“雙減”教育背景下的初中歷史教學(xué)

□山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱秀海

“雙減”教育政策尤為強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，讓更多的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不再具有抵觸和畏懼心理。而在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，踐行“雙減”教育政策，首先需要教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量選取更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師并未對(duì)“雙減”教育政策在歷史學(xué)科教學(xué)中的貫徹和落實(shí)給予關(guān)注和重視，也很少將其作為展開(kāi)歷史學(xué)科教學(xué)工作的核心內(nèi)容，融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一些歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重，違背了教師展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作的初衷。另外，還有些教師盡管已經(jīng)意識(shí)到“雙減”教育的重要性，但是對(duì)該如何踐行“雙減”教育政策，更好地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作缺乏可行的方法作為指導(dǎo)。正是這些問(wèn)題的存在，致使“雙減”教育背景下的初中歷史教學(xué)有著不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。面對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面進(jìn)行舉例和論述，希望能為“雙減”教育背景下的初中歷史教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、更迭教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，想要讓學(xué)生更好地參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究去，關(guān)鍵在于誘發(fā)和啟迪學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制和影響下，多數(shù)教師并未將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)和啟迪作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，將其落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識(shí)的培育只是一句空話。基于此，需要教師更迭自身的教學(xué)思維，著重將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識(shí)的啟迪融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了一些代表國(guó)家名片的郵票，讓學(xué)生試著進(jìn)行觀察和研究，從而讓學(xué)生在觀察和研究的過(guò)程中把學(xué)生帶入工業(yè)化剛起步的中國(guó)。隨后，教師重點(diǎn)向?qū)W生交代和介紹了我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃制定的背景，并向?qū)W生提出了“在新中國(guó)成立初期，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化，其說(shuō)明了什么”的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容回答該問(wèn)題，從而幫助學(xué)生熟練掌握我國(guó)為什么要實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化。最后，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“閱讀教材內(nèi)容，回答問(wèn)題”的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以以小組為單位閱讀教材，并在閱讀的過(guò)程中回答“‘一五’計(jì)劃的目的是什么？”“‘一五’計(jì)劃的基本任務(wù)是什么？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在合作閱讀和回答問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣，并愿意以更加主動(dòng)積極的姿態(tài)參與歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

二、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性

對(duì)初中學(xué)生而言，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較無(wú)趣且枯燥的，尤其是一些和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在教師傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”教學(xué)手段的作用和影響下，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)逐漸產(chǎn)生了抵觸和排斥心理，不愿意留出一定的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和探究歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。而創(chuàng)新和優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)的手段，則能讓更多的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地參與教師所組織舉辦的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，就需要教師從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣入手，選擇更加適合現(xiàn)階段初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要的方法和手段指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。例如，在“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，并在閱讀的過(guò)程中試著結(jié)合教材思考“什么是中國(guó)夢(mèng)，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，中國(guó)共產(chǎn)黨確定了什么樣的奮斗目標(biāo)？”“其中，我們所指的兩個(gè)一百年，具體指的是哪兩個(gè)一百年？”“在兩個(gè)一百年中，需要我們達(dá)成什么樣的奮斗目標(biāo)？”的問(wèn)題，從而在閱讀和思考的過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)和探究欲望。隨后，教師則指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并試著讓學(xué)生從對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放兩個(gè)角度相互之間談一談最近幾年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和成就，從而在談?wù)摰倪^(guò)程中對(duì)對(duì)外開(kāi)放和對(duì)內(nèi)改革形成正確的認(rèn)識(shí)。最后，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)更具主動(dòng)性，教師還為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“你問(wèn)我答”的趣味答題活動(dòng)。在此次“你問(wèn)我答”的趣味答題活動(dòng)中，由教師作為提問(wèn)者，向?qū)W生提出“‘四個(gè)全面’戰(zhàn)略布局有何顯著的意義？”“全面從嚴(yán)治黨的地位是什么？”的問(wèn)題，而學(xué)生則需要根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，回答正確的加分，而回答錯(cuò)誤的減分，當(dāng)所有問(wèn)題全被回答完畢后，得分最高的學(xué)生即可獲得此次活動(dòng)的勝利。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的歷史學(xué)習(xí)情境，其不僅能讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程中獲得更為真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)所在。同時(shí)還可以讓學(xué)生在歷史課堂上對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面且深刻的認(rèn)識(shí)，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在“社會(huì)生活的變遷”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用情境導(dǎo)入的方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“學(xué)生積極參加軍訓(xùn)、參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、參加歌詠比賽活動(dòng)”等各種精彩的鏡頭，并相繼向?qū)W生提出“看著這些鏡頭所呈現(xiàn)出來(lái)的精彩畫面，你有什么想法？”的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而讓學(xué)生在觀看這些精彩鏡頭和回答問(wèn)題的過(guò)程中真切感受到社會(huì)生活的變化。隨后，教師則利用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)了“中國(guó)人自己拍攝的第一部影片和現(xiàn)如今所拍攝出來(lái)的影片”“民國(guó)時(shí)期人們的服裝以及現(xiàn)代人的服裝”，讓學(xué)生試著以小組為單位，交流和討論，這些變化突出了什么，進(jìn)而讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)明確社會(huì)是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的。最后，為了切實(shí)提升學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的情境表演活動(dòng)。在此次情境表演活動(dòng)中，學(xué)生兩兩為一組，分別飾演不同時(shí)期即清朝、民國(guó)、現(xiàn)代不同的服裝，見(jiàn)面怎樣進(jìn)行打招呼的情境，從而讓學(xué)生在參與此次情境表演活動(dòng)的過(guò)程中感受到社會(huì)生活的變遷。當(dāng)然，為了讓學(xué)生歷史課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，教師還要求學(xué)生試著從其他一些方向搜集并整理一些能證明社會(huì)生活變化的例子，并將其在課堂上進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生在分享的過(guò)程中有所收獲和提升。

