關于在初中化學教學中創(chuàng)設情景的思考

□甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學 呂子剛

在初中化學教學過程中，創(chuàng)造情景可以對教學內容進行很好的引導，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供豐富的學習資源。本文通過對初中化學教學中創(chuàng)造情景的注意點進行分析，并通過利用生活經(jīng)驗、化學實驗、學生認知矛盾、多媒體、新聞報道等，來對教學情景進行創(chuàng)設，使學生在情景中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提升認知水平，促進綜合學習力的提升。

教師在初中化學課堂上進行情景設置時應與學生的心理特征相結合，在教學時將學生已有的經(jīng)驗以及教學內容中的知識點聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極主動地投入到教學中。在情景設計時要確保情景難度適中，可以讓學生對其進行積極的思考，對一些有難度的內容可以設置有層次的問題，引導學生將問題進行總結，來形成系統(tǒng)的認知結構。

一、情景教學概述

情與景的結合，能讓學生在學習知識時鞏固情感層面的認知，促使情感和動機更加明確。情景中蘊藏著諸多知識點和亟待處理的問題，同時也滲透著深刻內涵，通過情景教學，可以調動學生的積極性，使其全身心投入到特定氛圍中。情景屬于人的心理狀態(tài)，屬于教師開展教學活動時可以運用到的教學思路，通過將知識和環(huán)境背景密切聯(lián)系，調動起學生的感官，使其放松身心，逐漸融入至特定空間氛圍，進而提升學習技能，具備基本的學科素養(yǎng)。教學情景也包含著社會性人際交往，教學活動除了要具備適宜心理外，還要擁有適宜的實踐模式和人際場環(huán)境。在教育工作穩(wěn)步開展時，良好情景的呈現(xiàn)可以促進學生智力發(fā)展，幫助他們穩(wěn)步建構認知結構，其中也蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，確保學生擁有理想的心理空間和群體空間。

二、初中化學教學中創(chuàng)設情景的意義

初中化學屬于基礎學科，對學生多種能力的提升具有較大幫助，應重視化學教學中科學教學手段的運用。化學和日常生活息息相關，存在著緊密聯(lián)系，要重視化學知識對生活實際的映射，選取學生身邊生活事例開展化學教學活動，促使學生的學習動機更明確，擁有濃厚的探索興趣。教學情景使學生獲取知識的渠道更新穎，通過提供與新知識相聯(lián)系的實際案例，讓學生從不同側面挖掘知識的本質。教學情景中，教師也會運用到直觀手段，比如模擬微觀粒子的運動以及模型等，通過多種視角和不同層次的體驗使他們深入理解知識體系，讓其全面分析知識意義建構，真正掌握所學內容。教學情景可以讓學生對新知識的遷移更順利，實現(xiàn)有力過渡，在真實情景下鍛煉學生解決實際問題的技能。教學情景和探究活動有效融合，在與學生已有知識經(jīng)驗上建立起關系，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情景，倡導學生不斷參與到探究活動中，由此學習到多種內容，逐步養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學方法，針對性發(fā)展探究能力。

