核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)策略

□甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué) 王雄

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生分析思考能力的重要方式。尤其對于初中階段的語文閱讀教學(xué)而言，更是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一階段提高學(xué)生的閱讀能力，可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。群文閱讀指的是選擇一組文本，對多個(gè)或一個(gè)議題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，并達(dá)成集中共識的一種閱讀方式。初中生正處于身心發(fā)展是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，通過群文閱讀豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從多維視角看待問題，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。尤其在目前核心素養(yǎng)教育大背景下，通過群文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理化的閱讀學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、確定目標(biāo)，選擇群文素材

語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生不僅要掌握語文的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)學(xué)會(huì)對語文知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語文眼光進(jìn)行思考，真正實(shí)現(xiàn)語文滲透生活，凸顯出語文學(xué)科的價(jià)值。而群文閱讀教學(xué)是一種綜合閱讀模式，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，因此，在初中語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生確定群文閱讀目標(biāo)，以教材內(nèi)容為依托，并通過以點(diǎn)帶面的形式向多方面拓展，以此幫助學(xué)生選擇群文閱讀素材，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教材及課外書籍的群文閱讀體系。

群文閱讀指的是閱讀同一個(gè)作者的多篇文章，或閱讀不同作者的同一類型文章，這種多元化的閱讀方式可以確保學(xué)生能體會(huì)到不同的寫作風(fēng)格，以及不同的思想感悟，更可以讓學(xué)生通過對比去體會(huì)同一作者的不同文章，以及不同作者的相同主題的文章。教師在選擇群文閱讀素材的時(shí)候還應(yīng)與學(xué)生的閱讀興趣相結(jié)合，通過興趣吸引幫助學(xué)生推開閱讀之門，而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣后，自然會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于初中階段的語文教材內(nèi)容大都以基礎(chǔ)知識為主，因此，教師可以通過課文結(jié)合課外書籍的群文閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀廣度方面進(jìn)行拓展，以此提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

例如，教師可以將教材中的《背影》這篇文章定義為群文閱讀的內(nèi)容，然后，以此為依據(jù)引入與文章主題相似的課外書籍，應(yīng)注意內(nèi)容多元、題材豐富等，以此與教材內(nèi)容組合成優(yōu)勢互補(bǔ)的群文素材，比如，林海音的《爸爸的花兒落了》、艾青《我的父親》、魯迅《父親的病》等，以此確保為學(xué)生提供豐富多樣、獨(dú)具體系的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀審美能力。

二、分組討論，提高閱讀素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育背景下，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能進(jìn)行自主交流溝通，是新時(shí)期初中生必須具備的能力素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這能提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在談?wù)摰倪^程中，也實(shí)現(xiàn)了意見交換，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我突破，將自身的思想與他人的思想進(jìn)行融合，使學(xué)生的理解能力得到提升，思維意識得以拓展。

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，需要采取同質(zhì)、異質(zhì)兩種模式并行的方式來進(jìn)行，同質(zhì)分組指的是將同一個(gè)層次的學(xué)生分到同一個(gè)組別，而異質(zhì)分組指的是將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)組別，前者的目的在于，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相同，進(jìn)而教師可以為學(xué)生設(shè)置同一類別的群文閱讀內(nèi)容，比如，中國文學(xué)名著經(jīng)典組成的群文閱讀、世界文學(xué)名著經(jīng)典組成的群文閱讀，學(xué)生可以進(jìn)行共同閱讀，在閱讀后對閱讀內(nèi)容進(jìn)行共同探討，由于能力均等，但個(gè)人的思維模式又存在差異，因此可以通過探討產(chǎn)生不一樣的思維火花，使同質(zhì)組別學(xué)生的群文閱讀核心素養(yǎng)得到一個(gè)階段性的進(jìn)步。而對異質(zhì)組別的學(xué)生來說，學(xué)生之間存在一定的學(xué)習(xí)差異，而這種差異也會(huì)在群文閱讀中有所體現(xiàn)。所以，教師需要讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行群文閱讀，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的閱讀責(zé)任感，也可以為學(xué)困生樹立榜樣，又能培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的助人精神，有助于學(xué)優(yōu)生在異質(zhì)組中發(fā)揮自身的價(jià)值，而學(xué)困生也可以在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。在群文閱讀選擇方面，教師應(yīng)多考慮學(xué)困生，可以采取由淺入深的群文閱讀模式，逐步提高異質(zhì)組別的群文閱讀能力。比如，選擇的群文閱讀內(nèi)容可以從教材內(nèi)容起步，然后逐步向非教材內(nèi)容進(jìn)行過渡。而這種同質(zhì)組別，尤其異質(zhì)組別的閱讀，也充分凸顯了核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的互幫互助、合作學(xué)習(xí)精神。

