學中，專業(yè)課教師一般側重于傳授知識、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，大都認為學生的思想道德教育是思想政治理論課教師或輔導員的工作。但事實是，學生的思想意識在日常學習和工作中都會受到影響。以往專業(yè)課教學與思想政治理論課教學完全脫節(jié)的教學和培養(yǎng)模式，已難以適應新時代背景下全方面人才培養(yǎng)的要求［7］。在日常的專業(yè)課教學中，專業(yè)課教師要從思想政治和專業(yè)技能兩方面正確引導學生，使學生成為品德高尚、能力出眾的從業(yè)人員。

（三）教學方法缺乏針對性

由于學生個體存在差異，思想政治理論課教師采取同樣的教學手段和方法進行教學，會使學生認為教學缺乏針對性。部分專業(yè)課教師對思想政治理論知識了解相對較少，難以將專業(yè)知識與思想政治理論知識密切結合；部分輔導員或班主任對學生缺乏系統(tǒng)性和理論性的思想政治教育，大都發(fā)現問題再解決問題，并且主要是從生活、行為和發(fā)展等角度開展相關教育，而缺少從國家、社會整體的角度全方位地進行系統(tǒng)教育［8］。

（四）高校思想政治教育客體處于被動狀態(tài)

作為思想政治教育的客體，大學生一直在接受來自學校、教師和社會環(huán)境等多方面的教育，一直處于被動接受狀態(tài)。在思想政治教育過程中，學生很少能發(fā)揮自己的主觀能動性。當前的思想政治教育實施過程，仍以學校、教師和社會環(huán)境的需要為主，很少真正能從學生的角度出發(fā)調動其主動參與的積極性。在教育模式上，普遍存在重規(guī)范灌輸、輕人格塑造的弊端［9］。

（五）課程與思想政治結合點不緊密

在專業(yè)課課程思政改革中，常有課程內容與思政元素結合生硬的問題，教學內容較枯燥。教師應在課程教學內容的基礎上，深入挖掘適合專業(yè)課程的德育和思政元素，增加課堂互動，通過豐富課程內容和資源類型、采用多樣化教學方式等方式，讓思政元素充分融入專業(yè)課程教學［7］；要注重價值滲透，在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，將思想政治教育融入課程教學的全過程，做到潤物無聲［10］。

二、“生態(tài)學”課程思政的具體實施計劃

“生態(tài)學”是我國農林高校林學、生態(tài)學等專業(yè)的必修課程，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)能力至關重要。其專業(yè)培養(yǎng)目標包括以下方面：使學生系統(tǒng)地掌握生態(tài)學專業(yè)基礎理論知識和研究方向，了解生態(tài)學科學理論和技術的最新動向和發(fā)展前沿，熟悉生態(tài)數據的野外獲取方法和技術及分析手段，具備計算操作技術、先進的生態(tài)學實驗和野外實踐技能；培養(yǎng)學生從事科學研究的能力和團隊合作精神，特別是獨立發(fā)現并解決科學研究中的問題的能力，使學生將來能在生態(tài)學相關的林業(yè)、農業(yè)、環(huán)保等教學與科研單位、職能部門和企事業(yè)單位從事教學、科研或技術開發(fā)等工作。在課程思政方面，“生態(tài)學”課程教學和改革還應注重激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境、關愛人類家園的生態(tài)意識，并在遵循生態(tài)規(guī)律的前提和基礎下，正確地理解和運用現代技術管理自然生態(tài)環(huán)境。

基于上述“生態(tài)學”課程專業(yè)教學和思想政治改革目標，在“雙一流”建設背景下，“生態(tài)學”課程思政教學的改革，關鍵在于在培養(yǎng)學生生態(tài)學專業(yè)素質和能力的前提下，將思政元素與專業(yè)知識和技能交互融合，使學生在教學活動中潛移默化地接受思想政治教育，讓思想政治教育真正融入人才培養(yǎng)的全過程［4］。隨著生態(tài)學的快速發(fā)展，“生態(tài)學”課程思政教學也要不斷適應實際，既要遵循“生態(tài)學”課程標準，又要與社會主義核心價值觀相結合；要采用靈活多樣的教學方式和方法，構建新的合理的課程思政評價體系，特別是在評價過程中，不但要注重考核學生創(chuàng)新思考、獨立分析問題的能力，還要注重學生思想政治能力的整體提高［11］。

（一）精心選取思想政治結合點，提煉思政元素

課程思政教學改革的重點，是實現專業(yè)課程內容與思想政治教育內容有機無縫銜接的關鍵，而課程思政結合點的選取直接決定課程改革的成效。在“生態(tài)學”專業(yè)課程思政教學過程中，根據課程思政目標，結合課程內容，把育人目標有機地融入課程教學全過程，把思政元素和內容滲透進教學運行的全過程，不僅在教學環(huán)節(jié)滲透思政元素，在備課環(huán)節(jié)也要備課程、備思政，確保思想政治內容融入“生態(tài)學”課程教案、融入課堂、融入考試卷。

