新課改下如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作

□甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柏林中心小學(xué) 楊平會(huì)

隨著新課改的深入發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要求教師培育小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，在該階段打到良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。所以教師應(yīng)該基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多樣化教學(xué)手段開展教學(xué)工作，提高課堂效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在新課改背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展?fàn)顩r，希望對促進(jìn)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏課堂創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我國素質(zhì)教育雖然有所發(fā)展，但是各級(jí)學(xué)生還是以學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生的考試成績，在課堂的時(shí)間設(shè)置上，采取滿堂灌的形式，重視教師的講授，并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對課堂教學(xué)創(chuàng)新的重視不夠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的發(fā)展帶來一定的阻礙。

（二）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生形成解決問題的能力

在進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)教師不重視數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分根據(jù)教學(xué)大綱、教材等開展教學(xué)內(nèi)容。出現(xiàn)考什么教什么的現(xiàn)狀。學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)步伐，教師不重視與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)單一，填鴨式的教學(xué)根本無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不利于小學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，無法使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（三）教師課堂評價(jià)缺少表揚(yáng)、鼓勵(lì)

教師不重視課堂評價(jià)，評價(jià)過程中缺乏公平性。鼓勵(lì)、表揚(yáng)的基本是優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生常遇到的是不認(rèn)真聽課的誤解。當(dāng)所有學(xué)生回答正確時(shí)，教師給予優(yōu)等生和后進(jìn)生的是表揚(yáng)與肯定，而對中等生的就是平平淡淡，缺少感情的評價(jià)。從中可以觀察到，教師對待學(xué)生給予的評價(jià)是不同的。優(yōu)等生和后進(jìn)生不論回答正確還是錯(cuò)誤，都能得到教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)或肯定。而中等生回答正確時(shí)，教師評價(jià)是“嗯、可以”等，導(dǎo)致中等生沒有回答問題的激情；回答錯(cuò)誤時(shí)，更多是教師的質(zhì)疑和誤解。長此以往，容易導(dǎo)致中等生害怕失敗，用不回答來逃避錯(cuò)誤，逃避失敗，避免教師對自己的誤解。這種只重視學(xué)生成績的評價(jià)方式，以成績至上的評價(jià)方式嚴(yán)重的泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，十分不利于小學(xué)生應(yīng)用能力的形成，對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的阻礙作用。

二、新課改下完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作策略探究

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是按照教材內(nèi)容、教學(xué)大綱開展數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容無法與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，教師為了提高學(xué)生識(shí)記，提倡題海戰(zhàn)術(shù)，無論是在課上還是在課下，都會(huì)留給學(xué)生很多作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。長久以往十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在“雙減”政策背景下，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，加大教學(xué)方法的運(yùn)用，采用形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，采取針對性的教學(xué)措施，提高小學(xué)生的識(shí)記能力、注意力。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”單元時(shí)，為了連貫使學(xué)生形成連貫的系統(tǒng)知識(shí)體系，教師可以先回顧除法，引出除法中無法除盡的算式的處理辦法，然后明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。之后讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，有層次地推進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)計(jì)算的理解。在計(jì)算過程中，可以表示除法算式中的商，解決除法算是中（5÷6）的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，即為A÷B=A/B。然后通過“分餅”教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)還可以用來表示平均分的結(jié)果。進(jìn)而更好地開展后續(xù)的計(jì)算問題，通過分?jǐn)?shù)小學(xué)生可以解決之前除法無法解決的問題，提高小學(xué)生的計(jì)算能力，提高小學(xué)生計(jì)算興趣的提升。

