“三全育人”視域下高職院校心理健康教育的創(chuàng)新性研究

夏涓藝，張良勇，賀 娟

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年中共中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校應(yīng)堅持全員全過程全方位育人[1]，即“三全育人”。同年發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，構(gòu)建心理育人質(zhì)量體系，堅持育心與育德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，促進(jìn)其心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。心理健康教育是提升學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長成才、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。高職學(xué)生是未來企業(yè)的主力軍，職業(yè)院校將為企業(yè)和社會輸入復(fù)合型技術(shù)人才，保持良好的心理素質(zhì)和健康的身心狀態(tài)是復(fù)合型技術(shù)人才的關(guān)鍵。為此，“三全育人”為完善心理健康教育體系及創(chuàng)新現(xiàn)有高職院校心理健康教育體系提供了新路徑。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 教育力量專業(yè)性弱且分散

（1）目前高職學(xué)生的心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員和承擔(dān)心理健康課程的教師負(fù)責(zé)，教師的心理健康知識儲備、心理咨詢能力的專業(yè)性以及工作的責(zé)任心和工作體系的完善性決定了心理健康教育工作開展的效果。輔導(dǎo)員常常囿于各種煩瑣的日常管理工作，難以洞察學(xué)生的心理變化，且易混淆心理健康教育和思想政治教育的工作內(nèi)容，無法有效開展心理健康教育。據(jù)統(tǒng)計，心理健康課程教師、心理咨詢師專職化程度低，心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量少，且其心理健康教育能力不足，加之因本職工作更重要，常無暇關(guān)注有心理咨詢需求的學(xué)生，導(dǎo)致心理健康教育工作無法及時進(jìn)行。（2）因心理咨詢的保密性原則，心理咨詢師無法及時反饋信息給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員無法在日常生活中對學(xué)生及時進(jìn)行疏導(dǎo)，提高干預(yù)效果。輔導(dǎo)員也缺少和心理咨詢師的溝通，導(dǎo)致心理咨詢師不能對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行跟進(jìn)、追蹤，往往是單次咨詢就結(jié)束工作，既不能評估學(xué)生心理問題是否解決，也不能提升心理咨詢師的咨詢水平，更不能形成系統(tǒng)的心理咨詢體系。（3）學(xué)校除學(xué)工系統(tǒng)以外的專業(yè)課教師、行政管理部門的教職工均認(rèn)為對學(xué)生的日常教育以及心理健康教育不是自己的本職工作，從而忽視自己是學(xué)生心理健康教育的主體之一。

1.2 心理健康重視度低

（1）學(xué)生對自身心理健康狀況不重視。學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理健康方面的專業(yè)知識，出現(xiàn)心理問題后通常選擇自我消化或者找同學(xué)傾訴，很少選擇心理咨詢、心理治療等專業(yè)途徑幫助自己，擔(dān)心同學(xué)對自己進(jìn)行心理咨詢的做法定義為有心理疾病。學(xué)生很少主動關(guān)心同學(xué)、室友的心理狀態(tài)，認(rèn)為這是別人的私事，只要事情解決心理問題就不存在了。（2）家長對學(xué)生心理健康教育不重視。家長在外工作，對學(xué)生教育存在缺位現(xiàn)象，對學(xué)生的心理健康狀況更是疏于關(guān)注，不能及時察覺和解決學(xué)生的心理問題，這為學(xué)生的心理健康狀況埋下隱患，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康成長。（3）學(xué)校心理健康教育的弱勢地位。心理健康課程的弱勢地位表現(xiàn)在高職院校只對大一新生開設(shè)必修課，大二、大三年級學(xué)生所處的年齡階段不同，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活問題、心理情緒等與大一有所不同，學(xué)校卻沒有開設(shè)相關(guān)的選修課程，如積極心理學(xué)等，無法達(dá)到心理健康教育的目的。并且學(xué)校對學(xué)生以通識教育為主，課程形式單一，且沒有融入心理健康相關(guān)內(nèi)容，難以引起學(xué)生對心理健康的關(guān)注和重視。

