課程游戲化對幼兒合作意識的培養(yǎng)

□寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣幼兒園 柏云仙

幼兒時期是孩子思維發(fā)展的關鍵階段，此時養(yǎng)成的行為習慣和道德品質對孩子今后的成長和發(fā)展都有重要的影響。合作意識能幫助幼兒更快地適應幼兒園生活，在小伙伴的共同努力下完成一個又一個學習任務，體會園區(qū)生活多樣性。因此，教師應該具備先進的教學思想，積極踐行課程游戲化理念，將幼兒的發(fā)展需求放在首要位置，明確幼兒的教學主體地位，借助課程游戲化實現(xiàn)對幼兒合作意識的深度培養(yǎng)，使其具備合作的能力，感受到校園生活的美好。

一、現(xiàn)階段幼兒教學存在的誤區(qū)

現(xiàn)如今，幼兒教學存在多方面的誤區(qū)，教師應該全面感知問題的產(chǎn)生關鍵，努力促進課程游戲化的順利進行。首先，教師的觀念有待完善。一部分教師接受先進思想的進度遲緩，對課程游戲化這種教學方法并不完全認可，認為自己具備充足的幼兒教學經(jīng)驗，能完全把控好課堂節(jié)奏，而這樣的教學環(huán)節(jié)并不能滿足孩子的個性化發(fā)展需求，會產(chǎn)生教學偏差。還存在一部分教師能接受課程游戲化的策略但是難以把控課程游戲化的尺度，常常使課程完全變成游戲，孩子只是感受到了游戲的趣味性，并不具備深刻的思想體驗，也沒有更深層次的感知，使課程秩序混亂。其次，一些教師的幼兒引導方式過于成熟。幼兒缺乏完善的思維認知能力，表達時也會存在一定的水平差異，如果教師不能根據(jù)他們的實際發(fā)展情況設計課程化游戲，將會難以激發(fā)他們主動參與的熱情，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒和抗拒的心理，從而使課程進展緩慢。

二、借助課程游戲化培養(yǎng)幼兒合作意識的策略

（一）譜興趣之曲——全方位滿足孩子需求

在以往的幼兒課程設計環(huán)節(jié)，教師為了減輕教學壓力，常常結合自身的教學經(jīng)驗設計幼兒課程，整體節(jié)奏較快，目的性較強，使幼兒只是走馬觀花地參與到課程當中，在固定的學習模式下逐漸固化了自身對課程的印象，從而逐漸喪失主動參與的積極性和熱情。因此，想要保證課程質量，首先需要教師轉變自身理念，強調孩子的主導地位，把握此時幼兒的身心發(fā)展需求，以此結合他們的興趣愛好設計游戲課程，有效彌補以往的課程不足，精選游戲教學內容。促進幼兒教育事業(yè)的進步。

