談低年級小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的策略

□昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 徐月蘭

小學(xué)低年級學(xué)生需要在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成寫話的興趣和能力，能養(yǎng)成留心周圍事物，借助文字表達想法的習(xí)慣和能力，進而養(yǎng)成正確認識世界、認識自我的習(xí)慣，并能創(chuàng)造性地用文字表達自己的經(jīng)歷或想法，從而得到思維品質(zhì)、價值觀念等多方面素養(yǎng)的提升。看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣和能力的重要途徑，因此，教師要注意探索有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、看圖寫話的概述

看圖寫話是一種教師指導(dǎo)學(xué)生觀察一張或一組圖片，根據(jù)圖片傳遞的信息想象具體場景，設(shè)計一句話或一篇短文的教學(xué)活動，主要包含看圖記事、看圖寫人、看圖狀物、看圖說理四個類型?？磮D寫話活動具備以下特點：第一，直觀性。小學(xué)生抽象思維不足，很難獨立細致回顧已經(jīng)發(fā)生的事情或想象他人的故事，而看圖寫話則具備直觀性的特點，可以先以圖片使學(xué)生得到視覺沖擊、直觀地理解寫話主題，進而開展思維活動，最后運用語言記錄自己的想法。第二，生活性。小學(xué)低年級語文看圖寫話練習(xí)期間，為使學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，圖片主題往往與生活有緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生快速聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷、提煉生活經(jīng)驗，并能在今后生活期間遇到重要場景時，結(jié)合看圖寫話經(jīng)驗，運用文字為生活拍照。第三，創(chuàng)造性。簡單的圖片可以給學(xué)生想象的空間，使其用自己的想法并結(jié)合圖片設(shè)計句子和故事。因此，可以說每一個句子和故事中都蘊涵了學(xué)生的創(chuàng)造性想法。第四，規(guī)范性。雖然學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象結(jié)合圖片創(chuàng)作短文或句子，但在展開寫話活動期間，需要由畫面聯(lián)想到關(guān)鍵詞，并科學(xué)地建立詞與詞之間的聯(lián)系，保障語言符合邏輯、書寫規(guī)范、標點使用正確。這在一定程度上體現(xiàn)了看圖寫話活動的規(guī)范性。

二、小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)的難點

（一）教師教學(xué)素材較少

寫作能力的提升需要經(jīng)過較多的看圖寫話練習(xí)。然而，在教學(xué)過程中，教師只能通過教材中的“語文園地”中的寫話模塊獲取教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期參與看圖寫話相關(guān)練習(xí)活動的經(jīng)驗不足，很難快速適應(yīng)今后的寫作學(xué)習(xí)。也有部分教師嘗試將課文中的插圖作為練習(xí)素材，但很多低年級學(xué)生都存在簡要引入課文句子的問題，對其創(chuàng)新思維的發(fā)展造成限制。因此，教學(xué)素材不足是影響看圖寫話教學(xué)的一個難點。

（二）學(xué)生寫話興趣不高

低年級學(xué)生注意力容易分散，且缺乏運用文字表達想法的意識和經(jīng)驗，因此，在教學(xué)期間，很多學(xué)生都存在樂于看圖，但在粗略完成圖片分析后將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外的話題中而寫話興趣不高的問題。在這種情況下，教師很難高效地對其進行引導(dǎo)，學(xué)生在完成寫話任務(wù)期間，也存在敷衍了事的態(tài)度，而當教師指出其問題時，可能會進一步使其產(chǎn)生叛逆情緒或信心不足的問題，對后續(xù)的看圖寫話和習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生負面影響。

（三）學(xué)生寫話表達不清

低年級學(xué)生的語言是稚嫩的，經(jīng)常會出現(xiàn)句子雜亂無序、層次混亂的問題，也會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言平淡的情況，導(dǎo)致其寫話作品表達不清，教師無法通過閱讀其練習(xí)成果提取出主要觀點。詞匯知識儲備不足、語言構(gòu)建能力較弱、邏輯思維薄弱、觀察圖片重點不突出等都是導(dǎo)致學(xué)生寫話期間表達不清的重要原因。可見，如何提升學(xué)生的表達能力是教師需要重點關(guān)注的問題。