三、歸納總結(jié)，培養(yǎng)寫作意識

閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，學(xué)生可以通過群文閱讀提高閱讀能力以及分析思考能力，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過對閱讀知識的靈活運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建語言體系。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀后，做群文筆記，這種將閱讀后的想法進(jìn)行記錄的方式，可以幫助學(xué)生梳理閱讀思維，也可以使學(xué)生在閱讀后重新回顧閱讀內(nèi)容，有助于對閱讀知識進(jìn)行鞏固。在學(xué)生有了一定的閱讀積累后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，這會(huì)讓學(xué)生將閱讀過的群文內(nèi)容變成自己的思想，再運(yùn)用文字進(jìn)行總結(jié)后再進(jìn)行表達(dá)，這樣會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系化的群文閱讀學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》后，教師可以為學(xué)生推薦更多楊絳的作品如：散文《干校六記》《將飲茶》、劇本《弄假成真》《稱心如意》《風(fēng)絮》等，以此讓學(xué)生對楊絳的作品形成更深刻的認(rèn)知，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和深度閱讀的目的，使學(xué)生通過對某一位作者的文章進(jìn)行通讀的情況下，使自己的閱讀能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生通過群文閱讀已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生一定的感觸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，將作者的思想與自己的思想進(jìn)行有機(jī)融合，并結(jié)合當(dāng)前生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問題梳理自身的觀點(diǎn)，然后通過文字的形式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生通過群文閱讀，在提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生的寫作能力，真正凸顯出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

四、靈活運(yùn)用，提升思維能力

初中生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，通過教師的群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)豐富了閱讀內(nèi)容，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何進(jìn)行群文閱讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在確定閱讀主題后自主搜集閱讀材料，并組成主題性群文閱讀。在開展自主選材的過程中，學(xué)生自然會(huì)提高網(wǎng)絡(luò)素材搜集整理能力，合作溝通能力，此外，也激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識，提升學(xué)生的使命感，更可以改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生接受教師的輸出，這種學(xué)生自主選擇閱讀素材的形式，也是助力學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》這篇文章后，教師還可以讓學(xué)生提煉出這篇文章的主旨，并以兩種模式搜集這篇文章的群文素材，其一，可以搜集老舍的文章，包括老舍的生平簡歷，以及老舍的一些日常生活瑣事等，這樣有助于學(xué)生更加深刻地理解老舍的作品；其二，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些描寫景色，尤其是搜集一些描寫冬天景色的作品，也包括一些描寫景詩歌等，以此使群文閱讀素材更加多元化，可以拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的格局，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教師可以讓每組學(xué)生將所搜集整理的群文內(nèi)容在班級進(jìn)行公示，每組至少搜集三組群文閱讀內(nèi)容，并逐一將每個(gè)群文閱讀的主題進(jìn)行說明，目的在于提高學(xué)生的群文閱讀能力、分析思考能力、運(yùn)用能力、寫作能力、總結(jié)能力，真正做到對群文閱讀學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用。然后，以小組自評、分組互評、師生點(diǎn)評三種模式對每個(gè)學(xué)習(xí)小組所搜集到的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行評比。在小組組評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己組別收集到的群文閱讀素材的優(yōu)勢，以及與其他組別的不同之處進(jìn)行分析，而在分組互評環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言人可以點(diǎn)評自己組別搜集到的群文內(nèi)容，也可以分析其他組別搜集到的群文素材，更可以通過充足論點(diǎn)展示自身的優(yōu)勢和他人的不足，以此為本組別拉取選票，最后，教師可以結(jié)合自身的意見，并綜合學(xué)生的表述與各組別的學(xué)生代表進(jìn)行共同評選，定義出每個(gè)小組的等級，并對其中的獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，目的在于激勵(lì)學(xué)生更加高效地收集群文閱讀作品，提高學(xué)生的群文閱讀綜合能力，也真正通過實(shí)踐發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生的群文閱讀核心素養(yǎng)。