在提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，跟進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行任務(wù)的分配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再分配任務(wù)時(shí)，要保證層次感，如果教師采取難度一致的任務(wù)分配，很可能學(xué)習(xí)好的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但是卻超出了學(xué)習(xí)差的學(xué)生的接受范圍。無法切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要切實(shí)實(shí)現(xiàn)將課堂歸還學(xué)生的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，加大教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，針對學(xué)情的實(shí)際情況采取針對性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。教師要加大引導(dǎo)學(xué)生思維，使小學(xué)生的思維引導(dǎo)在正確的方向上，使小學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)才能更為準(zhǔn)確與效率。讓小學(xué)生做會(huì)課堂的主人，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。例如，在進(jìn)行20 以內(nèi)的加法教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的數(shù)字轉(zhuǎn)向充滿動(dòng)態(tài)感的多媒體上，將靜止的數(shù)字更為生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意，加深學(xué)生的理解。在講解乘除法的過程中，教師可以在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)游戲，通過游戲的方式更能提高小學(xué)生的興趣與積極性。在這里教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“連連對”的游戲，教師現(xiàn)在黑板上列出一組乘除法題，并且讓學(xué)生抽取教師做好的相應(yīng)號(hào)碼，每組題目得出的結(jié)果會(huì)對應(yīng)一個(gè)小學(xué)生，當(dāng)結(jié)果出現(xiàn)之后，對應(yīng)號(hào)碼的學(xué)生在進(jìn)行接下來的計(jì)算，反復(fù)循環(huán)。使學(xué)生在緊張激烈的游戲中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生繼續(xù)計(jì)算下去的過程就是培育小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大情境教學(xué)運(yùn)用

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)發(fā)展的需求，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。對小學(xué)生的知識(shí)技能都有一定的要求，所以小學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該加大情景教學(xué)的運(yùn)用、多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，使小學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，兩點(diǎn)之間線段最短，利用三角形穩(wěn)固原理制作三腳架等。但是縱觀當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫軌的現(xiàn)狀。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要加大結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)情境的運(yùn)用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力與意識(shí)，通過生活化、學(xué)生身邊的例子，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，加大生活化教學(xué)方法的利用。例如在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”一課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。教師可以利用多媒體播放天安門升國旗的視頻，借此提出數(shù)學(xué)問題：天安門的國旗的長度是5M，寬為3.3M。那么怎么計(jì)算長和寬的倍數(shù)關(guān)系，借此引出“比”的概念，就是5/3.3 表示長和寬的比。然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課下了解比的概念，從而使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對一些簡單的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理，保證小學(xué)生能獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生階段人類的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，開展小組合作、知識(shí)競賽等活動(dòng)，提高小學(xué)生計(jì)算興趣，促進(jìn)良好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)“小學(xué)除法”教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)新課堂形式，通過生活化的教學(xué)方式，通過生活中的實(shí)例促進(jìn)小學(xué)生對小學(xué)除法的理解。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，教師應(yīng)該在課程之間，回顧以往學(xué)習(xí)的整數(shù)除法的計(jì)算方法，然后列出兩組小數(shù)除法，讓學(xué)生觀察小數(shù)除法與整數(shù)除法的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法的被除數(shù)為小數(shù)時(shí)，教師針對這兩組小數(shù)除法算式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生明確小數(shù)除法是將商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，除到小數(shù)點(diǎn)部分有余數(shù)時(shí)，可以添“0”在繼續(xù)除。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以開展小超市的活動(dòng)，用學(xué)生的書本、鉛筆、或玩具作為買賣的道具，讓學(xué)生模擬超市買賣場景，將學(xué)生分為銷售員和消費(fèi)者，在一買一賣中使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，提高小學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生解決問題的能力

