科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的實施

□福建省南平市順昌第一中學(xué) 張云閣

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育伴隨著新課改進程的不斷深入，在改革中不斷完善，責(zé)任心與科學(xué)態(tài)度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，物理老師在授課過程中利用教學(xué)資源和物理知識，讓學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)有著正確的理解和認識，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，也能帶著強烈的求知意識和探索意識，與其他學(xué)生一起合作探究，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。雖然認識到責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度的重要性，但如何在教學(xué)中有效地對學(xué)生進行培養(yǎng)，這個問題擺在了每一位物理老師的面前，伴隨著新課改的改革和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中教師要去不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出有針對性的培養(yǎng)策略。

一、高中校在物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教育內(nèi)容落后

伴隨著新課改的不斷擴大和深入，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教育被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)方法，也為課堂上的教育活動帶來了諸多便利條件，然而在實際的教育教學(xué)過程中，仍然存在教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式落后的現(xiàn)象。課堂中還是以授課教師為主體，灌輸式教學(xué)將知識傳輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生仍然出現(xiàn)被迫接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對知識的學(xué)習(xí)方式仍然靠死記硬背，對知識的掌握方式不夠靈活，對教師講解的內(nèi)容也是稀里糊涂，缺少探究和思考的能力。其實大多數(shù)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)還是具有一定的好奇和興趣的，但是教學(xué)過程中一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，新舊知識的結(jié)合極少，而且學(xué)校中的教學(xué)器材也存在一定的缺失，加上死板的教學(xué)氛圍，學(xué)生只能看視頻或者看教師簡單進行操作，無法親自參與到科學(xué)探究中，使學(xué)生對新知識的探索情緒大大降低，學(xué)生失去了好奇心，也沒有了自主學(xué)習(xí)的意識，將自己當(dāng)作是一個局外人，教師說什么記什么，使學(xué)生無法擁有創(chuàng)新與實踐的操作能力，同時也喪失了學(xué)生探索新知識的思維能力，使學(xué)生的積極性和自主能動性都大大降低，失去了學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

（二）課程架構(gòu)不合理

物理課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)。物理課程作為一門基礎(chǔ)課程，我國各院校都將物理作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的課程，然而作為一門必須課程，在課程框架安排上缺少合理性和科學(xué)性，老師對不同的課程、不同的學(xué)生均采用同一種教學(xué)用具和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同物理知識的重點內(nèi)容，無法滿足不同需求，在新課改的背景下，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，物理課程的課程受到削減，學(xué)時也相應(yīng)減少，為此物理課程安排中只重視重點理論知識的教育，對現(xiàn)代科技只進行簡單的講解。作為一門基礎(chǔ)課程，物理課是學(xué)生對科學(xué)知識探索的啟蒙教育，能推動科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索發(fā)展和運用都有非常重要的作用和價值。然而現(xiàn)在課程上的安排不僅削弱了物理課程的存在感，在課程安排上也不夠合理，嚴重影響學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)。

（三）缺少實踐教學(xué)

新課改中指出教育要以學(xué)生為主體，全面開發(fā)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)分為理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，目前各物理老師都能做到在課堂上將物理學(xué)基礎(chǔ)知識講解清楚并傳輸給學(xué)生，而實踐教學(xué)的部分，一般要通過實驗的模式來開展，物理實驗室可以有效補充物理學(xué)習(xí)上的缺陷。然而一些學(xué)校為了教育資源及教育經(jīng)費節(jié)約，對物理實驗室的人員及設(shè)備的投入十分有限，不僅設(shè)備老舊，實驗材料短缺，在相應(yīng)課程安排上也比較單一，基本長期相同；在教師層面，一些教師更注重理論知識的教學(xué)，缺乏對實驗課程的教學(xué)，使物理課程相較于其他課程的優(yōu)勢大大降低，即便運用了實踐，也是最基本普通的演示，使學(xué)生對物理實驗缺乏興趣，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。物理課程應(yīng)該是充滿新鮮的、深奧的、具有個性化特點的，然而現(xiàn)今課程教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不但沒有興趣學(xué)習(xí)物理知識，在學(xué)習(xí)過程中也不愿意積極動手參與，對統(tǒng)一的實驗不愿意參與，照搬照抄其他人的實驗成果，不愿意深度思考分析結(jié)果，對知識的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生了消極的影響。

二、科學(xué)態(tài)度教育的實施

（一）對學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)觀念進行培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索新知識，自主思考，互幫互助。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解物理學(xué)的發(fā)展史，關(guān)系到人類生活的每一個物理知識都是由前人運用自己的知識力量整理出來的，在講解過程中不僅能使學(xué)生掌握知識，還能了解到物理學(xué)家的事跡，學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極和自主性，鼓勵學(xué)生之間互幫互助，一起合作通過制定方案、動手實驗的實踐過程，體驗實驗結(jié)果，實驗后還可以讓學(xué)生遵循實驗事實分析實驗誤差，體會科學(xué)知識的奧妙，通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)意識。