五、多角度觀察文本

在開展初中語文教學(xué)工作的過程中，教師往往更重視于分析文本內(nèi)容，這主要是由于其不但能作為閱讀的一項(xiàng)重要起點(diǎn)，也能作為一項(xiàng)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，然而在分析文本時(shí)，一些教師會(huì)過于依賴于自身所具備的工作經(jīng)驗(yàn)，這不利于全面地進(jìn)行文本分析，致使在實(shí)施群文閱讀的過程中，學(xué)生對某組文本就易于出現(xiàn)曲解的狀況，對此，教師就應(yīng)先觀察文本內(nèi)容，初中語文教師務(wù)必要多角度觀察文本內(nèi)容，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需指引初中生按照相應(yīng)的次序來閱讀，而對不同的資料內(nèi)容來說，則能提高初中生在群文閱讀中的體驗(yàn)感，其在情感方面之上所具備的需求，也能得到更好的滿足，從而也能提升學(xué)生的辨別水平以及分析能力等，這非常利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，保證初中語文群文閱讀教學(xué)工作的開展效果。因此，多角度地對文本內(nèi)容進(jìn)行觀察，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，能產(chǎn)生較為良好的作用，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面也具備著非凡的價(jià)值，所以，教師也務(wù)必要重視實(shí)施多角度的文本觀察。

舉例來說，《記承天寺夜游》以及《三峽》等文本內(nèi)容，均能作為實(shí)施群文閱讀的重要內(nèi)容，讓初中生可切實(shí)了解文本內(nèi)容，并增強(qiáng)自身的閱讀感受，還需在課堂的學(xué)習(xí)中，對本文中所蘊(yùn)涵的思想情感產(chǎn)生更深層次的感悟。在《水調(diào)歌頭》中就進(jìn)行了“明月幾時(shí)有，把酒問青天”這樣的描寫，其能體現(xiàn)出文學(xué)幻想的內(nèi)容，而對《中秋月》一文來說，是在天文學(xué)的視角之上來加以描寫的，教師能將上述閱讀資料加以聯(lián)系，而后展開群文閱讀教學(xué)工作，對于學(xué)生展開更好的群文閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的群文閱讀水平，在此期間提升學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)及能力。

六、講述故事，提高學(xué)生綜合能力

在展開初中語文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合于核心主題來組織教學(xué)活動(dòng)的展開，為初中生展開閱讀溝通方面的活動(dòng)，并運(yùn)用于極具可行性的教學(xué)方法，對于初中生的閱讀學(xué)習(xí)生活加以優(yōu)化和豐富，也可做到在極大程度上獲得初中生的關(guān)注，使初中生可在閱讀中更具備主動(dòng)性，在參與活動(dòng)的過程中，教師能讓學(xué)生們對自身所閱讀過的故事內(nèi)容加以分析，進(jìn)行切實(shí)分享，這則十分有助于深化學(xué)生之間的溝通與交流，也能拉近生生之間的距離，創(chuàng)造出更為適宜的閱讀氛圍，并且應(yīng)注意的是，學(xué)生不但要進(jìn)行故事內(nèi)容的有效分享，也需對自身的閱讀思考以及體會(huì)等方面加以分享，而在此期間不但能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)水平，也十分有助于提高學(xué)生的邏輯性以及發(fā)散性思維能力，最終提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。對上述方式的運(yùn)用，也十分有助于達(dá)成在核心素養(yǎng)背景之下展開初中語文群文閱讀教學(xué)工作的根本目標(biāo)，使初中語文群文閱讀教學(xué)工作的開展，彰顯出顯著的意義與價(jià)值。

例如，在開展《孫權(quán)勸學(xué)》這一課的初中語文教學(xué)工作時(shí)，在講述此文言文之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能主動(dòng)去收集和讀書相關(guān)的一些文本內(nèi)容，之后在課堂學(xué)習(xí)之中加以分享，在應(yīng)用此種方法之后，能切實(shí)提高學(xué)生對群文閱讀的興趣，也可提升學(xué)生在群文閱讀課堂中的實(shí)際參與程度，在具體分享時(shí)，有的學(xué)生會(huì)對鑿壁偷光的故事加以講述，還有的學(xué)生會(huì)講述其他的故事，但不管講述何種故事，均可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)以及感悟，也能端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此種閱讀分享的狀態(tài)之下，也十分有助于開闊初中生的視野，促進(jìn)初中生更為廣泛地進(jìn)行閱讀，最終也勢必能提高初中生的語文核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

總而言之，在初中語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過兩種模式對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，即教師自主定義群文閱讀素材，以及學(xué)生自行搜集群文閱讀素材。這種學(xué)生參與度較高的群文閱讀教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對知識的探究欲望，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的主體意識，使學(xué)生真正通過自主化與合作化群文閱讀，提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。