小學美術趣味化課堂作業(yè)應用策略

□江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 趙永歡

美術作業(yè)是課堂教學中不可缺少的一部分，更是美術課堂中的高潮部分。學生在完成作業(yè)的過程中可以按照自己的實際能力與獨特思維模式開展創(chuàng)作，有效鍛煉自己的創(chuàng)作專業(yè)技能以及藝術涵養(yǎng)，進而真正變成教室里的行為主體。美術作業(yè)的形式應更加豐富、多樣化，進一步激起學生的興趣和愛好。美術作業(yè)不僅是教師與學生溝通交流的橋梁，也是促進學生創(chuàng)新能力和實踐活動能力發(fā)展的重要途徑，更是檢測學生對課堂基礎知識與技能掌握程度的手段。因此，美術課堂作業(yè)如何實現(xiàn)趣味化，也備受社會各界的關注。

一、美術課堂作業(yè)在學科發(fā)展中的重要性

（一）課堂作業(yè)是完成課程目標的主要形式

美術課程的總體目標為“方法與過程”“知識與技能”“感情態(tài)度與價值觀念”三個層面。所有的教育設計均需圍繞更好地完成三維目標展開。課程能否合理進行，是考量課堂教學有效性的根本標準，合理的課堂作業(yè)更是完成課程目標的重要途徑。通俗地講，有價值、合理的課程目標，對課堂作業(yè)的有效性設計具備指導作用，全部課堂作業(yè)的設計都需要以實現(xiàn)課程目標為核心。在進行課堂作業(yè)設計時，教師應以課程設計與教材內容要點為基本，緊緊圍繞三維目標開展工作設計，進而提高教學質量與效率。

（二）課堂作業(yè)是構成課堂教學的重要環(huán)節(jié)

教學課堂是教師和學生雙向互動與交流的主題活動。課堂作業(yè)是美術課堂教學的關鍵構成之一，對教師和學生都有著關鍵意義。合理的課堂作業(yè)是有效教育的體現(xiàn)。教師在課堂上根據(jù)課堂作業(yè)的設定講解知識要點，對學生的創(chuàng)新思維能力和其他能力進行培養(yǎng)，與此同時使學生在完成作業(yè)的歷程中深化對知識的理解與專業(yè)技能的掌握，在耳濡目染中提高審美觀、團隊合作能力和人性化邏輯思維。依據(jù)教材內容設計美術課堂作業(yè)，可以進一步提高教學實際效果，豐富課堂作業(yè)的層次性、挑戰(zhàn)性、多元性等特性，使課堂作業(yè)全面發(fā)揮其夯實學生基礎的關鍵作用，已經(jīng)成為教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。文化教育的根本宗旨是積極推進德育，培養(yǎng)具備積極發(fā)展趨勢和學生終生學習的能力，為其日后融入新時代奠定基礎。小學美術教育伴隨著社會的快速發(fā)展而慢慢轉變，不斷地整理、歸類、梳理，構建出適應學生發(fā)展趨勢并與實際生活接軌的新型教育體系。其中，課堂作業(yè)作為課堂教學實踐活動的一部分，是教學設計的關鍵內容之一，能夠直觀且形象化地體現(xiàn)學生的感受與蛻變。另外，多樣化的作業(yè)更偏重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，彩色卡紙繪畫作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)，而實踐活動探尋作業(yè)則意在通過創(chuàng)新性實踐活動，對學生的審美觀、美術素質進行全方位的培養(yǎng)。由此可見，構建豐富多彩、全方位的課堂作業(yè)管理體系，可以為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路，是構成有效課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

