課程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的結(jié)合策略

□福建省泉州市惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳惠影

教育部門發(fā)布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》兩部文件中，都提到了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的問(wèn)題，并為幼兒園教學(xué)改革工作的開(kāi)展產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。所謂“課程游戲化”就是要增加幼兒園課程的生動(dòng)性、趣味性、多樣性，同時(shí)教師要遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，積極地為幼兒創(chuàng)造更多運(yùn)用多種感官探究、交往與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主性、創(chuàng)造性能力的特點(diǎn)。新課程改革形勢(shì)下，課程游戲化理念逐漸得到廣泛普及，而繪本教學(xué)及區(qū)域游戲教學(xué)作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，在幼兒園教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但就當(dāng)前實(shí)際情況而言，幼兒園繪本教學(xué)及區(qū)域游戲教學(xué)都有各自的不足和問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。課程游戲化背景下只有實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，才能真正走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，讓幼兒真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而真正促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和進(jìn)步。為此，筆者首先對(duì)繪本與區(qū)域游戲的概念進(jìn)行了闡述，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同繪本類型資源的角度，探究了課程游戲化背景下實(shí)現(xiàn)繪本與區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合的策略，希望可以為今后幼兒園教學(xué)提供參考。

一、繪本與區(qū)域游戲概念

（一）繪本概述

雖然繪本教學(xué)已經(jīng)在幼兒園教學(xué)中得到了較長(zhǎng)時(shí)間的推廣和應(yīng)用，但是當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于繪本尚無(wú)明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)概念。對(duì)于繪本的理解，多是將其等同于圖畫(huà)，國(guó)內(nèi)多數(shù)兒童作家、文學(xué)家對(duì)繪本的理解也多存在一定差異。但總的來(lái)說(shuō)，繪本就是一種以繪畫(huà)為主，輔以少量文字，且內(nèi)容簡(jiǎn)易懂，但卻富有情趣、有一定育人價(jià)值的綜合性藝術(shù)形式。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)繪本中簡(jiǎn)單的故事來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、明白事理。相對(duì)于其他閱讀書(shū)籍、閱讀材料而言，繪本主要是通過(guò)精美畫(huà)面的方式對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)和傳遞，從而發(fā)揮深刻的教育價(jià)值。但就當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)狀況而言，仍存在明顯的繪本閱讀形式單一、閱讀內(nèi)容單調(diào)等問(wèn)題，不利于幼兒繪本學(xué)習(xí)興趣的提升。課程游戲化背景下，人們對(duì)幼兒繪本教學(xué)的趣味性、豐富性也提出了更高的要求，需要幼兒教師積極探索實(shí)現(xiàn)高效繪本教學(xué)的有效策略。

（二）區(qū)域游戲概述

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，其主要是以快樂(lè)與滿足為前提，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍來(lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作、動(dòng)手?jǐn)[弄等方式自主探索學(xué)習(xí)任務(wù)、尋求問(wèn)題的解決方法的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置通常應(yīng)滿足幼兒身心發(fā)展及各項(xiàng)活動(dòng)的需求，其區(qū)域類型多涵蓋益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等多個(gè)區(qū)域類型。通過(guò)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在自主探索、學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其社交能力、問(wèn)題解決能力進(jìn)行鍛煉，從而達(dá)到滿足幼兒自我需求、提升幼兒協(xié)調(diào)合作精神的效果。

二、游戲化背景下不同繪本類型資源與區(qū)域游戲的融合

繪本課程是幼兒園教學(xué)中非常重要的組成部分，也是幼兒最早接觸的繪畫(huà)文學(xué)作品形式。相對(duì)于普通文學(xué)作品而言，繪本不僅富有文學(xué)性，同時(shí)還具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，并且貼近幼兒生活，因此更容易受到幼兒的喜愛(ài)和認(rèn)可。所以，在幼兒園教學(xué)中教師必須加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的重視，但傳統(tǒng)的幼兒園繪本教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題和不足，比如繪本閱讀類型過(guò)于單調(diào)、教學(xué)方式單一、繪本教學(xué)不夠深入等，這些都可能對(duì)幼兒繪本的教學(xué)效果造成影響。隨著新課程改革的深入，課程游戲化逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要改革方向，在此背景下教師應(yīng)積極調(diào)整幼兒園繪本的教學(xué)方向和內(nèi)容，積極實(shí)現(xiàn)繪本與區(qū)域游戲活動(dòng)的有效融合，將繪本內(nèi)容以游戲的形式滲透到幼兒的日?；顒?dòng)中來(lái)，從而增加繪本教學(xué)的趣味性、豐富性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)與區(qū)域游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，幼兒教師就要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并從幼兒的身心發(fā)展與認(rèn)知特性為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行區(qū)域游戲融合教學(xué)。幼兒繪本類型較多，本研究中從表演類、科學(xué)類、情感類三大繪本類型來(lái)展開(kāi)闡述。