比如，此時的幼兒生活經(jīng)驗淺顯，常常對世界充滿了好奇，想要深度發(fā)掘幼兒的興趣需求就需要教師認真對待他們的每一個問題，站在他們的角度上思考問題，從而使課程化游戲的開展更加具備針對性。在科技節(jié)上，幼兒能看到琳瑯滿目的科技作品展示，這些作品大多都是由“小小發(fā)明家”完成的，其中包含豐富的科技原理，深深地吸引著小觀眾們的目光。小明對“挖土機”產(chǎn)生極大的好奇心，詢問教師：“為什么用掛水的皮條和鐵盒子就可以讓挖土機開始工作呢？”小紅也對“吸塵器”產(chǎn)生疑問：“塑料瓶不是裝水的嗎？為什么還可以用來吸灰塵？”基于這樣的疑問，孩子的好奇心得到充分激發(fā)，教師便可以首先選擇幼兒最感興趣也最為容易理解的作品進行分解展示。以“益智類手工風扇”為例，該作品的原材料較為簡單，主要包含了拉線器、底座、螺旋槳和螺絲，這些材料均為專門的益智類工具，安全隱患較小。小風扇要比幼兒平時見到的風扇小很多，但是也可以獨立完成工作，這使他們充滿了探究的興趣。隨即，教師可以將幼兒劃分成不同的探究小組，為其布置合作任務，鼓勵他們以小組為單位完成小風扇的拆分和安裝。幼兒之間分工合作，每個人負責記住不同部位之間的連接關系，知道拉線器要固定在底座上，螺旋槳上應該借助螺絲固定等細節(jié)，避免個人記憶出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。進而，大家共同完成手工風扇的組裝，該環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)問題，芳芳說：“老師，這個螺絲應該怎么擰上去呀？”小元說：“老師，我忘記了應該怎樣將拉線器固定在底座上。”面對這樣的問題，教師不要急于給出正確的答案，而是鼓勵他們詢問小組中的其他同學。在小組成員的幫助下，芳芳知道了螺絲刀這一工具的使用方法，小元也記住了拉線板與底座的固定順序，大家都在合作的氛圍中完成了小風扇的拆分與組裝?？粗★L扇吹出涼爽的風，大家緊張的情緒也得以緩解，共同享受科技帶給生活的改變。借助這樣的課程游戲化環(huán)節(jié)，將科技節(jié)的知識搬到了實踐課堂中，這不僅激發(fā)了幼兒敢于詢問、善于探索的精神，更全方位激發(fā)了他們的探究積極性，使其帶著興趣完成科學任務，在小組合作的氣氛當攻克多個困難，感受到合作的力量，樹立自身正確的科學意識和合作精神，實現(xiàn)教學效果的提升。

（二）扣溝通之門——針對性開展合作對話

幼兒心思細膩敏感，由于自身的性格特點不同，在課程游戲過程中的表現(xiàn)也有所差異。此時正是培養(yǎng)他們行為習慣的關鍵時期，需要教師把握好有效的教學時機，時刻關注他們的心理變化和情緒波動，鼓勵他們大膽表達自己內心的想法，從而拉近師幼之間的距離。一些幼兒受到自身成長環(huán)境、性格特點等影響，常常在集體生活當中表現(xiàn)得內向孤僻，不善于與他人溝通，這樣的幼兒應該作為教師的重點觀察對象，將其與性格活潑開朗的同學劃分在一個小組中，加強溝通互動的頻率，引導性格開朗的孩子帶動性格內向的孩子，在合作的過程中提升溝通效率。教師通過觀察他們的合作表現(xiàn)也會深度把握班級學情，使接下來的合作計劃更加具備針對性。