（三）課堂作業(yè)是促進學生發(fā)展的重要手段

小學美術新課標擺脫了傳統(tǒng)式的知識架構，依據(jù)教學方式將課程內容分成造型與表現(xiàn)；設計與應用；欣賞與評述；綜合與探索四大學習層面。注重“一切都是為了學生更好地發(fā)展”，將處于被動的教學策略變化為探究性學習培訓、獨立協(xié)作、創(chuàng)新能力邏輯思維能力的培養(yǎng)方式。關心學生的實際需求，是課堂作業(yè)設計方案中必須關注的問題。課堂作業(yè)是推動學生自身良好發(fā)展的主要方式，教師要尊重學生在教學活動中的主體地位。有教育學家認為：“學習是日常經(jīng)驗的匯總，教師應當引導學生參與各種各樣的文化教育、教學和社會實踐活動，使學生在實際操作環(huán)節(jié)中掌握相對應的知識和專業(yè)技能?！泵佬g學科是一門綜合類的實踐學科，學生必須根據(jù)一定量的課堂作業(yè)練習，才可以把握必需的技術和知識。合理課堂作業(yè)的終極目標是使學生對知識能夠熟練掌握，將課本中的知識內變?yōu)樽陨淼闹R管理體系，是推動學生自身發(fā)展的重要途徑。合理的課堂作業(yè)可以達到促進學生發(fā)展的實際需求，借助對教材的自主創(chuàng)新，將其中的“學習建議”逐漸明確、細化，提高操作性，設計合乎小學學段與學情的作業(yè)設計，進一步優(yōu)化作業(yè)要求，為完成教學目標而服務項目。與此同時，合理的課堂作業(yè)還應注重學生的心理狀態(tài)和發(fā)展要求，注重學生學習過程中對行動的各個方面工作經(jīng)驗和實踐，注重學科內、學科間的整體實際效果，擴張知識的結合性和通識性，延伸當前所學內容，融合當下時期的網(wǎng)絡熱點、時事熱點，隨著時代需求的不斷變化而發(fā)展，使學生在完成課堂作業(yè)的歷程中，美術學科的核心素養(yǎng)逐步完善。

二、蘇教版教材中常見的美術作業(yè)形式

（一）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)通常能夠反映學生的自主學習情況，大概可以分成兩種：一是教師在課堂結束前，依據(jù)課堂教學設計方案的基本知識，得出對應的獨立思考，檢測學生對知識的把握水平。與此同時，讓學生在思索的歷程中增加對知識的了解、應用和實踐活動感受，進而做到超然物外、天馬行空的實際效果，培養(yǎng)學生的審美觀與創(chuàng)造力。二是課后練習給學生留一些思考題，下一次課程學習新知識前開展提問與回顧。這是因為美術課程的課時有限，同時間隔較為長，小學生的年紀較小，學過的東西非常容易忘掉。此種形式可以使學生做到溫故而知新，達成“學而不思則罔”的功效，為其后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

（二）圖畫作業(yè)

圖畫作業(yè)是最為常見的作業(yè)形式，能夠有效體現(xiàn)出學生合作學習與自主學習的能力。在完成作業(yè)的過程中，由于學生的基礎能力不同，若強求學生在課堂上一次性完成作業(yè)，通常難以保障作業(yè)質量，但課后又缺乏教師的輔導工作，因此針對圖畫作業(yè)應在課堂上為學生留出部分時間，針對學生的基礎性與技術性問題進行指導與解答，繼而提高教學效果。

（三）手工制作

手工制作是考驗學生探究學習能力的重要形式，教師通過提出并演示關鍵技巧，引導學生按照要求進行自主制作，通常是當堂完成，教師負責全程指導，在課堂結束前互相展示與評價。但若面對耗時較多的課業(yè)，通常要求學生課后自主完成，以確保課堂進程不受影響。

（四）創(chuàng)新形式

隨著技術的飛速發(fā)展，新媒體作業(yè)逐漸引進了小學課堂，如動畫、網(wǎng)絡、逐幀動畫等形式，紛紛搭載于微博、日志、博客等平臺。教師應對課堂教學內容進行延伸，利用新知識、新技能創(chuàng)設新型的作業(yè)形式，但這也對教師提出了更高的要求。