（二）對學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)精神進行培養(yǎng)

科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神在學(xué)生中表現(xiàn)為在生活和學(xué)習(xí)中有謙虛謹慎、實事求是的態(tài)度，要有吃苦耐勞和不斷進取的精神。在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)該做到以下的三點要求：第一，要與課堂教學(xué)進行結(jié)合，對學(xué)生的科學(xué)精神以及作風(fēng)進行教育。如教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生進行實驗時，首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進行分解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在課堂上，教師可以先向?qū)W生進行演示，為學(xué)生講解整個探究的過程，之后讓學(xué)生分組進行實驗。在學(xué)生自主實驗的過程中，如果出現(xiàn)一些學(xué)生在實驗中遇到困難、同組學(xué)生不參加實驗并且袖手旁觀，只等待抄襲別人的實驗結(jié)果這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)在課堂上及時地對學(xué)生進行有關(guān)于科學(xué)態(tài)度的教育。如運用一些“書山有路勤為徑”類型的格言對學(xué)生進行鼓勵，告知他們在學(xué)習(xí)的過程中要有吃苦耐勞的精神。并且在課堂上，教師也應(yīng)對一些在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，較為困難的學(xué)生進行密切的關(guān)注，親自幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，然后協(xié)助學(xué)生耐心地做好實驗。教師的這種行為有利于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)以及實驗的信心，提升了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，在潛移默化中對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心進行了教育。

第二，要有意識地在課堂上為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的物理學(xué)家，對他們的事跡以及科學(xué)成果進行講解，讓學(xué)生在教師講解的過程中感受到科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及責(zé)任心，對學(xué)生進行熏陶。如將伽利略的事跡對學(xué)生進行介紹,將伽利略所認為的對自然界的研究必須要在實驗和觀察中進行。他通過反復(fù)多次的實驗，不懼怕當(dāng)時的權(quán)威壓迫，推翻了亞里士多德的錯誤學(xué)說，在當(dāng)時建立出了新的自由落體的定律，他這種不畏強權(quán)、堅持真理、實事求是、堅韌不拔的科學(xué)態(tài)度正是學(xué)習(xí)的典范。同時還有很多像他們這樣的人，如我國的科學(xué)家李四光、物理學(xué)家王淦昌等，都為我們國家科學(xué)事業(yè)以及社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，作為教師要對現(xiàn)代教育學(xué)以及心理學(xué)理論進行努力學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識運用到教育教學(xué)的過程中。對新媒體技術(shù)進行努力的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)有的教育教學(xué)方式相融合，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時也要不斷提升教師本身的專業(yè)水平，與其他的教師進行積極的溝通交流，相互學(xué)習(xí)分享教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對他人的長處進行學(xué)習(xí)，對自己的不足進行反思，要做到真正的科學(xué)從教、嚴謹從教，為學(xué)生發(fā)揮表率作用。

（三）對學(xué)生進行辯證唯物論教育

在物理中，包含著一些關(guān)于唯物辯證法的法則。在教師進行課堂教學(xué)的過程之中，可以從三個方面對學(xué)生的辯證唯物主義觀點進行培養(yǎng)。首先，是要通過教學(xué)的過程讓學(xué)生了解到什么是“對立統(tǒng)一”，如物理中的作用力與反作用力、力的分解與合成等，都對對立統(tǒng)一的規(guī)律進行了反應(yīng)。其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解“量變質(zhì)變”的主要觀點。在自然界中，實物的變化發(fā)展都要遵循著量變引發(fā)質(zhì)變的規(guī)律。在教師講課的過程中如果講到晶體時，就可以為學(xué)生指出，對晶體進行加熱后，當(dāng)晶體的溫度上升的一定的程度的時候，晶體就會發(fā)生變化溶解成為液體，在這個時候，晶體的性質(zhì)就會轉(zhuǎn)變成為液體的性質(zhì)。在這一過程中，晶體的溫度升高就是量變的過程，融化為液體就是質(zhì)變的過程，物質(zhì)的量變引發(fā)了質(zhì)變。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就會生動形象的認識到“量變引起質(zhì)變”的含義。最后，教師在教育教學(xué)的過程中要讓學(xué)生懂得“世界是物質(zhì)的”。在教師對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、三種狀態(tài)以及分子運動論進行講解時，會涉及一些抽象的概念，在這個時候就應(yīng)該將這些微觀的粒子與物質(zhì)現(xiàn)象進行結(jié)合，用一些學(xué)生在生活中較為熟知的例子為學(xué)生進行講解，這樣可以讓教學(xué)的效果得到提升。如糖在水中溶解后雖然肉眼看不見糖但是喝起來有甜味，對晶體的分子照片進行觀察對分子進行感受等。教師通過進行這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對世界是物質(zhì)的這一觀點進行深入加強。

