巧用課本劇，促進(jìn)小古文深度學(xué)習(xí)

福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳琦妮

中國(guó)古典詩(shī)文博大精深，有著悠久的歷史，千百年來(lái)，作為一種寶貴的精神文化滋養(yǎng)著中華民族。對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)文的教學(xué)，具有重要的意義。這些古詩(shī)文中就包含著文言文，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，從三年級(jí)開(kāi)始選編，這些文言文語(yǔ)言較淺顯，篇幅也較小，概稱(chēng)“小古文”，在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重較以前有了明顯的提高，其故事性強(qiáng)，且富含寓意。學(xué)生從小學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小古文作品，感受其獨(dú)特的表達(dá)形式，能借助教材的注釋?zhuān)I(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)奠定基礎(chǔ)；與此同時(shí)，感悟其蘊(yùn)含的民族精神，從中汲取民族智慧，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，在小古文教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用豐富新穎、靈活多樣的教學(xué)方式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘小古文自身的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生真正讀懂小古文、掌握小古文，感受到小古文的文化內(nèi)涵，提高教學(xué)效果，從而引領(lǐng)學(xué)生踏入中國(guó)古典文學(xué)的殿堂。在小古文教學(xué)中，課本劇表演的運(yùn)用能大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。把課本劇生動(dòng)靈活的表現(xiàn)形式融入小古文教學(xué)中，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等也得到了培養(yǎng)。

一、課本劇在小古文教學(xué)中的意義

課本劇表演激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小古文的表達(dá)方式與現(xiàn)今有較大的差異，意思難懂，讀起來(lái)也拗口。傳統(tǒng)的小古文教學(xué)中，教師更多地是以解釋古文意思、講授主要內(nèi)容為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)他們來(lái)說(shuō)，小古文的學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。如果把課本劇運(yùn)用到小古文教學(xué)中，學(xué)生在了解文章意思、把握文章傳遞的情感之后，以小古文為創(chuàng)作藍(lán)本，小組合作將其改編成課本劇，并通過(guò)表演展示出來(lái)，拉近學(xué)生與文本的距離，豐富了游戲化教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)釋放天性的舞臺(tái)，學(xué)生參與其中，通過(guò)自身對(duì)小古文獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在表演過(guò)程中得到個(gè)性化的展現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課本劇表演促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！半p減”背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。著名教育家陶行知認(rèn)為，教、學(xué)、做不是獨(dú)立存在的，要把它們有機(jī)地融合起來(lái)。學(xué)生在創(chuàng)編課本劇、排練課本劇和表演課本劇中，對(duì)于小古文中能體現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)進(jìn)行加工并表演出來(lái)。學(xué)生參與到這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主人翁精神被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)到的不再只是課本上的知識(shí)，更是在活靈活現(xiàn)地學(xué)習(xí)小古文，他們是課堂的主角。

課本劇表演提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小古文篇幅短，情節(jié)對(duì)話(huà)等有大量的留白，學(xué)生把小古文編演成課本劇，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的才華得到展示。有些學(xué)生盡管語(yǔ)文知識(shí)積累少，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但在課本劇編演過(guò)程中表現(xiàn)積極，不但輕松地學(xué)會(huì)了以往對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題的小古文，在表演課本劇時(shí)也惟妙惟肖，贏得了陣陣掌聲，成就感極大地激勵(lì)了他們，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓他們對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

二、課本劇在小古文教學(xué)中的實(shí)施

（一）課本劇編創(chuàng)，讓課堂成為創(chuàng)意教室

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，把實(shí)際的事物交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我探索，是讓學(xué)生變得更勤學(xué)好問(wèn)、機(jī)智聰明的重要條件之一。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中積極調(diào)動(dòng)自己的積累，在實(shí)踐中把所積累的材料從“領(lǐng)會(huì)”到“運(yùn)用”。課本劇編演過(guò)程就是實(shí)實(shí)在在地對(duì)知識(shí)進(jìn)行“運(yùn)用”的過(guò)程。課本劇中人物是活動(dòng)的，是立體的，不是簡(jiǎn)單地分角色朗誦，表演時(shí)需要一定的動(dòng)作、神態(tài)等，并不是簡(jiǎn)單地站在臺(tái)上生硬地對(duì)話(huà)或獨(dú)白，所以課本劇的選材更多的是敘事性較強(qiáng)的文章，有了故事元素，才能在舞臺(tái)上精彩地表演。入選統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的小古文大多故事性較強(qiáng)，適合進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。將小古文進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，學(xué)生在此語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，掌握知識(shí)，感悟人物形象，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在課本劇創(chuàng)編時(shí)，要把短短的小古文，轉(zhuǎn)化成有血有肉、豐富立體的舞臺(tái)語(yǔ)言，這需要在學(xué)生對(duì)小古文有一定的理解和感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)小古文，深入理解小古文，與此同時(shí)把握劇本的特征，創(chuàng)作出具有學(xué)生個(gè)人特色的劇本，課堂成了一間創(chuàng)意教室。

