高校思想政治理論課教師全媒體素養(yǎng)提升探析

馬無纖

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

當(dāng)前，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體等，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化［1］。傳播格局的深刻變化，既改變了高校大學(xué)生的思維模式和行為習(xí)慣，又改變了高校思想政治教育的全過程。這些變化對思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。因勢而動，順勢而為，不斷提升思政課教師的全媒體素養(yǎng)，是應(yīng)對形勢變化、教好思政課的必然選擇。

一、高校思政課教師需要提升全媒體認(rèn)知水平

思想是行動的向?qū)?，認(rèn)知能力是思政課教師全媒體素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的推動下，全媒體已經(jīng)滲入大學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)，也滲入了思想教育領(lǐng)域的各個層面。全新的教育理念、快捷的知識更新、寬廣的傳播平臺、嶄新的教學(xué)模式，無不要求思政課教師對媒體格局的變化具備清醒的認(rèn)知。

思政課教師首先應(yīng)當(dāng)具備全媒體基礎(chǔ)知識，包括對各種媒介概念、屬性及傳播手段的了解。我國目前已經(jīng)進(jìn)入全媒體傳播體系2.0建設(shè)時期，在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、5G等技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)媒體和新興媒體逐漸走向交互融合，新媒體平臺為傳統(tǒng)媒體提供了技術(shù)支持，傳統(tǒng)媒體則是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)者。傳統(tǒng)媒體在持續(xù)開辟互聯(lián)網(wǎng)陣地，力求報、網(wǎng)、端、微、屏協(xié)同發(fā)力，互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)則發(fā)展出包括綜合資訊類媒體、社交平臺、視頻平臺等多種類型載體。全程、全息、全員、全效是對今天我國全媒體發(fā)展特征的精準(zhǔn)概況。一方面，其描述了媒體的無界化：任何人、任何地點、任何時間都可以進(jìn)行信息的傳播，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)，任何內(nèi)容的呈現(xiàn)都可以是零時差、零距離的。另一方面，其描述了媒體的數(shù)字化：信息傳播日益突破物理限制，具有文字、圖片、聲音、視頻等豐富的數(shù)據(jù)形態(tài)，在電腦、平板、手機(jī)等不同的媒介終端呈現(xiàn)，在立體化、多維度信息供給的同時，還提供娛樂、消費、社交等更為多樣的服務(wù)。建立開放包容的全媒體思維，了解不同的媒介形態(tài)及其功能特點，認(rèn)識不同媒介的運作方式，并能超越表象，從更深層次審視媒介運作背后的思維邏輯、價值觀念和利益訴求，這是思政課教師提升全媒體認(rèn)知水平的要求，也是進(jìn)一步批判、運用全媒體技術(shù)推動思想政治教育教學(xué)的前提。

除了對媒介知識的一般了解外，思政課教師還需要建立對傳播格局變化的整體性認(rèn)知。以往思政課教師面對的是傳統(tǒng)媒體塑造的輿論環(huán)境。中央級媒體和相應(yīng)的省地級媒體以報紙、廣播和電視等為媒介，占據(jù)著信息傳播的主動權(quán)，構(gòu)建了一種相對穩(wěn)定的傳播秩序。作為宣傳思想工作的重要力量，他們承擔(dān)著重要的宣傳任務(wù)和功能，具有較高的權(quán)威性和影響力，長期以來獲得了大眾的普遍認(rèn)同，承擔(dān)著價值觀引導(dǎo)的重責(zé)，塑造了社會的主流意識形態(tài)。在全媒體時代，傳統(tǒng)輿論環(huán)境被打破，信息技術(shù)大大拓展了人們獲取消息的渠道，加快了傳播的速度，也賦予了每個個體傳播的能力。萬物皆媒、人機(jī)共生，一元的傳播主體走向多元，自上而下的單向宣傳路徑被去中心化、“彌漫式”的傳播方式穿透了時空。主流媒體的覆蓋領(lǐng)域被新興媒體逐漸占有，部分引導(dǎo)力被自發(fā)式、互動式的輿論場消解。在公共話語權(quán)釋放的同時，開放性的媒介平臺為不同的利益主體充分表達(dá)自己的價值訴求提供了廣泛渠道，海量、龐雜的媒介資源為多元思潮的滋長提供了生存土壤，國際社會“中國威脅論”“中國崩潰論”等噪音借技術(shù)優(yōu)勢攀附在媒介之上，主流話語的表達(dá)極有可能被眾聲喧嘩的雜音蓋過。高校大學(xué)生作為伴隨信息技術(shù)成長起來的一代，被豐富的信息包圍，但由于理論功底和年齡閱歷等限制，他們對信息的分辨能力還不夠成熟，很容易受到各種觀念的影響。新形勢下的思政課教師要守住陣地，引領(lǐng)主流思想傳播，要拓寬視野，研究全媒體的傳播規(guī)律，把握傳播格局的發(fā)展趨勢，從而主動出擊，應(yīng)對教育環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。