三、初中化學中創(chuàng)設情景的理論基礎

但凡是有成效的教學或者是教育，都應具備特定的教學情景，由此才能與目標相契合，凸顯出情景和既定任務的聯(lián)系意義。情景及教學目標不相符時，極易影響到教育成果的展示，也會打擊學生的學習積極性。古代“孟母三遷”“斷織教子”的故事，都詳細闡述了情景對學習的影響，從現(xiàn)代教育定位分析，教育勢必要具備特定情景。教育目標在實際實施時，應明確情景和教育活動的契合度，由此才能凸顯出教學清晰定位，確定可靠的教學方針和規(guī)劃思路。在教學理論上分析，初中化學教學中應該創(chuàng)設出特定情景，根據(jù)杜威思維教學理論開展各項活動。杜威在《我們怎樣思維》一書中運用實際案例闡述了“思維起源于直接經(jīng)驗的情景”。初中化學教學中，考慮到諸多抽象知識的存在，可以通過特定的情景教學法吸引學生關注度，通過喚起他們的思維，使其更好地掌握明智學習法，通過對應的經(jīng)驗鞏固教學成果，以便達到更理想的成效。所謂的思維，就是明智的學習方法，也可以視為教學過程中明智的經(jīng)驗方法。在教育實踐中，若是缺少思維的合理引導，將會影響到經(jīng)驗的獲取，也會給后續(xù)教學造成一定阻礙。學習實踐中，要求教師合理設置有助于積累思維經(jīng)驗的情景，抓住中學生的興趣點，了解他們的關注對象，促使理論和實踐的結合效果更加理想。教師還要聯(lián)系學生生活和學生的年齡特征詳細分析，設法創(chuàng)設一個多元素緊密關聯(lián)的求知、探究環(huán)境，激發(fā)起學生尋找真知的熱情，調動起參與積極性，使其可以自主學習。

四、初中化學教學中創(chuàng)建情景的注意點

初中化學教學中，應該重視情景創(chuàng)建的積極作用，要合理利用相關措施優(yōu)化教學方案。為了更好地優(yōu)化化學教學成果，要聯(lián)系生活實際、抓住學生興趣點，在此基礎上逐步設置疑難問題并提供思考問題的機會，讓學生加深對知識點的理解，自覺感悟學習要領。

（一）聯(lián)系生活，確定興趣點

教師在對化學知識進行講授時，要根據(jù)所講授的知識來與實際情況相結合，創(chuàng)造適宜的情景，使學生可以將學習過程中知識點運用到實踐中，對知識進行深層次的認知。這樣不僅利于對課堂氛圍進行活躍，而且學生不容易對知識進行遺忘，可以幫助學生對生活中的問題進行解決?；瘜W知識與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，學生身邊的事件可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生在學習過程中可以更自覺地思考，提升學生解決問題的能力。

（二）設置疑難問題

在對情景進行設計時要設置疑難點，這樣可以使學生的學習熱情得到激發(fā)，幫助學生進行思維的提升，可以使學生對這一問題更加記憶深刻。在化學課堂教學過程中，對一些問題設有懸念可以讓學生更加認真地對問題進行探索，提升學生的探索欲，提高化學課堂的教學質量，讓學生對平時不感興趣的問題產(chǎn)生研究興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維更加的活躍。

（三）制造思考問題的機會

青少年時期雖然學生的抽象邏輯思維占其思維的主導地位，但其思維還不成熟，在看待問題時仍然較為片面，討論問題時較為的偏激，不夠冷靜，在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)有些學生很聰明，接受知識的能力很強，教師一講就懂，但在做問題時就很容易做錯，其主要原因還是由于學生的思維品質還沒有很好地形成，在做題時容易想當然。教師在教學過程中針對學生這類問題，應與實際的教學內容相結合，對學生解題上可能有缺陷的地方進行了解，有計劃的對教學內容進行安排，針對學生的不足選擇合適的試題來讓學生進行解答，使學生在解題過程中對犯的錯誤進行反思，從而得到正確的認識，提高學生的記憶，使學生的思維品質進行優(yōu)化，幫助學生對知識進行理解，從而使其在做題時更加冷靜，在思考問題時更全面，降低學生解題的錯誤率。

（四）厘清基本概念

初中化學中有很多概念，這些概念學生在記憶時通常是采取死記硬背的形式，這樣就無法對概念的真正內涵進行理解，應用概念進行解題時也會出錯。教師可以出一些相關的題型來幫助學生對概念進行認知，通過采取多種手段來對情景進行創(chuàng)造，使學生可以在情景中進行觀察，對問題進行思考，提升自己的思維能力，促進學生智力的發(fā)展。