四、重視實(shí)踐探究，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具效果

對(duì)初中歷史教師而言，學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)效果的提升，除了需要教師創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的方法和手段，盡量選擇更加適合現(xiàn)階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要的方法指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。還需要重視學(xué)生歷史實(shí)踐方面的探究，多嘗試為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與歷史實(shí)踐探究活動(dòng)中有所收獲和提升，使其在課堂上的學(xué)習(xí)更具效果。例如，在“科學(xué)技術(shù)成就”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“高科技滲透到我們生活每一個(gè)角落”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生試著去思考：在高科技日益發(fā)展和進(jìn)步的今天，中國(guó)應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生把視野拓展到世界上，試著暢談一下自己的觀點(diǎn)和看法。隨后，教師則從“跟蹤世界戰(zhàn)略性高科技發(fā)展的建議”入手，引導(dǎo)學(xué)生試著去搜集與之相關(guān)的資料，并讓學(xué)生在組內(nèi)展示自己所搜集的資料，組織情景表演或者旁邊解說(shuō)等活動(dòng)，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生真切地感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，為了切實(shí)提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)效果，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的實(shí)踐探究活動(dòng)。在此次實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，試著聯(lián)系生活實(shí)際，從生物技術(shù)、航天技術(shù)、信息技術(shù)、激光技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)以及新材料技術(shù)等七個(gè)領(lǐng)域入手，思考并回答“我們?yōu)槭裁丛诮?jīng)濟(jì)落后的時(shí)候還要花費(fèi)大量的人力、物力去搞高新技術(shù)的研究”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中總結(jié)得出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的結(jié)論，懂得如果不努力研究新技術(shù)就必將落后。