二、高校思政課教師需要提升全媒體參與能力

觀念的轉(zhuǎn)變落實到行動上，就是要提升思政課教師全媒體的參與能力。這主要包括兩個方面：一是信息的獲取能力。過去，思政課教師的信息獲取主要來源于書本。教師的知識結(jié)構(gòu)往往成形于學(xué)生時代，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中對信息化的依賴程度低，主要著力于現(xiàn)有理論的挖掘解讀。習(xí)近平總書記指出：“還有人說，在農(nóng)耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經(jīng)濟(jì)時代，一個人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時代前進(jìn)的腳步?！保?］新時代的思政課本身就是一門隨著社會變遷不斷被賦予新內(nèi)涵的課程，而全媒體的特點之一就是信息經(jīng)緯萬端，內(nèi)容動態(tài)變遷，知識更新的周期變得越來越短。全媒體時代的信息流動進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思政課內(nèi)容的鮮活性。教師的知識獲取如果故步自封于書本中的理論，陷入自說自話的困局，那是萬萬不可的；相反，只有掌握了豐富的信息，視野才能開闊，看待問題才能深刻，解決問題才能讓學(xué)生信服。從另一個角度來說，全媒體賦予了大學(xué)生獲取更多信息的機(jī)會，他們得以接觸廣泛的社會現(xiàn)實和更多交叉的學(xué)科領(lǐng)域。教師占有知識的前沿性、唯一性的時代已不復(fù)從前，要給學(xué)生一杯水，教師得先有一桶水。如果思政課教師擁有的信息量不足，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野狹窄，沒有超越學(xué)生的水平，就必然會陷入本領(lǐng)恐慌。因此，思政課教師應(yīng)將拓寬視野、獲取信息看作完成工作任務(wù)的基本要求，既要保證傳統(tǒng)紙媒的信息攝入，又要關(guān)注新興媒體；既要系統(tǒng)全面地掌握馬克思主義理論學(xué)科知識，厚植理論基本功，又要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上跨學(xué)科的前沿信息，從而避免陷入少知而迷、無知而盲的境地，建立復(fù)合而寬廣的學(xué)術(shù)視野，完成時代賦予的歷史任務(wù)。