以六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課為例，本單元的語(yǔ)言元素是理解本文如何使用具體示例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解此類(lèi)文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用具體例子進(jìn)行論證。本文是小學(xué)階段最后一篇小古文，篇幅較長(zhǎng)，講述了孔子?xùn)|游路上發(fā)生的事情，故事性強(qiáng)，人物語(yǔ)言豐富精彩，尤其是其中辯論的部分，改編成課本劇很精彩。此外，小組合作是課本劇表演常用的方法，這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)時(shí)先帶著大家學(xué)習(xí)劇本的相關(guān)知識(shí)，了解課本劇創(chuàng)編需要從哪些方面考慮，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編課本劇。創(chuàng)編活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生自由組合，以5—6人為單位，成立創(chuàng)編小組，然后學(xué)生根據(jù)小組各個(gè)成員的能力和興趣等具體情況進(jìn)行分工，如導(dǎo)演、編劇、道具、演員等。學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，吃透文本后，為了讓兩小兒和孔子的形象更加豐富立體，教師提醒學(xué)生在創(chuàng)編課本劇時(shí)，可以適當(dāng)增加圍繞沖突與展現(xiàn)人物性格的情節(jié)。因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)言跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，創(chuàng)編劇本時(shí)也可以進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓臺(tái)詞更口語(yǔ)化，以此穿越時(shí)空限制，加入現(xiàn)代的因素，增強(qiáng)趣味性。完成創(chuàng)作初稿后，小組成員針對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行商討后再次修改，最后根據(jù)劇本人物特征和組員的特點(diǎn)，選定演員，分配角色。每個(gè)成員都參與其中，明確職責(zé)，各司其職，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

值得一提的是，課本劇創(chuàng)編過(guò)程中，不同的小組有不同的設(shè)計(jì)理念，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組間的交流。如學(xué)生在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的課本劇創(chuàng)編時(shí)，有的創(chuàng)作小組突出車(chē)胤家庭貧困這一特點(diǎn)，立足文本和時(shí)代背景，增加了體現(xiàn)車(chē)胤生活貧苦的場(chǎng)景，從而體現(xiàn)車(chē)胤的勤奮好學(xué)；有的創(chuàng)作小組重點(diǎn)抓住燭火暗、蚊蟲(chóng)多等環(huán)節(jié)，凸顯車(chē)胤學(xué)習(xí)條件的艱苦；還有的小組側(cè)重用螢火蟲(chóng)來(lái)照亮這個(gè)場(chǎng)景，精心準(zhǔn)備道具。教師引導(dǎo)小組間交流、分享各自創(chuàng)編的亮點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課本劇創(chuàng)編的質(zhì)量。

（二）課本劇排練，讓課堂變成排練場(chǎng)所

完成課本劇創(chuàng)編之后，小組成員要結(jié)合之前的人員分工進(jìn)行排練。排練過(guò)程最有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，其重要性不亞于正式的課本劇表演。在排練中讓課堂成為排練場(chǎng)所，通過(guò)演員的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等人物特點(diǎn)把劇本變成實(shí)際的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。

《兩小兒辯日》一文的課本劇排練過(guò)程中，教師讓各個(gè)表演小組閱讀劇本，在熟悉各項(xiàng)分工的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)。各組導(dǎo)演除了統(tǒng)籌安排外，還要引導(dǎo)演員體會(huì)兩小兒的性格特點(diǎn)和情感，并示范表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，以幫助演員熟悉自己所扮演的角色，牢記臺(tái)詞、走位以及出場(chǎng)順序，更好地進(jìn)入自己所扮演的角色。負(fù)責(zé)道具的同學(xué)要準(zhǔn)備好各類(lèi)服裝和道具，并幫助演員穿戴。這些環(huán)節(jié)要求小組成員都要參與其中。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不但熟悉了劇本的表演特點(diǎn)，還深化了對(duì)小古文的感知，體會(huì)到兩小兒善于觀察生活、敢于質(zhì)疑和孔子實(shí)事求是的精神。