（四）缺乏修改反思意識

檢查并修改自己的作品是快速幫助學(xué)生提升看圖寫話能力的途徑。然而，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，很少會意識到這一環(huán)節(jié)的重要性，因此不能主動修改自己的作品，在教師在其作業(yè)本中提出要求時，也僅僅是按照教師提供的修改意見機械摘抄句子、修改標點符號，卻不能找出自己需要提升的方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生無法充分發(fā)揮看圖寫話活動對其綜合素養(yǎng)的提升作用。

（五）寫話規(guī)范程度不足

看圖寫話有著明確的要求及規(guī)范，如正確使用“，”“。”“？”等標點符號，在寫短文期間要注意開頭空兩格，第一句話要寫清時間、地點、事件等關(guān)鍵信息。在為多個圖片寫話期間，要突出每一個圖片中的重要情節(jié)，運用恰當?shù)闹髡Z和動詞準確傳遞信息等。然而，很多低年級學(xué)生都缺乏科學(xué)參與看圖寫話活動的意識，不能嚴格按照要求規(guī)范自己的作品。

三、小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)的策略

（一）巧用信息技術(shù)，豐富教學(xué)素材

鑒于教材中的教學(xué)素材較少，教師可以適當發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的促進作用，獲取更多看圖寫話的素材，從而讓學(xué)生獲取更多的練習(xí)，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。教師可以在課文教學(xué)期間找出日常學(xué)習(xí)時學(xué)生需要積累并掌握的語言知識，并借助信息技術(shù)收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片或通過社交平臺收集學(xué)生生活中的照片。需要注意的是，為提升圖片收集效率，降低備課壓力，教師之間也可以進行資源共享，在教研群組內(nèi)分享自己收集到的圖片，以此實現(xiàn)資源共享，形成資源庫，高效豐富教學(xué)素材。

以人教版一年級下冊“語文園地六”教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解“識字加油站”中“冰棍”“西瓜”“綠豆湯”等詞語的含義和用法，教師可以借助信息技術(shù)收集“小朋友吃冰棍”“兔媽媽切西瓜”以及“小狐貍看北斗星”等相關(guān)的圖片，并整合其他教師分享的其他相關(guān)圖片，找出最具趣味性、重點突出且簡單易懂的圖片組織教學(xué)活動。這樣，在看圖寫話教學(xué)期間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“字詞句運用”中的句子，開展寫話練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以在圖片和教材的輔助下，自然地寫下“小狐貍看北斗星”“小狐貍在房子外面看北斗星”“小狐貍仰著頭在房子外面看北斗星”。在此期間，既可使學(xué)生識記更多的詞匯，又可以使其深刻理解教材中的語言知識。以上，通過科學(xué)利用信息技術(shù)，學(xué)生就可以得到豐富的練習(xí)資源，并能在今后的學(xué)習(xí)期間，更好地積累語言知識，為看圖寫話能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）組織師生對話，激發(fā)寫話興趣

很多小學(xué)生都樂于與教師交流。鑒于此，教學(xué)期間，教師可以采取恰當?shù)姆椒ㄕ归_師生之間的對話，在此期間，既可以在師生互動期間使其產(chǎn)生愉悅的情感體驗，產(chǎn)生通過文字進一步與教師交流的興趣，又可以使其有所側(cè)重地深入解讀圖片信息，受到教師或其他同學(xué)的啟發(fā)，提升思考的深度，產(chǎn)生個性化的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵其通過文字表達自己的想法，使其快速從看圖過渡到寫話過程，并在興趣的驅(qū)使下，積極使用語言表達自己的見解，以此讓教師了解自己的想法。