全媒體參與能力還包括對信息的甄別能力。思政課教師獲取信息的目的不是站在城頭看風(fēng)景，而是要識大局、知大勢、分真假、辨是非。今天的我們處在百年未有之大變局的時代，從全媒體的視角來說，科技的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級換代、社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，帶來了輿論場上利益主體的多元化。在各類突發(fā)新聞、熱點事件的傳播中，新媒體特別是自媒體越來越多地充當(dāng)了先行者的角色，并在短時間內(nèi)依靠網(wǎng)民的轉(zhuǎn)載、評論形成網(wǎng)上輿論，使其迅速發(fā)酵。這些輿論并不會像傳統(tǒng)媒體那樣進(jìn)行專業(yè)、深度的事實陳述，不加克制的情緒宣泄與復(fù)雜的階層訴求會使信息要素時有失真。除此以外，一些平臺為尋求經(jīng)濟(jì)效益，為某些信息發(fā)布者提供未經(jīng)過把關(guān)的有償服務(wù)；更有一些別有用心的“網(wǎng)絡(luò)水軍”“意見領(lǐng)袖”致力于為一些虛假內(nèi)容造勢，各種信息爆發(fā)式增長卻又良莠不齊、泥沙俱下。世界觀尚在“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生對此難免感到困惑與迷惘。面對這種情況，思政課教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起信息甄別的責(zé)任，主動破除對網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)民的心理隔閡，既不能居高臨下地輕視網(wǎng)絡(luò)流量，也不能因為網(wǎng)民不明真相的質(zhì)疑而排斥，更不能因為擔(dān)心招惹是非去做埋頭于沙中的鴕鳥。教師需要從立德樹人的立場出發(fā)，站在學(xué)理的高度，穿越眾說紛紜的迷霧，以馬克思主義的原則篩選信息，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)輿論的狂歡中引向?qū)ΜF(xiàn)實的關(guān)注上來；以敏銳的政治判斷力將學(xué)生帶離具有迷惑性、欺騙性的思想誤區(qū)；以高度的政治領(lǐng)悟力解釋問題、剖析觀點，并在社會實踐中不斷印證和反思，經(jīng)得起學(xué)生的各種追問。只有在關(guān)鍵時刻、重要問題上不失語，在思想困惑、價值判斷面前敢回應(yīng)，才能贏得學(xué)生的信任，最終實現(xiàn)厘清是非界限、澄清模糊認(rèn)知的目標(biāo)。這是思政課教師作為引領(lǐng)者的優(yōu)勢，也是全媒體時代中教師的必然使命。

三、高校思政課教師需要提升全媒體教學(xué)技能

全媒體傳播為高校思政課教學(xué)帶來了新困難和新挑戰(zhàn)，新困難和新挑戰(zhàn)也意味著新優(yōu)勢和新機(jī)遇。對思政課教師來說，全媒體素養(yǎng)提升帶來的機(jī)遇是教育教學(xué)的創(chuàng)新。過去，大學(xué)生獲得知識的方式主要是課堂和書本，傳道、授業(yè)、解惑的主體是教師；今天，教室和教師已經(jīng)不再是大學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)渠道，全媒體技術(shù)提供了更多的可能。短視頻、公眾號、社交媒體日益成為大學(xué)生的“學(xué)習(xí)神器”?？菰铩㈧o態(tài)的知識，通過新媒體和新技術(shù)的開發(fā)變得立體便捷、無處不在。媒介的迭代發(fā)展降低了知識的傳播成本與獲取門檻，知識具備了前所未有的流動性?，F(xiàn)如今各大平臺爭相布局知識區(qū)，井噴式的泛知識短視頻涌入大小屏幕，在互聯(lián)網(wǎng)上為知識付費已經(jīng)成為年輕人中的一種風(fēng)尚。但是，知識獲得的多樣性并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)失去了價值，面對網(wǎng)絡(luò)上零散而缺乏系統(tǒng)、孤立而缺少邏輯、粗淺而缺乏內(nèi)涵的知識碎片，更需要專業(yè)教師對知識內(nèi)容進(jìn)行篩選、組織和建構(gòu)，向?qū)W生提供更有價值的信息和更為完整的知識體系。

全媒體技術(shù)對知識的傳播也可以為思政課教師所用。教師要能夠?qū)⑷襟w的技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的優(yōu)勢。