五、關(guān)注教學(xué)反思，切實(shí)提高初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在整個(gè)歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，趁著對(duì)學(xué)科知識(shí)記憶比較深刻的時(shí)候，對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上的缺陷和不足，其不僅能為教師更好地展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作提供支持，協(xié)助教師及時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的手段做出調(diào)整和改變。還可以讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，明確在接下來(lái)的歷史課堂上該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從提高初中歷史學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量入手，切實(shí)做好學(xué)科教學(xué)反思工作。例如，在“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”一課的教學(xué)中，一方面，為了幫助教師找出自己授課期間存在的問(wèn)題或缺陷，教師將整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程利用微課視頻的方式錄制和保存了下來(lái)，并在課下對(duì)所錄制和保存的微課視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看和研究，從而在觀看和研究的過(guò)程中找出自己教學(xué)上可能存在的問(wèn)題。比如，教師在為學(xué)生講解“三個(gè)代表”重要思想時(shí)，對(duì)“具體什么是社會(huì)主義，該如何建設(shè)社會(huì)主義”的問(wèn)題，并沒(méi)有深入地向?qū)W生進(jìn)行解釋和說(shuō)明，因此，在接下來(lái)的學(xué)科教學(xué)期間，需要教師將該知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行交代和解釋，從而讓更多的學(xué)生了解到該如何建設(shè)社會(huì)主義，該如何建設(shè)黨。另一方面，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己，明確自己在歷史課堂上的學(xué)習(xí)狀況，教師還指導(dǎo)學(xué)生利用每課一評(píng)、自我評(píng)價(jià)、每小節(jié)一評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)自己在歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而讓更多的學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而在接下來(lái)的歷史課堂上集中進(jìn)行解決和處理。比如，有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的含義理解不夠深入，一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是中國(guó)社會(huì)主義的一個(gè)歷史階段，沒(méi)有意識(shí)到其深層的含義。因此，需要學(xué)生在接下來(lái)的歷史課堂上深度挖掘社會(huì)主義初級(jí)階段的深層含義。比如，在百年內(nèi)需要始終堅(jiān)持“三步走”的戰(zhàn)略。

六、布置課后作業(yè)，扎實(shí)鞏固學(xué)生歷史課堂所學(xué)知識(shí)

“雙減”教育政策特別指出要減少學(xué)生課后作業(yè)的總量和完成課后作業(yè)所需要的時(shí)間，而在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，踐行“雙減”教育政策，還需要教師創(chuàng)新和優(yōu)化課后作業(yè)布置的方式，選擇更加適合現(xiàn)階段初中學(xué)生做作業(yè)需求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的布置，從而讓更多的學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固其歷史課堂所學(xué)。例如，在“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課的教學(xué)中，為了提高課后作業(yè)布置的針對(duì)性和實(shí)效性，教師對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行了處理，依照學(xué)生做作業(yè)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了不同類型的課后作業(yè)。比如，為了幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和了解中國(guó)民族資本主義的發(fā)展情況，教師為學(xué)生布置了“請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，找出一戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)民族工業(yè)出現(xiàn)‘短暫春天’原因有哪些？”的課后作業(yè)，讓學(xué)生試著閱讀教材，從教材中總結(jié)得出“辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，為民族工業(yè)的發(fā)展提供了條件”“民國(guó)政府頒布了一系列的工業(yè)政策，為民族工業(yè)的發(fā)展提供了政策上的支持”等不同的答案，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展情況有一個(gè)更為深刻的了解。而為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師還向?qū)W生設(shè)計(jì)和布置了“板書(shū)設(shè)計(jì)”的作業(yè)，而學(xué)生則需要將歷史課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，并利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具體如圖1 所示：

從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程完善自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐漸形成自己的知識(shí)框架。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能更加直觀地感受中國(guó)民族資本主義的發(fā)展和社會(huì)生活的變化，教師還為學(xué)生布置了“查閱相關(guān)資料、圖片和視頻”的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生在課下借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的資源整合優(yōu)勢(shì)搜集并瀏覽一些中國(guó)近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展和社會(huì)生活變化方面的信息材料，從而在實(shí)際瀏覽的過(guò)程中有所收獲，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的本領(lǐng)。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，貫徹落實(shí)“雙減”教育政策，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，其不僅滿足了課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的必要要求，大大提升了學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)能力，還為接下來(lái)初中歷史學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，要求教師從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)、激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具效果、提高初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、扎實(shí)鞏固學(xué)生歷史課堂所學(xué)知識(shí)等入手，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)思維和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而真正讓“雙減”教育政策在初中歷史學(xué)科教學(xué)中得到踐行和發(fā)展，最大程度地發(fā)揮其對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)模式的變革作用。