以人教版二年級上冊語文園地三“寫話”教學(xué)為例，教師可以借助多媒體分享教材中“洋娃娃”“變形金剛”“玩具小汽車”“毛絨玩具”等相關(guān)的圖片，請學(xué)生選出自己最喜歡的玩具。此時，可能會有學(xué)生主動提出“我喜歡洋娃娃”，在這種情況下，教師要與其平等互動，提出：“洋娃娃很可愛，你為什么喜歡她？”在這種情況下，學(xué)生可能會提出“很喜歡洋娃娃的長頭發(fā)和大眼睛”“洋娃娃的衣服很好看”等，在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步與其進行交流，提出：“同學(xué)們會怎么和自己的洋娃娃玩呢？”通過這種方式，可以讓每一個喜歡洋娃娃的學(xué)生都積極思考。需要注意的是，教師要注意與喜歡不同玩具的學(xué)生互動，從而使不同喜好的學(xué)生都能獲取參與課堂活動的平臺，并強化表達個性想法的意愿。最后，教師就可以提出：“我相信同學(xué)們還有更多想和老師說的話，那么，請大家選擇自己最感興趣的圖片，向教師介紹圖片中的玩具。”以上，通過師生之前的有效交流，就可以形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達想法的意愿，使其自然地融入寫話活動中。

（三）豐富訓(xùn)練形式，提升表達能力

小學(xué)低年級語文教學(xué)期間，教師要注意采取豐富的訓(xùn)練形式，從而逐步提升學(xué)生的表達能力。教師可以通過采用鼓勵學(xué)生參與“片段練習(xí)”的方式提升其短文語言的豐富度，即引導(dǎo)其先用一句話寫出主要信息，并重點關(guān)注圖片中某一意象，進行短句練習(xí)，引導(dǎo)其通過語言連接不同圖片描述的內(nèi)容。此外，教師也可以采取先說后寫的小組討論形式，提升其寫話效果，使其在討論期間自然地找出表達重點，借鑒同學(xué)的想法，提升作品質(zhì)量。

以人教版二年級上冊語文園地七“寫話”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細致觀察圖片，在此基礎(chǔ)上采用“片段練習(xí)”的方式。首先，教師要鼓勵學(xué)生用一句話介紹圖片中的主要內(nèi)容等。此時，學(xué)生可以寫下“小老鼠通過互聯(lián)網(wǎng)聊天，遇到了一只貓”“小老鼠打開電腦，出現(xiàn)了一張貓的圖片”等句子。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)其進行細節(jié)分析，介紹“小老鼠看見貓”后的狀態(tài)，從而使其發(fā)揮自己的想象，寫下“小老鼠張大嘴尖叫”“嚇哭了”“他想跑出房間”等句子或短語。在引導(dǎo)其對圖片中“貓”和“鼠”進行分析，完成“片段練習(xí)”后，教師還可以組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合自己寫下的詞語和句子，組織語言分享自己的想法，并適當將同學(xué)提出的新穎觀點記錄在自己的筆記中。最后，教師就可以鼓勵學(xué)生利用剩余時間完成寫話練習(xí)。通過以上豐富的訓(xùn)練形式，學(xué)生就可以有效獲取表達思路，不斷完善論述角度，豐富表達語言，并在討論期間理清思維，做到條理清晰、重點突出地寫下自己的故事，提升其語言表達能力和練習(xí)效果。

（四）設(shè)計激勵機制，強化修改動機

為強化學(xué)生修改反思的意識，教師可以適當設(shè)計激勵機制。一方面，教師要在批閱學(xué)生作品期間選出優(yōu)秀作品，將其作為范文在班級進行展示。通過這種方式，可以使學(xué)生在創(chuàng)作期間就認真思考，并仔細分析自己作品中是否存在語言邏輯混亂、格式不當、錯別字等問題。另一方面，教師也要鼓勵學(xué)生在教師點評后進一步完善自己的作品，并進行二次批閱，選出部分優(yōu)秀作品張貼在班級展示板中，以此進一步強化學(xué)生不斷修改的動機。