每完成一次排練后，各小組要相應(yīng)地進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)暢所欲言，對(duì)剛才的排練情況發(fā)表自己的看法，指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，為后續(xù)的排練做準(zhǔn)備。如排練四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》課本劇時(shí)，一生扮演老媼在溪邊磨針，另一生扮演李白看到老媼磨針后深受感動(dòng)的樣子，呈現(xiàn)出來(lái)的效果不理想，很生硬。在過(guò)后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，大家意識(shí)到原因在于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入角色中。老媼把鐵棒磨成針得付出多大的努力，而李白看到這一幕后又是如何被觸動(dòng)從而發(fā)奮圖強(qiáng)的，他會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)……這些細(xì)節(jié)都要求學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行揣摩。找到問(wèn)題所在之后，學(xué)生再次排練，效果不再浮于表面，演出質(zhì)量有了較大的提升。

此外，排練過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)各個(gè)演員根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際排練中遇到的問(wèn)題，嘗試扮演不同的角色，直到找到與自己匹配度高的角色為止。

（三）課本劇表演，讓學(xué)生充分展示才藝

不管是課本劇創(chuàng)編，還是課本劇排練，最終都是為了課本劇表演。演員們把自己對(duì)小古文的感悟、對(duì)文中人物的理解，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)等融合在表演中，個(gè)人創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。隨著劇情的發(fā)展，演員對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行了高度個(gè)性化的演繹，課堂成了學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)。臺(tái)下的觀眾在觀看表演時(shí)，對(duì)比自己腦海中的形象和舞臺(tái)上呈現(xiàn)出的形象，不斷調(diào)整充實(shí)并內(nèi)化。這一表演過(guò)程，共同提升了演員和觀眾的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《兩小兒辯日》課本劇排練成熟后，可以組織學(xué)生進(jìn)行正式的課本劇表演。學(xué)生在創(chuàng)編和排練兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)小古文的主要內(nèi)容、兩小兒的性格特征，以及孔子實(shí)事求是的精神有了深刻的了解。該課本劇中，人物語(yǔ)言有一定的結(jié)構(gòu)，邏輯性強(qiáng)，演員表演時(shí)要注意把握兩小兒有理有據(jù)進(jìn)行辯斗的語(yǔ)氣，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，加上合適的肢體語(yǔ)言，突出“辯”的氛圍；而孔子作為大學(xué)問(wèn)家，面對(duì)兩小兒的問(wèn)題無(wú)法回答時(shí)，他的內(nèi)心有什么樣的感受，諸此種種，都通過(guò)小演員的理解演繹出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，投入其中。他們不管是作為表演者在臺(tái)上表演，還是作為觀眾在臺(tái)下觀看時(shí)，都有自己對(duì)角色的認(rèn)知，這既是表演和觀看，更是表演和欣賞。表演課本劇的最終目的不是表演，也不是觀看，而是在表演中學(xué)習(xí)知識(shí)，深入文本，感受人物的特點(diǎn)，讓靜止的小古文動(dòng)起來(lái)，它是語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。原本枯燥難懂的小古文，變得生動(dòng)起來(lái)，這種呈現(xiàn)方式深受學(xué)生喜歡，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲得成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（四）課本劇評(píng)價(jià)，在鑒賞中培養(yǎng)審美力

課本劇雖是表演，但更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生表演完課本劇之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，是不可或缺的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生針對(duì)小古文的內(nèi)容和人物形象進(jìn)行更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

如課本劇《兩小兒辯日》創(chuàng)編排演前，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩，思考該選用哪種恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)凸顯人物特征，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中得到了提高。但在課本劇表演完之后，不是就這樣結(jié)束了，還須帶領(lǐng)全班同學(xué)從劇本、創(chuàng)意、道具、表演以及表演效果等方面進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)，評(píng)選出最佳導(dǎo)演、最佳編劇、最佳演員等。表演中，《兩小兒辯日》的結(jié)局耐人尋味，同一個(gè)問(wèn)題，兩小兒有完全不一樣的觀點(diǎn)，難倒了博學(xué)的孔子，兩小兒笑了，這里的“笑”如何理解呢？這是之前課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在觀看表演之后，激起無(wú)數(shù)思維的火花，有了多種不同的理解，并能夠?qū)W著兩小兒的表達(dá)方式，把觀點(diǎn)和理由清晰地表述出來(lái)。教師做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，把課本劇運(yùn)用到小古文課堂中，具有積極的教育價(jià)值，它能夠打破傳統(tǒng)教育的桎梏，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極主動(dòng)地參加到小古文學(xué)習(xí)以及課本劇的創(chuàng)作中，完成了“領(lǐng)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握技能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的探索熱情，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了小古文的深度學(xué)習(xí)。