比如，為了培養(yǎng)孩子的體育素養(yǎng)，園區(qū)當中常常設置一些運動設施，如滑梯、轉盤、秋千等，在平時教師只是基于表面層次引導孩子進行簡單的娛樂活動，放松身心，活動的時間也十分有限，但是在進行游戲化課程時，需要教師進行全方位的創(chuàng)新和改變，根據(jù)教學目標設計主題游戲，用游戲促進孩子的多向發(fā)展，使這些運動設施不僅限于課后活動使用，更是成為課程游戲化的重要載體，輔助教師提升教學質量。結合幼兒的身體發(fā)展情況，教師可以設計“我們一起去冒險！”課程游戲，調整場地的布局情況，在體育活動區(qū)域中借助積木、紙殼等設置障礙，使得“冒險”的路線變得更加崎嶇，規(guī)定每個設施的使用次數(shù)，如上下滑梯2 次、幼兒一起站在轉盤上轉動3圈，等等，這樣才能滿足任務需求。該游戲課程不僅需要幼兒具備充足的體能，還需要他們加強與小組成員之間的溝通與合作，只有反復的互動才能在相互配合下盡快完成“冒險”任務，完成課程計劃。在確定基本的游戲流程之后，最為關鍵的是劃分小組的問題，結合以上分析，幼兒之間的性格特點不同，成長需求也有所差異，為了拉近師幼和幼幼之間的關系，教師可以采用強弱結合的方式，用運動能力強的幼兒帶動運動能力弱的幼兒，用溝通能力強的幼兒帶動溝通能力弱的幼兒，以此達到強弱結合的效果，使整個游戲更加公平、公正，幼兒也能及時彌補自身的成長不足，實現(xiàn)多元進步。在實際的“冒險”過程中，幼兒也會遇到各種各樣的困難，如小徐長期缺乏體育訓練，在剛跑完50 米之后便氣喘吁吁，想要放棄：“我好累??！不想玩了！”這時小李在一旁鼓勵說：“你已經(jīng)跑完一半了呀！我們馬上就可以結束冒險之旅啦！”在小李的拉扯下，小徐重新參與“冒險之旅”中，體會到完成任務的成就感。小張同學性格較為內向，不愛與人溝通，但是又忘記了應該過幾次滑梯，一直在原地打轉，小王發(fā)現(xiàn)了這一問題，及時詢問她：“你怎么停在原地了？”小張很小聲地說：“我……我忘了應該過幾次滑梯?！毙⊥趸卮穑骸皟纱??！辈⑿α诵Γ瑑蓚€孩子在這樣的對話中拉近了距離，小張也逐漸消除了與他人交流的怯懦感，兩個人手拉手一起完成了本次冒險任務。通過這樣的游戲化課程，使孩子樹立正確的規(guī)則意識，懂得遵守不同游戲的不同規(guī)則，也意識到合作的重要性，大家在相互合作的過程中收獲的友誼，也促進自身的健康成長，以此發(fā)揮出課程游戲化的教學價值，促進孩子的體育素養(yǎng)全面深化。

（三）奠游戲之石——個性化設計活動環(huán)節(jié)

在設計游戲化課程的過程中，教師也應該意識到游戲類型的多樣性和游戲環(huán)節(jié)的個性化對整體課程實踐效果的影響。課程游戲化的教學主要目的是幫助孩子在輕松的氛圍中感受到學習的樂趣，不斷完善自身的品行和素養(yǎng)，將合作意識滲透到每一個環(huán)節(jié)中，使孩子感受到園區(qū)生活的美好。因此，教師應該奠定游戲的基石，全面把握創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié)對孩子的吸引力，努力設計出更加具備針對性的課程游戲，滿足他們的好奇心理和探究欲望，有效培養(yǎng)自身想象力、創(chuàng)造力和合作意識，促使其全方面發(fā)展。

比如，在手工課程中，教師可以在其中融入游戲元素，以小組為單位設計手工課程的比拼項目，通過設定相同的活動主題引導大家積極合作，最終完成優(yōu)秀作品評選，感受到自己的實踐價值。以“將秋天留下來”的主題為例，教師可以進行多方向的思維引導，借助個性化的主題展示方案引導孩子完成實踐作品，通過多媒體屏幕展示出多樣化的“將秋天留下來”手工作品，為其提供更多的設計思路，促進個性化設計活動順利進行。一組成員選擇將秋天畫在紙上的方法，孩子紛紛參與到秋天元素的繪畫過程中，將自己的小手涂上油彩，印在紙上，添加“樹葉”的紋路，制作出“巴掌葉”；二組成員選擇將秋天的樹葉粘貼在紙上，制作出一幅真實的“楓葉”圖，幼兒拿起剪刀、膠棒、彩筆等工具，一起設計樹葉的粘貼草圖。小韓說：“我們應該先畫出一棵大樹的形象，再完成‘樹葉’的粘貼?！毙≮w說：“我們應該先粘貼上‘樹葉’，再根據(jù)大概的形象繪畫出大樹?！贝蠹业囊庖姴唤y(tǒng)一，最后決定做出兩幅作品，選擇出效果最好的參加比賽。三組成員選擇將秋天留在書本中，孩子一起走出教室，采摘形式各異的樹葉、花草等，將它們制作成標本，并用膠帶等工具塑封起來，便于保存。在將樹葉晾曬到?jīng)]有水分之后，幼兒將膠帶裁剪成與樹葉基本相同的大小，上下分別粘在一起，最后運用剪刀裁剪出樹葉的形狀，完成標本制作。孩子在這樣的過程中分工明確，分別負責收集樹葉、清理樹葉、晾曬樹葉、制作標本等任務，大家都在互幫互助的氛圍下完成了“將秋天留下來”的主題手工制作。最后，教師還可以帶領大家采用公平、公正的態(tài)度完成“你心目中最優(yōu)秀的作品”投票，分別評價每個小組的實踐作品，鼓勵他們的創(chuàng)新行為和合作意識，選擇恰當?shù)莫勂方o予“最優(yōu)秀小組”獎勵，以此肯定他們的團隊能力，也激發(fā)起其他小組的競爭意識，在之后的課程游戲中更加凝結一心，合作共贏，取得更好的活動效果。