以人教版二年級下冊語文園地二“寫話”教學(xué)為例，檢查學(xué)生作品期間教師可以選出部分優(yōu)秀學(xué)生作品在班級展示，并開展講評。需要注意的是，本階段的“優(yōu)秀作品”可以不完美，但需要具備突出的特點，如“書寫十分工整”“沒有標點錯誤”“能將教師分享的圖片與日常生活緊密聯(lián)系”等。這樣既可以實現(xiàn)借助“優(yōu)秀作品”明確講評側(cè)重點，提升講評效果的目標，又可以使更多學(xué)生的作品得到展示，使其養(yǎng)成在創(chuàng)作期間就產(chǎn)生認真修改自己作品的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師需要組織學(xué)生結(jié)合課堂點評的內(nèi)容返修自己的作品，并篩選出部分作品在班級進行展示。本階段的“優(yōu)秀作品”要求相對較高，學(xué)生需要同時做到認真書寫、格式規(guī)范、邏輯清晰且沒有錯別字和錯誤使用標點的情況。最后，教師可以在學(xué)期末或月末總結(jié)學(xué)生的情況，著重表揚能高質(zhì)量完成創(chuàng)作和修改任務(wù)的學(xué)生，并頒發(fā)精美的獎狀，分享教師制作的手工藝品、寫有優(yōu)美句子或故事的卡片或趣味性的繪本故事等，以此使其能以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與每一次學(xué)習(xí)活動。

（五）科學(xué)開展點評，提供有效指導(dǎo)

針對部分學(xué)生不能嚴格按照要求編寫出看圖寫話作品的情況，教師要注意科學(xué)開展點評，為其提供有效的指導(dǎo)，使其能在教師的評語和指導(dǎo)中意識到自己的長處和不足，進而在今后的寫話練習(xí)期間嚴格要求自己。需要注意的是，在對學(xué)生進行點評期間，教師要嚴格指出其存在的問題，以此使其意識到教師對文章規(guī)范性的重視。同時，為保持其嚴格要求自己的熱情，教師也要巧妙運用語言的藝術(shù)，避免傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

以人教版二年級下冊語文園地四“寫話”教學(xué)為例，在運用文字描述小蟲子、螞蟻和蝴蝶用蛋殼做的事情期間，學(xué)生可能會出現(xiàn)通篇使用逗號、沒有按照要求運用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”四個詞語、段首沒有空格等多個問題。在這種情況下，教師可以與其通過面對面交流的方式一一指出其問題。首先，教師要請其簡要介紹“，”“。”“？”等標點符號的含義，當其順利回答問題后，或在教師的引導(dǎo)下說明不同標點符號的含義后，教師要提出：“你對標點符號的理解還是很深刻的。你創(chuàng)作的這篇短文里存在標點符號使用不當?shù)膯栴}，老師相信你可以自己改正。接下來我們討論一下文章格式的問題?！边@樣，既可以使學(xué)生意識到自己的不足，又可以在點評期間將“批評”變?yōu)椤翱隙ā焙汀肮膭睢?。完成教師點評后，教師也可以巧妙對其引導(dǎo)，提出：“通過我們之間的對話，可以看出你還是有很強的看圖寫話能力的，希望下一次你可以給老師帶來一篇完美的作品。”這樣，可以使其感受到教師對自己的肯定，并在今后的練習(xí)期間規(guī)范練習(xí)態(tài)度。以上，通過科學(xué)開展點評活動，就可以讓學(xué)生更好地明確看圖寫話的要求，并能加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶，在今后的練習(xí)期間從細節(jié)處提升對自己的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，教師要積極分析看圖寫話教學(xué)活動的特點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作期間遇到的困難，并采取科學(xué)的解決策略，從而提升教學(xué)效果，為學(xué)生表達能力、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。