1.設計課程思政教學方案，多角度挖掘思政元素。行之有效的教學方案是保證課程教學效果的基礎和前提。在保證傳授“生態(tài)學”課程專業(yè)知識和技能的基礎上，充分挖掘課堂、實驗和實習教學中的思政元素，以思想政治教學規(guī)律為依據，重新編寫“生態(tài)學”課程思政教學大綱，在課程頂層設計層面保證思想政治的總體教學方向。在“生態(tài)學”實驗和實習教學中，實現專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與課程思政的“零過渡”和“無縫對接”，并在教學實踐中不斷探索和調整。在教學目標、教學手段和方法、教學內容等方面，要多層次、多角度地深入挖掘課程思政元素，如從生態(tài)學發(fā)展史等教學內容出發(fā)，結合思政元素融入點，積極采取多種授課形式與方法以提高專業(yè)教學效果和思想政治教學效果。

2.課程內容與時政熱點和國家政策相結合。在教學過程中，營造積極向上、自由開放的課堂氛圍，結合時事政治熱點和國家政策等思政元素正確引導學生，讓學生通過觀看視頻新聞或紀錄片等，更形象地了解國家政策、開闊政治視野，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，以東北林業(yè)大學涼水國家級自然保護區(qū)野外實習作為生態(tài)文明教育的載體，結合“一帶一路”倡議，和學生一起解讀國家政策及行業(yè)發(fā)展方向；講授涼水國家級紅松自然保護區(qū)生態(tài)功能和動植物組成，科普習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，提升學生的綠色發(fā)展意識和生物多樣性保護意識；在野外實習中引入環(huán)保教育，強化學生對生態(tài)文明建設的使命感和社會責任感。

3.課程內容與價值觀相結合。通過多種教學手段，使學生了解生態(tài)學從業(yè)人員的素質要求；組織學生學習討論生態(tài)學相關新聞報道和視頻等，強化學生認識并理解社會主義核心價值觀。在“生態(tài)學”課堂中，引入中國生態(tài)學家的先進理想信念和價值觀，如植物分類學奠基人吳征鎰的獻身精神和重要貢獻、朱有勇院士扶貧攻堅的崇高品德等；要使學生更直觀地認識并感受到，生態(tài)學的行業(yè)精神蘊含在普通的崗位工作中，平凡的人也能做出不平凡的事，進而提升學生的整體思想政治素質。

“生態(tài)學”課程思政還要緊密結合生態(tài)文明思想與學校的區(qū)域特色，建立“綠色發(fā)展”的教學主線，構建“生態(tài)文明價值引領、生命共同體系統(tǒng)觀念引領、可持續(xù)發(fā)展導向引領”的教學方法，由淺入深地闡明生態(tài)文明的內涵，明晰山水林田湖草生命共同體、生物多樣性、生態(tài)入侵等概念及其內涵，提升學生的生態(tài)環(huán)境保護意識，使學生逐步樹立生態(tài)環(huán)保、綠色生產、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明價值觀；通過學習高原湖泊與高原濕地生態(tài)系統(tǒng)植物、動物和微生物的關系，進一步形成生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)觀與整體觀。

4.課程內容與工匠精神相結合。以課程知識點為載體，積極拓展“生態(tài)學”教育資源，從生態(tài)學知識的來源發(fā)展、技術應用等多種角度，挖掘專業(yè)知識點所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀、情感和邏輯思維等思政元素；分享行業(yè)相關視頻、講述大師成長之路，多與身邊的榜樣模范溝通交流，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精、持之以恒、不斷創(chuàng)新的工匠精神；在實驗和實習教學中，強調制度敬畏與自覺遵守；重組、延伸和深度解讀教學知識點，并將其廣泛地應用于實踐，從“思政點”到“思政線”，最后形成“思政面”，以立德樹人為根本，實現顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、思想與價值雙重引領［12］。

（二）多種教學方法、手段和平臺共同實施

高校教師應注重利用超星學習通、慕課和雨課堂等各類教學平臺，積極探索現代技術和手段在“生態(tài)學”課程思政教學中的應用和實踐。在教學改革中采用多種教學方法和手段，將德育教育和思想政治教育有機地融入“生態(tài)學”課程教學中。

1.激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學過程。“生態(tài)學”課程注重通過前沿信息激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程、完善課程設計。從課程實際出發(fā)，以問題為導向，將專業(yè)問題與思想政治問題有機結合。例如，在課堂教學中，通過公眾號和思想政治熱點視頻等實現雙驅動學習；結合課程內容，教師在師生互動中答疑解惑，激發(fā)學生學習興趣并擴展其學習思路，從而進一步提高專業(yè)教學質量和思想政治教學效果。