三、增強責(zé)任核心素養(yǎng)教育策略

（一）改變教育模式，充實教育內(nèi)容

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷進步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，新媒體技術(shù)被大范圍地應(yīng)用于如今的課堂教學(xué)中。這些新媒體技術(shù)對課堂的教育手段進行了充實，為教師的教學(xué)活動提供了便利。但是在如今的物理教學(xué)課堂中，還存在著一些學(xué)校教育模式較為落后的現(xiàn)狀，并且其教學(xué)的內(nèi)容也較為單一。一些學(xué)校在教學(xué)的過程中通常以教師作為主體，對學(xué)生進行知識灌輸式的教育，這樣大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是運用死記硬背的方法進行學(xué)習(xí)，缺少了獨立思考以及獨立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要對教育的模式進行改變，對教育教學(xué)的內(nèi)容進行充實，將學(xué)生由被動的地位向主動的地位轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生在課堂中的作用，運用新媒體技術(shù)，與學(xué)生進行積極的互動交流。同時教師應(yīng)進行廣義的備課，對物理的教材進行二次的開發(fā)，不能在講解的過程中對教材的知識進行照搬，對物理教學(xué)的內(nèi)容進行充實。

（二）聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

教師應(yīng)在對學(xué)生的教學(xué)過程中，對學(xué)生的責(zé)任意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻地認識到科學(xué)技術(shù)對社會以及環(huán)境之間的密切聯(lián)系，對學(xué)生進行進一步的責(zé)任教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進行全面的發(fā)展。如在對核能進行講解的過程中，可以為學(xué)生展示相關(guān)的關(guān)于核泄漏的資料，讓學(xué)生對核泄漏造成的影響以及危害進行直觀的感受，增強學(xué)生的環(huán)保意識和對自然社會的責(zé)任感。再比如教師在講解能源可持續(xù)發(fā)展的時候，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識對為什么要節(jié)約能源進行回答，讓學(xué)生真正的深刻意識到節(jié)約能源以及可持續(xù)發(fā)展的重要性，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）增強學(xué)生民族復(fù)興的科學(xué)責(zé)任

要對學(xué)生逐漸滲透民族的自豪感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強民族復(fù)興的科學(xué)的責(zé)任感。如對磁場進行講解的過程中，可以為學(xué)生介紹我國四大發(fā)明中的指南針，對慣性進行學(xué)習(xí)時可以為學(xué)生講解張衡所發(fā)明的地動儀，在講解光的傳播的過程中可以為學(xué)生講解《墨經(jīng)》中小孔成像的原理……這些成就都是中華民族的驕傲。同時，還可以為學(xué)生介紹我國在原子物理領(lǐng)域以及航空航天領(lǐng)域的成就，從原子彈的爆炸到氫彈的成功，從神六的飛行到嫦娥登月計劃，將這些真實的案例與課本上的內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生對我國科技的飛速發(fā)展進行認識，對民族的自豪感以及自信心進行加強。

（四）增強學(xué)生國家富強的科學(xué)責(zé)任

在對現(xiàn)代科技發(fā)展進行講解的同時，要為學(xué)生介紹我國所面臨的憂患，增強學(xué)生的憂患意識。近年來，我國科技創(chuàng)新能力顯著提升，主要創(chuàng)新指標進入世界前列，科技創(chuàng)新有力的支撐，使國家越來越強大，不再是過去落后就要挨打的局面。但是不進則退，一代代科技工作者必須一直艱苦奮斗，才能使我國成為科技創(chuàng)新大國，才能始終保持領(lǐng)先。另外，通過講解讓學(xué)生對世界上所存在的不穩(wěn)定的因素進行認識，要具有國家的憂患意識。而且只有不斷努力學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)技能，努力地對自身的能力進行提升，才能走在時代的前沿，全面促進我國的社會發(fā)展以及國家的繁榮富強。

四、結(jié)語

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的靈魂所在，絕不能一蹴而就，而是潛移默化，逐步滲透。在對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和責(zé)任培養(yǎng)時要對教育教學(xué)的方法進行注意，不能生硬，要富有感情。同時要對新媒體技術(shù)進行充分利用，運用語音、視頻等學(xué)生更感興趣的方式與學(xué)生進行互動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及科學(xué)態(tài)度，達到一個良好的培養(yǎng)效果。逐步滲透。同時，除了教師以外還要學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)進行重視，從各方面提供相應(yīng)的幫助，共同促進學(xué)生的發(fā)展。