改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究進(jìn)展

梁洪生，許航嘉，張藝巍，金英玉，王 森，張 良，張 杰，范照鑫，謝羽卓，丁北辰

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的必由之路。而大學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力豐富，期望展示才華、實(shí)現(xiàn)發(fā)展突破，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。但是我國(guó)一直存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率“雙低”問(wèn)題。有研究顯示，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)最為突出的制約因素是高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足[2]。目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法單一陳舊，師資力量以及配套設(shè)施都不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量的教育才能使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。本文就如何改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行綜述。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要明白其內(nèi)涵。創(chuàng)新是指一種新的，與產(chǎn)品、服務(wù)、設(shè)備、系統(tǒng)、政策或程序等相關(guān)的想法、行為或發(fā)明。創(chuàng)新涉及將創(chuàng)意、草圖或模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、服務(wù)、流程甚至是業(yè)務(wù)，從而產(chǎn)生價(jià)值或者有人愿意為之付費(fèi)。創(chuàng)業(yè)則是一種基于價(jià)值觀和行為的哲學(xué)與決策過(guò)程，其特點(diǎn)包括創(chuàng)新性、主動(dòng)性、冒險(xiǎn)性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性和進(jìn)取性等。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)還反映了一種意愿，即愿意突破現(xiàn)實(shí)，根據(jù)環(huán)境中的早期信號(hào)采取行動(dòng)、接受不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，在嚴(yán)苛的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中拔得頭籌。創(chuàng)業(yè)更傾向于依賴研發(fā)投資、創(chuàng)新思維與技術(shù)，因此創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了良好的萌芽環(huán)境[3]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育活動(dòng)，它基于教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)理論，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)其以自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)理念[4]。其教育形式不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)方法多樣、教育素材豐富，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求進(jìn)行多種教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先進(jìn)性、實(shí)踐性、靈活性及系統(tǒng)性的特點(diǎn)[6]。

2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且促進(jìn)了一些學(xué)生就業(yè)。盡管如此，在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中依然存在著“痛點(diǎn)”。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

首先是高校沒(méi)有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在應(yīng)有的高度，并且對(duì)其理解存有偏差。例如很多高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是一種輔助教育而非必需教育；很多高校僅對(duì)畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或針對(duì)其具體就業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)；有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于動(dòng)員學(xué)生開(kāi)店、創(chuàng)建公司或者是送外賣快遞等，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)教師需要考慮的事情[7-8]。

其次是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地設(shè)施落后，無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。許多高校都有創(chuàng)業(yè)園、孵化基地和實(shí)踐平臺(tái)等，但因?yàn)楦咝Ｈ狈ω?cái)力、物力等因素，這些平臺(tái)的作用僅限于給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，尚缺少學(xué)生所需的完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備[5]。

最后是許多高校缺乏開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由本校的專業(yè)教學(xué)教師或者管理人員擔(dān)任，缺少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且其創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅僅處于理論階段或照本宣科，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有實(shí)際感悟，這都限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維的培養(yǎng)[7]。

2.2 大學(xué)生未正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前，我國(guó)大學(xué)生大多數(shù)還不能全面且正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這是因?yàn)槭芪覈?guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)代大學(xué)生在經(jīng)歷了各級(jí)升學(xué)考試后，習(xí)慣于被動(dòng)接受試卷中涉及的知識(shí)點(diǎn)，而不是主動(dòng)去思考，這使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，進(jìn)而缺乏創(chuàng)新精神，消極對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生最終都是在就業(yè)難的背景下迫不得已被動(dòng)創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只是一條他們最終“被迫”走上的道路[7]。而這種情況下所謂的“創(chuàng)業(yè)”也是在市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，存在一定的不穩(wěn)定性。大學(xué)生未正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)想法過(guò)于簡(jiǎn)單、激進(jìn)和理想化，缺乏跨專業(yè)知識(shí)，尤其是企業(yè)管理、法律常識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)分析片面，難以適應(yīng)市場(chǎng)化需求[9]。

2.3 高校課程設(shè)置限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)大多數(shù)高校仍缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)課成績(jī)看作是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，弱化甚至忽視創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為掌握創(chuàng)業(yè)或者其他技能沒(méi)有用，更加遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。而在部分設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，其課程內(nèi)容陳舊、趨于形式化，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生的思維得不到拓展，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以就業(yè)教育為主，學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的深層了解，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[7-10]。

3 合理優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先要將高校教育的主體建筑建好，即確立教育模式的這個(gè)大型框架。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，許多高校尚缺乏行之有效的教育模式，但其中也有些高校教育模式特點(diǎn)鮮明，教育效果顯著。目前，許多國(guó)外高校有成熟的或者已具雛形的教育模式可供參考，我國(guó)高校也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的實(shí)例。例如我國(guó)上海交通大學(xué)，在2010年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并用“一體兩翼”模式推動(dòng)本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?！耙惑w”即以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體，“兩翼”即面上覆蓋與點(diǎn)上突破。其具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，做到面上覆蓋；而后針對(duì)其中表現(xiàn)突出的學(xué)生，再進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)，做到點(diǎn)上突破。如此一來(lái)，可以極大提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率[11]。又如黑龍江大學(xué)，采用了以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為重點(diǎn)的教育模式。其基地不局限于校園，多為各地市的龍頭企業(yè)或者校友企業(yè)。通過(guò)依據(jù)各企業(yè)的不同屬性，定期組織相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生去實(shí)地考察，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力[12]。清華大學(xué)，采用知識(shí)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的模式，分專業(yè)、分層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課與實(shí)踐課融入專業(yè)教育中，使學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識(shí)又提高了創(chuàng)新能力，這也是目前國(guó)內(nèi)許多高校認(rèn)可的模式[13]。