（一）表演類繪本資源與區(qū)域游戲的融合

表演類繪本是幼兒繪本中非常常見(jiàn)的一種類型，而表演區(qū)則是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中十分常見(jiàn)的一種區(qū)域活動(dòng)類型，兩者在教育目的、教學(xué)方式等多個(gè)方面都有著共通之處，且均可通過(guò)表演游戲的方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。所謂表演游戲，主要是指幼兒以童話故事等幼兒文學(xué)為主要內(nèi)容，或者通過(guò)自編、即興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的方式，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等途徑對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)的一種創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，也是一種深受幼兒喜愛(ài)的有游戲活動(dòng)形式。相同于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，幼兒表演游戲具有很強(qiáng)的趣味性，其可巧妙地將想象和創(chuàng)造融為一體，在培養(yǎng)育兒創(chuàng)造力、想象力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。為此，在課程游戲化背景下，幼兒園教師就可以將表演類繪本作為切入點(diǎn)，巧妙地實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和區(qū)域游戲活動(dòng)的有效結(jié)合，從而借助繪本帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)表演游戲來(lái)幫助幼兒釋放情感，滿足其心理發(fā)展需求，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)與區(qū)域游戲的有效融合，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)下述幾個(gè)方面的重視。

第一，繪本內(nèi)容的選取。選擇合適的繪本資源，是保證表演游戲順利開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。而表演內(nèi)容能否激發(fā)幼兒的興趣，則會(huì)對(duì)其參與積極性造成直接的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師必須加強(qiáng)對(duì)繪本選擇的重視，通常應(yīng)保證所選擇的繪本資源具有較強(qiáng)的趣味性，并且能夠獲得幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)所選擇的繪本內(nèi)容還應(yīng)符合游戲活動(dòng)的開(kāi)展方向，并且應(yīng)具有開(kāi)展區(qū)域游戲的可能性。以《老鼠嫁女》這本繪本為例，這本繪本的題目就有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，正常思維中老鼠是不需要結(jié)婚、嫁女兒的，那么老鼠嫁女會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？在拿到繪本后，教師就可以通過(guò)這樣的方式來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引幼兒的注意力，促使幼兒帶著更高的熱情來(lái)學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。然后，教師就可以通過(guò)飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方法來(lái)為幼兒講解繪本內(nèi)容，營(yíng)造趣味的課堂氛圍。只有幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生了濃厚的喜愛(ài)情緒，才能積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與到區(qū)域游戲表演中來(lái)。此時(shí)，教師就可以組織幼兒以角色扮演的方式來(lái)對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。

第二，表演道具的準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可或缺的物質(zhì)材料，合適的道具能夠有效提升幼兒參與表演游戲的興趣和熱情。所以在表演前，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極地參與到游戲道具的實(shí)際和準(zhǔn)備中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦一起制作游戲道具，從而充分體現(xiàn)幼兒游戲的主體性，使其感受游戲的樂(lè)趣。如在《老鼠嫁女》表演前，有的幼兒說(shuō)表演時(shí)要有大扇子，用扇扇子來(lái)表示風(fēng)來(lái)了；有的幼兒說(shuō)要做一個(gè)大太陽(yáng)、大烏云，讓我們躲在他們后邊；有的幼兒說(shuō)∶可以用紙箱子或者大積木來(lái)做一個(gè)花轎等。這樣幼兒通過(guò)共同努力，一起搭建了區(qū)域游戲表演舞臺(tái)，而教師在組織幼兒設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備表演道具的過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

第三，表演游戲指導(dǎo)。在完成了繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)、表演道具準(zhǔn)備后，教師就可以引導(dǎo)幼兒選擇合適的角色來(lái)參與到區(qū)域游戲表演中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解對(duì)《老鼠嫁女》故事中老鼠爸媽嫁女兒時(shí)的急切、愚傻神態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)；同時(shí)還可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)增減對(duì)話、情節(jié)、角色的方式來(lái)完善表演，讓幼兒在表演游戲中積極地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以這樣的方式來(lái)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)繪本和游戲的結(jié)合，從而在加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容記憶的同時(shí)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、合作交流能力等多方面的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)提升教學(xué)效果有非常大的幫助。

（二）科學(xué)類繪本資源與區(qū)域游戲的融合

“科學(xué)”對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常高大上的詞匯，雖然幼兒對(duì)科學(xué)并沒(méi)有形成系統(tǒng)、清晰的認(rèn)知，但是研究“科學(xué)”是一件非常有意義的事情，成為“科學(xué)家”也是很多幼兒的理想。但其實(shí)科學(xué)和我們的日常生活并不遠(yuǎn)，甚至我們的生活中處處滲透著各種各樣的科學(xué)知識(shí)。所以，對(duì)于幼兒科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒時(shí)期開(kāi)始，而通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)類的繪本知識(shí)、在幼兒園益智區(qū)開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都可以達(dá)到幼兒科學(xué)啟蒙的效果，在幼兒的心中埋下科學(xué)的種子。但是如果只是單純地為幼兒講解繪本中所涉及的科學(xué)知識(shí)，其形式上通常會(huì)具有一定的枯燥性，不僅不利于提升幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，也不利于幼兒深入地理解繪本中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，自然也就無(wú)法達(dá)到很好的科學(xué)啟蒙效果。因此，在課程游戲化背景下，教師應(yīng)積極探索科學(xué)類繪本與幼兒園益智區(qū)游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合方法，提升教學(xué)的趣味性，讓幼兒在益智區(qū)游戲中對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和內(nèi)容，并在實(shí)踐操作中讓幼兒真切地感受科學(xué)知識(shí)的魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)的效果。

