“雙高”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人研究

汪青青，張紅萍

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 210036）

2019年，教育部、財政部啟動實施了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其中一項重點建設內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是課程教學改革的熱點問題，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)在關聯(lián)性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育猶如“一體兩翼”，“一體”是指高職院校人才培養(yǎng)目標，“兩翼”分別指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育。兩者既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互促進。

1.1 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提

1.1.1 專業(yè)教育有利于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不是天生就有的，而是通過外在的學習和教育獲得的，專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成過程中具有非常重要的作用。在專業(yè)教育過程中，要使學生認識到，高職教育就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

1.1.2 專業(yè)教育影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和質量 專業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成提供了肥沃的知識土壤，拓寬了高職學生的創(chuàng)業(yè)視角，為學生創(chuàng)業(yè)成功提供可持續(xù)發(fā)展的動力。學生專業(yè)知識和技能的水平將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和質量，也直接影響創(chuàng)業(yè)的成功率。

1.1.3 專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐的舞臺 高職專業(yè)教育需要不斷通過專業(yè)實踐，提高學生專業(yè)技能和水平。專業(yè)綜合實訓課作為專業(yè)教育的有機組成部分，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐的舞臺。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高專業(yè)教育效果的有效路徑

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于使專業(yè)教育適應市場需求 隨著社會的發(fā)展，知識更新不斷加快，在進行專業(yè)教育的過程中，必然要求高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)市場需求及時調整專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教育的實用性、針對性和有效性，增強學生對專業(yè)知識和技能的理解和運用，在專業(yè)知識和技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐疊加效應中，提高學生的學習能力、職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育，專業(yè)知識和技能必然會僵化無生機，難以適應社會的發(fā)展和技術的更新?lián)Q代。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進專業(yè)教育螺旋上升 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但可以加深對專業(yè)知識和技能的理解，主動尋求將專業(yè)知識和技能轉化為實踐的路徑，同時又會反過來促進學生更加積極主動地學習專業(yè)知識和技能，并發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論體系和技能操作方面存在的缺陷或者不足，并不斷地加以改進和提高，從而實現(xiàn)專業(yè)教育“理論—實踐—理論”的螺旋上升。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同育人的基本原則

2.1 整體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是有機統(tǒng)一的整體。在處理兩者關系時，要避免兩個極端。一是要避免“不教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成專業(yè)教育的附屬產(chǎn)物或者寄生產(chǎn)物。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起源來說，創(chuàng)業(yè)教育最初在歐美大學的商學院產(chǎn)生，有自身完整的學科體系。直到20世紀80年代，美國提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才”的目標，創(chuàng)業(yè)教育開始突破商學院的邊界，面向全體學生。與此同時，其他一些發(fā)達國家也越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，并逐漸成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢。20世紀末，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸引起了重視，并且結合我國教育現(xiàn)實，在前面加上了“創(chuàng)新”，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自身相對獨立的理論體系，它不是專業(yè)教育的附屬產(chǎn)物或者寄生產(chǎn)物。二是要避免“只教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完全脫離專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)“企業(yè)家”而開展的“企業(yè)家速成教育”，更不是簡單以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該面向全體學生，貫穿人才培養(yǎng)全過程，以專業(yè)知識和技能為基礎和前提。脫離了專業(yè)知識支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像無源之水、無根之木，終將成為“鏡中花”“水中月”。目前，許多高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門和師資隊伍互不交融，在教學中，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師基本不懂專業(yè)知識，更談不上結合專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 創(chuàng)新性

創(chuàng)新是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的努力目標。創(chuàng)新是專業(yè)教學的必然趨勢，專業(yè)教育需要根據(jù)社會的發(fā)展和需求，整合專業(yè)知識，運用創(chuàng)新的思維和方法，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)新的實踐。

創(chuàng)新既有思維層面的創(chuàng)新，也有實踐層面的創(chuàng)新。實踐是思維的外化表現(xiàn)，思維是實踐的內(nèi)在邏輯和先導，思維創(chuàng)新要在實踐創(chuàng)新中體現(xiàn)和檢驗[2]。

2.3 實踐性

注重實踐性是高職教育作為一種特殊類型教育的本質要求，也是高職教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同關注點。注重專業(yè)知識實踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的有機結合，是“大國工匠”產(chǎn)生的前提和基礎，也是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的重要途徑。