另外，在具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的美國(guó)，已經(jīng)建立起3種比較成熟的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即聚集型、磁石型、輻射型模式。聚集型模式的代表性大學(xué)為哈佛大學(xué)，他們以學(xué)院教育為主，在學(xué)生入學(xué)之初便對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，而后根據(jù)不同類型的學(xué)生提供針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)并有獨(dú)立的資金支持，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率[11]。磁石型模式即學(xué)校將所有的技術(shù)與資源集中在統(tǒng)一建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以此為中心開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的課程，吸引不同專業(yè)學(xué)生參與其中。這種模式最大的特點(diǎn)是具有普適性與開(kāi)放性，能較好地滿足高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的需求。同時(shí)它也是最為普遍的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等都采用了這種模式[14]。輻射型模式最具代表性的大學(xué)為康奈爾大學(xué)，該模式即高校成立一個(gè)專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織，與學(xué)校共同管理全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)，然后動(dòng)員全校學(xué)生與教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其最大的特點(diǎn)為重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻(xiàn)，讓教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，避免其對(duì)創(chuàng)業(yè)紙上談兵，讓其真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力去帶動(dòng)學(xué)生，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[15]。

4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的對(duì)策

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過(guò)程中，還需要高校與學(xué)生共同努力。高校更應(yīng)針對(duì)目前常見(jiàn)的師資力量不足、課程設(shè)置欠妥、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)設(shè)施落后等問(wèn)題做出改進(jìn)。

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程

高校應(yīng)培養(yǎng)以專職教師為主、兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師走出課堂、真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，力求打造一支既有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的“雙能型”教師隊(duì)伍。只有這樣的“雙能型”教師隊(duì)伍才能避免紙上談兵，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，更有利于指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)[16]。高校還可聘請(qǐng)相關(guān)社會(huì)專家、企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任講師或者顧問(wèn)，輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這些創(chuàng)業(yè)人士歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻，對(duì)創(chuàng)業(yè)有著切身體會(huì)，將他們的經(jīng)驗(yàn)傳授給大學(xué)生有利于后者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)少走彎路[17]。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，高校需要將其真正納入大學(xué)生教育體系，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。高?？梢栽O(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和可供學(xué)生選擇的選修課，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相互補(bǔ)充、相互融合，以此來(lái)增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校還需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的法律、營(yíng)銷、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[18]。

4.2 大學(xué)生明確自身定位，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力

大學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)制訂合理的計(jì)劃，做到全方面、多視角、全過(guò)程地鍛煉。學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)生既要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道如何獲取商業(yè)信息、博得客戶以及市場(chǎng)認(rèn)可。要證明自己的創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，如利用課余時(shí)間打工、嘗試申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目加入大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等[19]。此外，大學(xué)生不能急功近利，要理性看待社會(huì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，根據(jù)自身實(shí)際情況合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，切莫盲目跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，否則只會(huì)白費(fèi)自己的時(shí)間與精力。創(chuàng)業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的社會(huì)性，大學(xué)生要認(rèn)清社會(huì)狀況，學(xué)會(huì)與志同道合的團(tuán)隊(duì)一起合作以及積累人脈資源，這樣才能提高自己的創(chuàng)業(yè)成功率[20-21]。

4.3 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的組織和管理，給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，形成一種課堂教育與社會(huì)教育相結(jié)合的高質(zhì)量教育機(jī)制。該平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)在于打造一個(gè)獲取信息的渠道和相互交流的平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)成功率[22]。

一個(gè)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)該包括4個(gè)部分：基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、信息平臺(tái)、校園平臺(tái)?；A(chǔ)設(shè)施即實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、孵化平臺(tái)等，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所。基礎(chǔ)設(shè)施也可用于進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)靈感，提供創(chuàng)業(yè)方向。儀器設(shè)備是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的必備設(shè)施，國(guó)家也正積極出資為各大高校購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，高校要把握機(jī)會(huì)，力求為學(xué)生打造一個(gè)功能完善的平臺(tái)。信息化是時(shí)代趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供海量的信息資源服務(wù)，同時(shí)電子商務(wù)也是一個(gè)潛在的學(xué)生創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。因此，信息平臺(tái)也應(yīng)該是高校的建設(shè)目標(biāo)。推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要有良好的校園氛圍，即構(gòu)建校園平臺(tái)。高?？梢詣?chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程平臺(tái)、校園文化活動(dòng)平臺(tái)等，通過(guò)在其中宣傳政策動(dòng)態(tài)、展示創(chuàng)新成果等，讓學(xué)生不斷獲取前沿的創(chuàng)新想法，從而潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[23-24]。

5 總結(jié)

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未成熟，教育模式相對(duì)模糊，教師水平與平臺(tái)建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)需求，課程設(shè)置缺乏合理性，這都是我們需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)，總結(jié)了上述問(wèn)題的解決方案，希望對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起到參考作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也是高校人才教育體系的建設(shè)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)乎我國(guó)的創(chuàng)新水平和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠與時(shí)俱進(jìn)、永葆活力是時(shí)代的重要課題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也需要不斷改進(jìn)。