五、初中化學教學中創(chuàng)建情景的方法

（一）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)造情景

化學與生活密切聯(lián)系，生活中的化學現(xiàn)象也是豐富多樣的，在進行教學時教師可以利用真實的生活情景來對教學情景進行創(chuàng)造，通過理論聯(lián)系實際來讓學生感知到化學知識的重要性，從而提升學生學習的熱情，開闊學生的視野，使學生更加容易理解化學知識。例如，在學習“酸堿的性質”時，可以讓學生結合生活中的實際，思考家人是怎么清理熱水壺的壺膽的？這樣可以讓學生與實際相結合，使學生更容易理解相關性質，進而在對知識理解后更好地運用到生活實踐中，激發(fā)學生對學習化學的熱情。

（二）利用化學實驗創(chuàng)造情景

實驗是化學教學中的關鍵組成部分，需進一步明確化學實驗對創(chuàng)設教學情景的影響。學習化學就要全面了解化學實驗，實驗本身是一種很好的問題情景，教師通過對化學實驗進行仔細設計，可以激發(fā)學生的探索欲。例如，在“水的凈化”這一教學內容中，教師通過做實驗讓學生將受到污染的水進行凈化處理，來使學生在動手過程中了解化學知識。通過化學實驗方案可以使學生能主動地對化學知識進行探索，提升學生的思維能力，學生在做實驗過程中可以大膽地進行創(chuàng)新，在遵循實驗步驟的前提下來對化學原理進行探索，幫助學生對化學內涵進行了解。

（三）利用學生認知矛盾創(chuàng)造情景

很多學生在學習過程中習慣用已有的知識來對新的問題進行判斷，教師在教學過程中可以抓住學生的這一心理來激發(fā)學生對新事物探索的興趣。在遇到問題時和學生一起分析錯誤的原因，積極地進行思考，從而提升學生的認知水平。例如，在學習“燃燒的條件”中問學生有什么樣的物質可以在水中燃燒，燃燒要什么條件？這一問題與學生的常識是相悖的，學生在對問題進行思考時，可以高度集中自己注意力，在動手做實驗中總結出燃燒的條件，對化學知識有更深層次的認知，使學生的邏輯思維能力在這一過程中得到很好的提升。

（四）利用多媒體創(chuàng)造情景

在化學教學過程中廣泛應用多媒體技術可以使化學課堂更有趣，通過照片，模型，視頻等可以讓學生更真實形象地了解到化學的微觀世界，從而提高教學的效率。例如，在對“原子內部的結構”進行講解時，教師可以通過多媒體課件來對原子內部結構進行講解，讓學生更直觀地了解相關概念，通過多媒體課件可以將生活中無法觀察到的現(xiàn)象進行展示，使學生對化學現(xiàn)象有著更廣泛的認知，拓展學生的視野。

（五）利用新聞報道創(chuàng)造情景

在教學過程中教師可以通過對熱點新聞進行設計，來將其作為教學情景，吸引學生的注意，激發(fā)學生的好奇心。例如，在對“燃料和熱能”課題進行講解時，可以將神舟七號發(fā)射成功的新聞報道來當作問題情景，使學生對發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察，引導學生對其進行思考，教師在教學過程中可以依照化學課程的標準來對問題情景進行創(chuàng)造，利用身邊發(fā)生的事件可以幫助學生更好地對原理進行理解，從而對課堂結構進行優(yōu)化，提高化學課堂的教學效率。

六、結語

教師在教學過程中采取多種教學方式來對情景進行創(chuàng)造，可以使學生在情景中對問題進行觀察，從而發(fā)揮自己的想象力來對問題進行思考，促進學生思維能力的提升，使學生的綜合學習力得到提升，促進學生智力的發(fā)展。通過問題情景可以使學生更積極主動地投入到學習中，從而在情景過程中投入自身情感來進行體驗，對所學的知識有更深層次的認知。教師在情景中對學生的能力進行培養(yǎng)，可以使課堂學習成為一種愉快的互動活動，從而提升化學課堂的質量。