三、小學美術課堂作業(yè)形式的趣味化思考

（一）提高作業(yè)趣味性，加強與實際生活的聯(lián)系

學生對自身周邊的生活、自然環(huán)境更加了解、親近，同時還有一定的好奇心。因此，美術作業(yè)設計應根植生活，靈活運用教材，利用實際生活為學生提供栩栩如生的經(jīng)驗與題材，在生活中創(chuàng)造性地為學生設計方案，設計課堂教學作業(yè)。這樣學生可以更好地挑選喜歡的內容，積極主動地完成作業(yè)，進一步提升學習熱情。例如，教師可通過以“像什么一樣”為題，讓學生依據(jù)千姿百態(tài)的云朵展開想象，創(chuàng)造出生動、細化的形象。教師還可以正確引導學生在玩中學，全面發(fā)揚學生的個性化思維，使其對云朵的形狀變化展開豐富多彩的聯(lián)想，同時適度結合、創(chuàng)造有趣的圖形。由此，教師能夠根據(jù)有趣的主題活動，有效塑造學生豐富多彩的想象力。教師可以將學習培訓與生活實際生活的內容、地理環(huán)境、新型環(huán)保材料等結合在一起，讓學生走到日常生活中，邁向社會發(fā)展，搜集和了解繪畫題材。

（二）豐富作業(yè)趣味性，設計多元化的作業(yè)方案

文學家泰戈爾曾言：“不可以把河流限定在規(guī)范的河道內?！眰鹘y(tǒng)式美術作業(yè)常常規(guī)定表達方式。美術繪畫層面以線框、鉛筆、水粉畫、國畫等為主導，加工工藝層面以設計圖案、手工制作等為主導，賞析層面較為欠缺。在傳統(tǒng)式的教學過程中，為了更好地進行統(tǒng)一、規(guī)范的點評，教師常常規(guī)定學生以同樣的手法表述主題風格。但新課程標準規(guī)定學生應突破枯燥乏味的簡易繪畫練習，加強獨立探索和自學能力。因此，教師應根據(jù)多元性的作業(yè)設計方案，讓學生脫離課桌，走出校園。假設學校地處市區(qū)，那么博物館、美術館、展覽館、文化宮以及科技館，均可以為教學實踐提供新的思路。只有讓學生全身心地投入，學會思考進而激發(fā)其自主創(chuàng)新的激情，使學生的思考范圍進一步拓寬，學生才可以挑戰(zhàn)更高的目標。這樣，學生在日常生活中持續(xù)探索，不斷發(fā)掘其中的方法，在探索中掌握很多種方式，實踐能力與創(chuàng)新意識能得到進一步鍛煉。

（三）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生的多維度表達欲望

事物具有一定的差異性，每個學生也是有其各領域的差異，這類差異必定會造成學習效果的不同。因此，作業(yè)設計要合乎學生的個性化差異。教師應依據(jù)班集體學生的差異，結合教學內容設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生自己挑選，為學優(yōu)生提供可以挑選作業(yè)的難度系數(shù)、內容和方式。人的欲望是在各種各樣的刺激下形成的，一旦欲望產(chǎn)生，就能形成積極主動的心理狀態(tài)和個人行為。因此，教師可以利用學生探尋欲望的心理，使學生的心態(tài)受到感染，形成情感共鳴，進一步激發(fā)學生的主體意識。美術學科的優(yōu)點在于以美觸動人，開啟學生的內心大門，發(fā)展學生的審美能力。教師要提供多種多樣的作業(yè)形式，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)點。