從教學(xué)內(nèi)容上來說，信息的快速傳播給思政課帶來了源源不斷的教學(xué)素材和資源，是課堂貼近學(xué)生、貼近生活的活力之源，是把思政小課堂和社會實踐大課堂結(jié)合起來的切入點。思政課要想增強(qiáng)親和力和針對性，就要在價值觀引領(lǐng)的前提下根據(jù)學(xué)生的需求決定教學(xué)內(nèi)容。教師要能夠在海量的信息中抓重點、找素材，把馬克思主義基本原理和教學(xué)中的疑點、難點，與波瀾壯闊的大時代或具體而微小的故事結(jié)合起來，增強(qiáng)現(xiàn)實的關(guān)切性。媒體平臺的注意力競爭主打技術(shù)，課堂上的價值引導(dǎo)則是以內(nèi)容為王。只有學(xué)生愛聽愿聽，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

從教學(xué)方法上來說，思政課要講深、講透、講活，道理講不活學(xué)生就聽不懂，聽不懂就談不上入腦入心。要讓學(xué)生接受思政課的道理，就必須拉近與學(xué)生的距離，用他們喜愛的表達(dá)方式闡釋道理，讓學(xué)生愿聽、真聽、愛聽。全媒體的信息化和數(shù)字化手段，正是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的方式。思政課對信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該停留于制作和展示PPT的程度，而是要通過全媒體構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)設(shè)具有沉浸感、體驗感的教學(xué)情境，通過短視頻、H5、VR技術(shù)推動內(nèi)容的表達(dá)創(chuàng)新，將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，激活學(xué)生的智慧，煥發(fā)課堂活力。

從教學(xué)模式上來說，全媒體可以改變過去教師單向主導(dǎo)的方式，讓學(xué)生變成傳遞知識的主體。相較于教師而言，大學(xué)生對全媒體技術(shù)的使用更為熟稔。以大學(xué)生喜愛的內(nèi)容載體——短視頻為例，《2021中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報告》顯示：2020年我國短視頻用戶有8.73億，日均使用時長為120分鐘，青年群體是絕對主力軍［3］。他們不僅是內(nèi)容的消費者，也是活躍的生產(chǎn)者。各大平臺不斷推出各種視頻道具、剪輯工程，降低了視頻制作的門檻，而青年人則以活潑的語言、多元的主題、幽默的表情元素，賦予了短視頻蓬勃的生命力。在他們的創(chuàng)作中不乏對嚴(yán)肅議題的觸及，比如通過華服之美弘揚傳統(tǒng)文化，用鏡頭展現(xiàn)中國“基建狂魔”的實力，用計算機(jī)程序模擬了新冠肺炎疫情的發(fā)生、傳播和防治等。他們從細(xì)微處洞察祖國的變化，將深奧的知識放進(jìn)可視化創(chuàng)作的過程中，使得干貨也可以有趣，硬核也可以有梗。思政課可以通過議題的設(shè)置，鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會，走近行業(yè)一線，收集素材，進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而從理論的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻庾x者，從聽故事的人變成講故事的人。這種不竭的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的責(zé)任感是打破刻板的思政課的契機(jī)。

除此以外，全媒體搭建的社交平臺可以聯(lián)結(jié)師生、平等交流，讓思想政治教育不缺位、不斷線。對全媒體大數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析的運用，可以改變以往教學(xué)評價的方式，讓大學(xué)生在樹立價值觀和錘煉個人品格的過程中，受到來自網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督和反饋，從知、情、意、行等方面反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。全媒體的融合應(yīng)用還可以打破城際、校際的壁壘，讓高校思想政治教育實現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新，拓寬優(yōu)質(zhì)思政課的影響范圍。

結(jié)語

全媒體時代的輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。作為傳播知識的載體，全媒體為教育提供了更為多元的可能，但是引領(lǐng)思政課教育改革創(chuàng)新的永遠(yuǎn)不是技術(shù)，而是使用技術(shù)的人。在百年未有之大變局的時代，思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，承擔(dān)著前所未有的使命任務(wù)，因此，要不斷鞏固壯大主流思想陣地，堅持不懈地傳播馬克思主義的科學(xué)理論，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課教師要與時俱進(jìn)、勇于擔(dān)當(dāng)，不斷提升全媒體素養(yǎng)，用新技術(shù)為高質(zhì)量課堂賦能。