（四）搭友誼之橋——有效性深化合作思想

在進行實際的幼兒教學過程中，教師還應該有效深化合作意識，幫助孩子搭建友誼之橋，設計出更多游戲化的課程，以此全面激發(fā)出孩子的參與熱情，重視培養(yǎng)他們的語言能力和思維邏輯，使其感受到交往的樂趣，從而在積極參與合作的過程中，提升合作能力。

比如，為了豐富幼兒的情感體驗，教師可以從“崗位體驗”環(huán)節(jié)入手，設計游戲化的課程，引導孩子體會社會的多元化，結合自己的角色展開對話，明確各個社會角色承擔的職責和使命，使其在幼兒時期便懂得尊重各個職業(yè)的人民，樹立正確的責任意識，提升個人交往能力。結合幼兒此時的認知情況，教師可以選擇警察、教師、售貨員等職業(yè)，開展個性對話。以“警察”職業(yè)體驗為例，由小孫、小周同學扮演警察，其他成員扮演群眾，進行以下對話。群眾A：“警察您好！我的背包弄丟了，可以幫我找一下嗎？”警察小孫詢問：“您剛才都去過哪些地方？背包的特征是怎樣的？”經(jīng)過這樣細致的詢問，群眾A 回想起自己將背包落在了飯店中。群眾B 打來報警電話：“您好警察叔叔，我剛才乘坐公交車發(fā)現(xiàn)錢包不見了，我懷疑是被小偷偷走了。”警察小周耐心詢問：“您乘坐的是哪路公交車？上車和下車時間分別是多少？”借助這樣的角色扮演環(huán)節(jié)幫助孩子體會到各個崗位的辛勞，養(yǎng)成細心的好習慣，避免意外的發(fā)生。與此同時，教師還可以引導孩子根據(jù)該小組同學的對話展開探討，提出幾點補充的建議，并說說從中學到了哪些。大家眾說紛紜，有的說：“警察叔叔十分辛苦，每天的工作量很大，我們應該尊重他們的勞動成果?！庇械恼f：“當遇到困難的時候應該第一時間聯(lián)系警察叔叔，并盡量詳細說明自己的遭遇，為他們提供更多有利的線索。”大家都在這樣的對話當中獲得全新的感悟，小組成員也在多樣化的對話形式下共同感知社會生活的豐富多彩，逐漸具備更高的配合默契，感受到溝通的重要性和合作的價值，實現(xiàn)自身合作思想的有效深化。

三、結語

綜上所述，課程游戲化培養(yǎng)幼兒的合作意識具有多種途徑，完善的合作品質和積極的探究思想使幼兒更好地適應今后的學習和生活，實現(xiàn)個人德育品質的全面提升?；诖耍處煈摪盐蘸谜n程游戲化的方向，努力創(chuàng)新教學策略，營造出輕松、和諧的學習環(huán)境，借助課程游戲化完成一個又一個探究的目標，使幼兒的身心得到全面發(fā)展，在游戲的過程中了解更多游戲規(guī)則與含義，從而促進自身健康成長，推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。