（四）增強作業(yè)設計的趣味性，豐富作業(yè)的挑戰(zhàn)性

在小學美術的教學過程中，為了提升課堂作業(yè)的趣味性，教師的首要任務是確立作業(yè)的主題，并對主題進行包裝，使之與教學目的相契合的同時增強趣味性。只有這樣，學生才可以對作業(yè)產(chǎn)生較好的印象，進而真正激起完成作業(yè)的動力。為了更好地完成這一課程目標，教師必須協(xié)調好作業(yè)與課堂教學主題的錯位關系，在合理設計作業(yè)主題的同時，還需正確引導學生思考。舉例說明，以蘇教版小學五年級美術上冊中的《畫情緒、畫性格》的一課的課堂作業(yè)設計為例，為了增加趣味性，起到激發(fā)學生積極性的目的，可以提出以“我的家庭”為例完成作業(yè)，同時重點強調其中“明暗線勾畫”的規(guī)定，隨后引導學生思考學過的明暗線知識點與技能，在了解明暗線條的基礎上讓學生思考怎樣利用明暗線條的組成與配合，將家人的面部特征展現(xiàn)出來，根據(jù)其自身的明暗線配合完成作品。創(chuàng)新性、靈活性、有趣性的美術作業(yè)形式，可以使教師與學生成為共同的合作者與探索者，不僅能有效增進師生的距離，同時還可以顯著提高學生的自主學習能力，對其終身學習有一定的幫助。

（五）提升作業(yè)設計的趣味性，給予學生自主選取繪畫工具的權利

為了讓課堂教學作業(yè)更具有趣味性，教師應當給學生充足的支配權，防止給學生過多的拘束感。其原因在于，假設學生自身受到諸多限制，那么其意識形態(tài)、思維模式、表現(xiàn)手法等方面將受到極大的影響，學生更會因抵觸情緒和內心的不滿心理，忽略作業(yè)自身附帶的趣味屬性，這將嚴重制約其美術學習。因此，為了更好地避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師應當將主動權交還給學生，如給學生挑選繪畫工具的支配權，便是一個更好的方式。每一個學生對繪畫工具的了解不同，愛好也是有顯著差別，并且小學生的繪畫作品對技術專業(yè)專用工具規(guī)定不高，教師根據(jù)需要下發(fā)專用工具決定權，可以做到一物多用的實際效果。此時，學生完成作業(yè)的熱情將會被激發(fā)，進而更好地體會到美術作業(yè)的趣味之處。

（六）制定獎勵機制，善待作業(yè)成果

每一個學生都是有自身的亮點，教師要制訂各種各樣的獎勵制度，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。譬如將獎賞分為兩種，其一是針對進步較大、作業(yè)完成質量好的學生，可給予其加星權利。其二是作品出色的學生，教師可以準備一個“作業(yè)魔法口袋”，將每節(jié)課學生的優(yōu)秀作品放置于魔法口袋中，并定期地將優(yōu)秀作品裝訂成冊，進行展覽、贈送親友等，以此種方式呈現(xiàn)給每一個學生，進一步提高學生的主動性與積極性，提高作業(yè)完成質量與效率。美術課堂作業(yè)是學生與教師共同的成果，師生間良好配合，可以在教室外墻裝飾、學校公共場所、板報、學習園地等地點進行裝飾。將學生的作品展現(xiàn)在公共場所，則更容易培養(yǎng)學生熱愛美術的心理，延伸美術作業(yè)的生命力；更能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人品質，有效增強美術作業(yè)的趣味性。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)階段的教育自然環(huán)境下，美術教育早已成為現(xiàn)如今教育發(fā)展的主題，美術更是學生十分喜歡的課程。受傳統(tǒng)式應考教育的限制，許多教師對美術教育的關注不足，尤其是許多教師覺得小學階段的學生思維模式尚不成熟，學習美術沒有必要，因此會分配學生在課堂上學知識。但隨著教育體制的改革，越來越多的教師已經(jīng)深入理解了美術教育中融入趣味性的重要性。結合學生的行為認識能力與年齡特點，為學生提供創(chuàng)新性的作業(yè)形式，可以有效提高學生對美術學習的興趣，使其更深入地理解美術知識，提高美學修養(yǎng)。