3 “雙高計劃”背景下協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

3.1 重構深度融合的課程體系

重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)教育課程體系有機融合，以專業(yè)群建設為契機帶動專創(chuàng)融合。專業(yè)群建設是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位鏈、學科基礎而構建的[3]，要整合學?，F(xiàn)有專業(yè)，利用各專業(yè)的優(yōu)勢，重新修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)群課程體系建設。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身課程體系建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系一樣，也是多層次的教育體系，可以分為基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程[4]。各高職院校亟須從根本上改變現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系，積極構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論、專業(yè)理論和實踐分年級納入專業(yè)教育教學計劃和學分體系。

積極鼓勵和引導教師結合學院實際，開發(fā)本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，為課程設置提供教材支撐。在編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的時候，不僅要開發(fā)設置整合跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)通識教育，也要結合各專業(yè)課程教學內(nèi)容，將結合專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例納入教材，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中滲透專業(yè)前沿知識和技能。另外，還要合理開發(fā)和利用專業(yè)實踐平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

3.2 搭建協(xié)同育人的實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以實踐活動為載體，主動依托校內(nèi)外資源，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（1）依托“第二課堂”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流平臺。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等形式，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生創(chuàng)業(yè)技能和能力。

（2）依托學校專業(yè)實訓基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐平臺。學校專業(yè)實訓室是學生進行專業(yè)實踐的重要基地，學校往往投入大量的人力、財力，擁有專業(yè)優(yōu)勢、設備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢等。充分利用校內(nèi)專業(yè)實訓基地，主動為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供設備和技術支持，在教師的指導下，結合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬，體驗創(chuàng)業(yè)途中有可能遇到的各種問題，并引導學生自己尋找解決問題的途徑，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（3）依托科研項目，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。根據(jù)在科研項目中教師和學生發(fā)揮的作用不同，可分為以專業(yè)教師為主導的科研項目和以學生為主導的科研項目兩種類型。前者一般是教師的科研項目，吸引學生參與導師的科研項目，學生在參與課題研究的過程中，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。后者是學生承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，專任教師進行指導，學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，尋找創(chuàng)業(yè)機會，進行創(chuàng)業(yè)實踐探索。

（4）依托“學?！髽I(yè)—政府”，打造三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。建立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等，學校提供經(jīng)營、辦公場地和創(chuàng)業(yè)咨詢；企業(yè)提供經(jīng)營資質、技術指導和客源輸送等資源支持；政府對參與企業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)提供稅收、小額貸款等優(yōu)惠政策支持。學校加強和企業(yè)、政府的溝通和合作，為創(chuàng)業(yè)學生提供更加全面和周到的服務和保障，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（5）依托企業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積極與企業(yè)開展合作，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)實踐崗位，使學生通過真實的崗位鍛煉，學習如何創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)和管理企業(yè)，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.3 組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

（1）從專業(yè)教師中選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。選聘時要兼顧專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，學校制定一系列的激勵措施，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)任職經(jīng)驗或者有創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)課教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程的講授，鼓勵專業(yè)教師帶著學生一起開展科研項目，指導學生進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

（2）從企業(yè)選聘兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。高職院校更注重校企合作，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方面，要充分發(fā)揮企業(yè)在師資培養(yǎng)方面的作用，加大人才引進力度，要深挖具有相關專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到學校兼職任教，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練。

（3）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供多樣化的成長平臺。一方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論知識培訓，充分利用國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓；另一方面，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期去企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線進行實踐鍛煉的制度，學習和實踐專業(yè)知識，了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展需求和趨勢，獲取創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

3.4 完善考核評價機制

調動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，高職院?？梢詮恼n程體系、教學過程、教師績效考核等方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價機制。教務處在對專業(yè)教材立項或者再版、教師課堂教學、專業(yè)實訓實踐等環(huán)節(jié)，增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和教學設計的評價指標。人事處在對教師進行績效考核和職稱評定時，要改變傳統(tǒng)的以科研論文課題數(shù)量作為考核唯一的標準的現(xiàn)象，可以將專任教師指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、參加創(chuàng)業(yè)大賽等折算成一定的工作量[5]。

增強學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。在對學生的考評體系中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準。例如，可以將“第二課堂”成績單、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研等折算成學分，鼓勵學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐探索。

3.5 構建教育管理聯(lián)動機制

科學合理的組織架構是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠健康發(fā)展的重要保障。積極探索成立學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，構建單中心、多層面、廣覆蓋的組織架構[6]，統(tǒng)籌協(xié)調校內(nèi)和校外市場銜接，統(tǒng)籌協(xié)調專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系，統(tǒng)籌協(xié)調教務處、學工處、團委、科技處、組織人事處等職能部門，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資等。

“雙高計劃”背景下，高職院校應積極探索專創(chuàng)融合，構建中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職院校專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。