在進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對本班級(jí)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要加大多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍。通過多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“位置”一課時(shí)，教師在講解完數(shù)對表示位置的方法之后，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，采取動(dòng)態(tài)的圖形，向小學(xué)生展示五排五列的小動(dòng)物。然后播放小動(dòng)物的聲音，讓小學(xué)生指出發(fā)出叫聲的小動(dòng)物處在幾行幾列。同時(shí)也可以就地取材，請一名學(xué)生到講臺(tái)上，由教師說出一名學(xué)生的姓名，在講臺(tái)的學(xué)生說出該名學(xué)生所在的行列位置。學(xué)生對學(xué)習(xí)的情景活動(dòng)極易受到環(huán)境變化的影響，因此創(chuàng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以采用小組教學(xué)的方式，通過將班級(jí)學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的成員根據(jù)問題分工合作，集思廣益解決老師布置的作業(yè)、任務(wù)。利用小組教學(xué)模式，使全體學(xué)生都能參與到討論中，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，善于發(fā)表自己的意見。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取形式多樣的教學(xué)方式，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好教學(xué)效果的形成。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這單元時(shí)，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形面積的計(jì)算，所以在本課學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該針對這四種圖形之間的組合開展，一方面，鞏固學(xué)生已學(xué)圖形知識(shí)回顧，另一方面，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合。教師在進(jìn)行本課講解時(shí)，可以利用多媒體視頻的形式，先將幾種之前學(xué)習(xí)過的圖形進(jìn)行展示，回顧各圖形面積的計(jì)算方式。然后利用多媒體播放這些圖形的自由組合，并讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行拼圖游戲，開展“拼一拼”的游戲活動(dòng)，看看哪位學(xué)生拼出的圖形最多，使小學(xué)生在愉快的游戲中掌握課堂知識(shí)。然后讓學(xué)生觀察圖形估算面積，引出分割線、添補(bǔ)法、割補(bǔ)法等概念。并通過例題講解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。然后通過“小豬建房子”案例，利用多媒體將各種圖形進(jìn)行結(jié)合，通過一步一步地疊加圖形，讓學(xué)生觀察房子平面包含的圖形，然后組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，將靜態(tài)的線條轉(zhuǎn)向充滿動(dòng)態(tài)感的線條，將靜止的線條字更生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生計(jì)算熱情的提升。

（四）強(qiáng)化課程評價(jià)體系構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，教師受到應(yīng)試教育的影響，往往以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的好壞，這種評價(jià)方式無疑是忽視學(xué)生主體的評價(jià)方式。所以基于新課程背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大建立科學(xué)的課程評價(jià)體系，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以完善、客觀的評價(jià)方式，全方面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，而不是僅以成績進(jìn)行評價(jià)。例如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”“除法是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師可以通過筆試測試或是通過課堂測試的方式。教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成正確率，進(jìn)行分析，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是由于馬虎還是由于沒有掌握計(jì)算方法，然后在課上在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。教師針對作業(yè)給出的評語要針對學(xué)生的錯(cuò)誤給出針對行的意見，讓學(xué)生反思是由于馬虎還是由于計(jì)算方法沒有掌握，提高學(xué)生良好計(jì)算能力的形成。教師還可以通過數(shù)學(xué)認(rèn)知評價(jià)維度，對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，該維度主要是針對學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)開展的評價(jià)方式，即為學(xué)生能在之后的學(xué)習(xí)情景中聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生能在具體的習(xí)題、生活中運(yùn)用好所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行實(shí)際的操作，當(dāng)風(fēng)箏飛起來后，讓學(xué)生觀察飛在天上的風(fēng)箏與地面形成的角，然后在畫一個(gè)兩條線段只有5 厘米的100 度的鈍角，然后讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為根據(jù)風(fēng)箏與人的朝向認(rèn)為是風(fēng)箏與地面的角，所以認(rèn)為100 度的鈍角大。但是這種認(rèn)識(shí)確實(shí)片面的，因?yàn)榻處煵]有指出具體的角，這就是認(rèn)識(shí)與理解上的錯(cuò)誤，因?yàn)轱L(fēng)箏與地面的另一面角也是100度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思維、認(rèn)知的評價(jià)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加大教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加大教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，營造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)過程，讓小學(xué)生的求知欲持續(xù)升髙，積極參與課堂練習(xí)。不僅可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大程度提高，還能讓他們的綜合能力進(jìn)一步發(fā)展。而且也會(huì)在無形中有力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效改善，助力我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。