1.3 心理健康教育渠道窄

（1）缺乏整體性規(guī)劃。高職院校的心理健康教育工作主要由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，主要采用新生心理健康必修課、新生心理普測工作、“525”心理健康月等活動方式。在人才培養(yǎng)方案中，心理健康教育占比少，學(xué)校只是將心理健康教育工作納入了學(xué)生管理工作范疇，在宏觀上缺乏對心理健康教育的把控，導(dǎo)致心理健康教育在高職教育中處于弱勢地位。（2）心理普測缺乏追蹤。高職學(xué)生入校一個月后進(jìn)行心理普測，普測結(jié)果對新生心理健康狀況的初步判斷有一定參考價值。但在大二、大三年級，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、就業(yè)壓力，會產(chǎn)生新的或者加深之前的心理問題，然而學(xué)校沒有對其進(jìn)行新一輪的心理普測，難以發(fā)現(xiàn)新問題；缺乏對新生心理問題的進(jìn)一步追蹤，學(xué)生找不到合適的途徑去排解心理壓力，從而喪失對學(xué)校心理健康教育的信心，影響到學(xué)校安全的穩(wěn)定性。（3）缺乏活動管理。高職院校設(shè)立第二課堂成績單后，學(xué)生積極參與社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、文體等活動，但是心理健康領(lǐng)域鮮有活動，學(xué)生參與心理健康活動的次數(shù)較少。開展的心理健康活動常流于形式，諸如黑板報設(shè)計、線上知識競賽等活動，難以真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，無法關(guān)注到學(xué)生的心理健康狀況，也不能切實(shí)解決學(xué)生心理問題，最終為了完成活動而舉辦活動，達(dá)不到心理健康教育的目的。

2 以“三全育人”思路創(chuàng)新高職院校心理健康教育路徑

2.1 全員育人——形成教育合力

（1）高職院校要將教書和育人相結(jié)合，育人的主體在于教師，心理育人是學(xué)校育人的重要組成部分。強(qiáng)化學(xué)校教職工的主體責(zé)任意識，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的道德情操教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。開展全校教職工的心理健康培訓(xùn)、專題講座、線上測試，改善固有的心理健康觀念，豐富教職工的心理健康知識儲備[3]，營造良好的全校學(xué)習(xí)心理健康知識的氛圍。專業(yè)課教師在授課過程中通過引入與心理健康有關(guān)的小故事，有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，宣傳心理健康知識，使專業(yè)課程和心理健康教育相融合。（2）建設(shè)專業(yè)心理咨詢師隊伍。心理咨詢工作是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的工作，和輔導(dǎo)員的日常管理工作不同。輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中接觸最多的教師，對學(xué)生的了解程度最深，容易對學(xué)生產(chǎn)生的心理問題就事論事，無法追根溯源解除心理隱患，并且學(xué)生有時候不愿意對輔導(dǎo)員傾訴。因此，專業(yè)教師組建心理咨詢師隊伍，定期參加心理學(xué)會活動，邀請從事心理咨詢工作的心理健康工作者進(jìn)校宣講，鏈接三甲醫(yī)院精神科資源，學(xué)校對心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)，提升咨詢師的專業(yè)水平。（3）建立心理咨詢的監(jiān)督、追蹤機(jī)制。建立室長—輔導(dǎo)員—心理咨詢師的協(xié)作機(jī)制，室長可以在生活中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行追蹤；輔導(dǎo)員可以通過班會、團(tuán)日活動、新媒體平臺、談心談話給學(xué)生普及心理健康知識，使學(xué)生關(guān)注心理健康，正確對待出現(xiàn)的心理問題[4]。室長和輔導(dǎo)員加強(qiáng)與心理咨詢師的溝通，及時反饋信息，有效解決學(xué)生的心理問題，達(dá)到心理健康教育的目的。以此全校各部門相互協(xié)作，凝聚教育力量，形成教育合力，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)校的育人事業(yè)添磚加瓦。