2.創(chuàng)新教學方法，豐富思想政治教學內容。從教學內容和課程特點出發(fā)，采用恰當的方法在課程教學中適度、適時、適當地嵌入思想政治教育內容，特別注意潛移默化和自然融入，不能生搬硬套；注意結合愛國主義情懷、社會責任感和團隊協(xié)作等思想政治教學內容，在生態(tài)學人才專業(yè)能力和素質培養(yǎng)與提升的基礎上，兼顧專業(yè)知識和思想政治教育，研究、設計與創(chuàng)新課程思政教學手段和方法。

3.重視課堂教學，改進教學方法。課程思政是高校專業(yè)課程教學改革的重點。高校要充分利用高等教育課程這一個重要的承載體，積極變革高等教育課堂這一主渠道，將中國特色社會主義思想理論、政治和文化教育等有機地融入專業(yè)課程的教學和改革，實現立德樹人潤物無聲。以立德樹人為根本，以學生為中心，改善教學方法，進行有效的課堂認證，提高學生參與度與積極性。

4.采取多樣化的教學手段。在優(yōu)化教學過程階段，“生態(tài)學”課程思政教學要強調以生為本、以學生個體發(fā)展為核心的、動態(tài)的教學方式；注重突破時間和空間限制，多維度地讓學生把抽象的生態(tài)學知識與現實生活相聯系，從而提高學習興趣。在教與學的過程中，積極培養(yǎng)學生學習的主體性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意識和實踐能力。課程思政教學模式要注重知識教授的靈活性、多樣性、多變性和前沿性，注意激發(fā)和釋放學生的學習潛能，鍛煉其自主獲取知識的能力，提高其思想政治能力和水平。

5.提供更多的教學資源。教師要提供多種信息和教學資源。教科書、參考資料等傳統(tǒng)的教學資源信息較為有限，已不能滿足當代大學生的學習需求，網絡給我們提供了很好的學習界面、空間和平臺。網絡資源非常豐富，教師和學生均能用各類搜索引擎查找所需資料，下載各類素材。教師還能結合網絡資源將教學目標、教學重難點和小結等列成提綱，或設計成層次性問題，整合進適合課堂教學的課件中，在課堂上，利用投屏給學生提供各類教學資料，鼓勵學生按照提綱或帶著問題探索、思考，從而積極尋找解決方法，提高整體學習效果。

教師借助多媒體豐富多彩的資源，直觀、形象、生動地表達和講解課程內容，從而吸引學生的注意力和關注度。在這個過程中，要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力體驗探求知識的全過程，體驗學習的無盡樂趣。對教學材料的自由組合和多種選擇，以及各類教學信息的收集和整理，也能無形中培養(yǎng)學生的基礎學習能力、思維水平、創(chuàng)新能力與實踐素養(yǎng)。

（三）加強課程思政教學效果全方位評價

在“生態(tài)學”課程思政教學中，如何對學生的學習效果進行客觀評價既是重點也是難點，可從過程和結果兩方面進行。對于“生態(tài)學”課程思政，應在教學評價體系中合理融入思想政治目標和要求，特別要重視對思維過程的評價，即改變傳統(tǒng)的量化評價指標和體系，注重考核和評價的過程化，以增強學生平時學習的自主性與全員、全過程的參與性。

1.加強網上資源學習考核。針對網絡教育資源和移動端推送的各類教學資源，以問題為導向，讓學生通過學習通App、微信、QQ或超星等教學平臺，在相應的討論區(qū)發(fā)表看法或質疑；對一些探索性的開放內容，組建學習小組（如QQ群、釘釘群等）進行合作式討論學習。網上學習過程作為平時成績計入課程的最終考核。在教學過程中，要特別注重課堂教學的學生參與度，可通過搶答、選人等多種方式有效提升學生的注意力和活躍度，并將其納入平時成績范疇。同時，把在網絡課程平臺上得到的作業(yè)、測驗等成績，也計入課程考核，并將部分平時作業(yè)、測驗題目等納入期末考試范圍，從而引導學生全過程學習。

2.展示學生成果。搭建合適的網絡課程教學平臺，設置學生成果展示專區(qū)，以專欄等各種形式，擇優(yōu)發(fā)布展示課程教學過程中學生的作業(yè)、野外實習、調研等有關的成果報告和學習狀態(tài)等，創(chuàng)造相互學習和溝通的良好環(huán)境，給予學生充分的學習成就感，使學生協(xié)同向前。當然，可以鼓勵學生之間也互相評論、點贊，并結合師生評價和整體反饋情況，將其結果綜合體現在思想政治體系的過程性考核結果中。

自“生態(tài)學”課程思政教學實施以來，經過合理組織和師生的不斷探索，課程進展順利，學生認可度高且反映良好，學生的專業(yè)素質、思想政治能力、學習主動性、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了有效提升。