在開(kāi)展科學(xué)類繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇本身具有科學(xué)性且適合幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的繪本資源，保證所選取的繪本素材貼近幼兒的生活，以便幼兒更好地接受和理解。以頗受幼兒歡迎的《飛吧！蒲公英》這一繪本為例，其主要蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值主要有兩點(diǎn)，一是讓幼兒認(rèn)識(shí)和蒲公英類似的以“飛”為傳播途徑的種子；二是讓幼兒了解種子“飛”的過(guò)程。這兩個(gè)科學(xué)點(diǎn)均可以落實(shí)在幼兒園益智區(qū)的游戲活動(dòng)中。具體教學(xué)時(shí)，教師可以將繪本故事作為切入點(diǎn)，先為幼兒講解繪本的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容、蒲公英的特點(diǎn)形成初步的了解；在此基礎(chǔ)上，教師就可以組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)自己動(dòng)手，利用繪畫(huà)紙、彩筆等制作“蒲公英”的想象。在特定的環(huán)境下，幼兒往往能夠興致勃勃地投入蒲公英形象的制作中，這就在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)和美工區(qū)游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。而在制作好“蒲公英”后，教師就可以引導(dǎo)幼兒思考如何讓“蒲公英”飛起來(lái)，有的幼兒說(shuō)，可以直接用嘴吹起來(lái)；也有的幼兒說(shuō)，可以用手直接扔出去；還有幼兒說(shuō)可以用橡皮筋將蒲公英彈出去。在幼兒提出方法后，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手嘗試，從而讓紙張像“蒲公英”一樣飛起，營(yíng)造出“蒲公英”隨風(fēng)跳舞的場(chǎng)景。幼兒思考與實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)其創(chuàng)造性思維能力、操作能力培養(yǎng)的過(guò)程，以這樣的方式可以巧妙地實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。此外，在完成了繪本內(nèi)容的講解后，教師還可以指導(dǎo)幼兒在益智區(qū)利用繩子、紙箱等材料制作出“月亮船”，然后讓幼兒“坐”在月亮船上一起去旅行，感受繪本故事中所走過(guò)的地方，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和游戲活動(dòng)的結(jié)合，賦予繪本教學(xué)更多的趣味性。

（三）情感類繪本資源與區(qū)域游戲的融合

情感類繪本是幼兒繪本中最常見(jiàn)的類型，很多優(yōu)秀的繪本中都蘊(yùn)含著大量的情感元素、積極正面的行為，這些行為、元素可以在潛移默化中產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，對(duì)于幼兒行為習(xí)慣、認(rèn)知能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極的作用。因此，在利用繪本資源開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要增加對(duì)情感類繪本的關(guān)注和應(yīng)用，通過(guò)繪本和區(qū)域游戲的融合來(lái)更好地激活幼兒內(nèi)心的情感，從而在游戲活動(dòng)中加深幼兒對(duì)情感的理解和體會(huì)，對(duì)情感進(jìn)行合理的升華，達(dá)到更好地滲透情感理念的教育效果。例如，以《在一個(gè)漆黑漆黑的夜晚》這一繪本為例，在教學(xué)時(shí)教師就要以飽滿的情緒來(lái)進(jìn)行繪本故事的講解，以聲情并茂的語(yǔ)言為繪本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。在幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師就可以組織幼兒通過(guò)角色扮演、角色互換的方式來(lái)感受故事內(nèi)容、體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。以這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和表演區(qū)游戲的有效結(jié)合，增添繪本教學(xué)的趣味性。同時(shí)在完成了角色表演后，教師還可以通過(guò)主題引領(lǐng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒就自己的閱讀體會(huì)、角色扮演體會(huì)展開(kāi)討論、思考，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)繪本和語(yǔ)言區(qū)游戲活動(dòng)的融合，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感世界，促使幼兒對(duì)情感形成正確的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課程游戲化背景下積極實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)和區(qū)域游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是推動(dòng)幼兒園教學(xué)改革的有效手段，對(duì)豐富幼兒教學(xué)活動(dòng)的豐富性、趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與熱情有十分積極的意義。同時(shí)，繪本與區(qū)域游戲的有效結(jié)合還可以為幼兒帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)改善幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展有極大的幫助。所以，作為幼兒園教師，應(yīng)充分了解繪本教學(xué)與區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值和特性，并積極探索兩者有效融合的路徑，以多樣化的方式來(lái)開(kāi)展繪本教學(xué)、組織不同類型的區(qū)域游戲，從而真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的教學(xué)效果，讓幼兒在游戲過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)。