2.2 全過程育人——貫穿教育階段

埃里克森的八階段理論揭示了人的一生在不同階段會面臨不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)的不同，直接影響著學(xué)生心理情緒的變化。所以心理健康教育貫穿學(xué)生成長成才的整個過程，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)校的心理健康教育工作有著重要作用。（1）加強(qiáng)家校聯(lián)絡(luò)。高職學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣不同，導(dǎo)致其心理狀況不同。家長作為學(xué)生的第一任教師，除了提供基本的物質(zhì)支持，還在精神層面提供關(guān)心和支持。學(xué)校利用家長群與家長分享學(xué)生動態(tài)，特別是心理健康方面的動態(tài)，并希望家長配合學(xué)校育人工作，共同呵護(hù)學(xué)生的心理健康。（2）輔導(dǎo)員抓好兩個陣地——寢室、班級，通過走訪學(xué)生寢室，留心學(xué)生的情緒狀況；通過了解學(xué)生的生活日常，及時撲滅心理問題出現(xiàn)的苗頭；建立心理檔案，并轉(zhuǎn)介給心理咨詢師，專業(yè)地解決學(xué)生心理問題。通過開展線上線下的班級、團(tuán)組織活動等，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行心理健康教育工作。（3）重視心理健康教育課程，針對不同年級開設(shè)不同專題的心理課程，如大一年級開展以心理健康通識、環(huán)境適應(yīng)、溝通、人際交往為主題的活動；大二年級開展以學(xué)習(xí)、情緒、生命教育、心理疾病識別為主題的活動；大三年級開展以就業(yè)應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃為主題的活動。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，增設(shè)學(xué)生感興趣的專題選修課以及網(wǎng)絡(luò)在線課程，滿足學(xué)生心理健康知識的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對自己和同學(xué)心理健康的關(guān)注度和整體心理健康水平。

2.3 全方位育人——滲透教育體系

（1）完善制度設(shè)置。高職院校的職能部門、服務(wù)部門要有大局意識，以學(xué)校的整體發(fā)展為目的，從教學(xué)層面的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)，校園文化建設(shè)的文體活動、第二課堂、社會實(shí)踐，思想政治教育層面的團(tuán)日活動、黨組織生活等多方面形成互動，對心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，健全教育教學(xué)體系，以此解決學(xué)生參與心理健康教育不足、心理健康重視度低的問題。（2）完善普測體系。利用大一的新生普測，及時對心理問題的學(xué)生進(jìn)行回訪，再對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分類管理，并建立對應(yīng)檔案，鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢。針對學(xué)生不同年級進(jìn)行不同專題的心理普測，特殊時期增設(shè)普測次數(shù)，對已出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行追蹤、反饋，維護(hù)學(xué)生的心理健康。（3）豐富活動形式。抓好課堂這一主要陣地，將心理健康教育融入專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。利用第二課堂開展多種形式的心理健康教育活動，如心理劇表演大賽、心理情緒繪畫比賽、“525”心理月社團(tuán)聯(lián)合活動、沙盤游戲等活動，并利用抖音、直播等為載體，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+心理”第二課堂模式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，達(dá)到心理健康教育的目的。

3 結(jié)語

在“三全育人”視域下，創(chuàng)新高職院校心理健康教育路徑。全員育人，鏈接校內(nèi)、校外與學(xué)生心理健康相關(guān)系統(tǒng)，為學(xué)生的心理健康共同努力。全過程育人，針對不同階段增設(shè)不同課程，精準(zhǔn)施教，讓心理健康教育伴隨學(xué)生成長。全方位育人，完善制度設(shè)置和普測體系，將心理健康教育融入課堂內(nèi)外。堅持“三全育人”，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，助推學(xué)校的心理健康教育工作，促進(jìn)高職院校心理健康教育體系的完善。