基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育深度教學研究

魏靜李志強

（1.新疆師范大學附屬中學 新疆 烏魯木齊 830010；2.烏魯木齊八一中學 新疆 烏魯木齊 830022）

前言

在進行教學改革的過程中，基于核心素養(yǎng)體育教學理念的實施，主要是以課堂教學的形式進行展現(xiàn)。并在基于核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中進行體育深度的教學，是未來在學校體育教學過程中更加深層次的體現(xiàn)和解析。能夠看出，學校體育教師對素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的理解都有很高的認知，在實際的教學方法和教學手段的運用過程中，從課堂教學的實踐性基礎(chǔ)進行深化。對學生不僅僅是運動技能和技巧的教學，更重要的是引導學生理解核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，學校體育課程更加深入地三維教學。學生在身體運動技能、心理健康以及社會適應能力方面進行更加具象的教學模塊設(shè)置。學校體育運動技能與知識的學習，與學生自身所提高的素質(zhì)相結(jié)合時，每節(jié)體育課程在更高深度的層次進行教學有效培養(yǎng)，提高學生學科核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的學校體育課堂對教學目標、教學主體和教學內(nèi)容，以及最終的教學評價方面，都是基于學生在學校體育課堂上進行各種體育鍛煉和體育知識的培養(yǎng)，忽略了學生在學校體育課堂上對于本質(zhì)學校體育教學內(nèi)容之外的素質(zhì)教育，這也是在未來體育課堂深度教學過程中，所要重視和轉(zhuǎn)移的課堂教學重點。首先是對教學目標的選擇和學生的運動表現(xiàn)的提升，確定學生的教學目標不局限于提高學生體質(zhì)健康，更重要的是能夠培養(yǎng)終身體育的理想與信念。在教學過程中，教學主體的選擇多樣化、豐富化，學生和教師的相互轉(zhuǎn)換、相互配合為依據(jù)進行個體差異性的教學，在教學內(nèi)容的選擇上，更加注重對學生在社會的適應素質(zhì)的培養(yǎng)，將基本的體育運動技能與知識融合，設(shè)定出不同的教學，游戲和教學比賽，讓學生在體育課課堂上更加注重通過素質(zhì)的提升鍛煉身體素質(zhì)，從而綜合提高學生的核心素養(yǎng)。學生在教學評價方面，更重要的注重過程性評價，使學生在課堂學習過程中體驗不斷進步的過程，忽略終結(jié)性評價的重要性，讓學生在體育課學習過程中充分鍛煉自覺性以及終身體育的習慣。

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生對社會事業(yè)能力以及自身發(fā)展素質(zhì)的提升，這也成為我國在進行學校體育課程改革過程中的重要內(nèi)容。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要德智體美勞多學科共同干預促進進行有效的結(jié)合，使學生從自身發(fā)展素質(zhì)全面發(fā)展以及融入社會的適應能力提升。學校體育課程，作為學生在核心素養(yǎng)體現(xiàn)培養(yǎng)過程中的實施關(guān)鍵點，在實際的教學改革過程中，轉(zhuǎn)變原有教學目標，達到學生對于知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，價值觀之間的新教學目標的轉(zhuǎn)換，同時也是學校體育對發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵點。面對新的學校體育教學改革，讓學生不僅在運動技能與知識上的提升，更重要的是深層次在體育教學上，使學生能夠在情感體驗、社會適應能力、價值觀體等更深層次的教學體驗有更高的提升。要求體育教師在實際的體育課程教學過程中，要有針對性地改變教學方法，制定出相應的情感體驗教學形式與教學手段，引導學生從深層次的領(lǐng)域研究學校體育課程的教學過程，實現(xiàn)學校體育課程深層次的教學延伸，從而達到提高學生核心素養(yǎng)能力的目的。本論文在實際的學校體育課程教學過程中，體育教師遵循著傳統(tǒng)的體育教學目標，在一定課程改革的基礎(chǔ)上，為學生在更層次的學校體育課程設(shè)置出更加有針對性的課程，培養(yǎng)學生積極的學校體育運動習慣以及終身體育的情感體驗。

1、體育深度教學的內(nèi)涵與理念

體育深度教學，不僅僅是對體育知識與運動技能知識表面的學習，更重要的是從深層次延伸至其他學科，使學生全面發(fā)展并且能夠積極的運用知識。從知識學習的過程中，衍生出更多的多維能力，而這種能力將變成一種態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)，使淺層次的知識變成學生個體在未來適應社會的個人能力與素質(zhì)。體育深度教學更加注重教師的個人能力，在實際的課堂學習過程中，通過科學化的設(shè)置，在整個教學過程中，引導學生去完成一連串的教學情境，使學生在娛樂以及愉悅身心的教學過程中，達到提高運動能力和運動知識技能，在情感體驗、價值觀和運動態(tài)度上都有很好的提升。深層次的教學，需要體育教師更加注重教學過程中教學方法和教學手段的運用，并且在教學主體的轉(zhuǎn)變中，遵循學生的個體差異性，使學生能夠更加適應地融入到教學過程中，及時地反饋教學中的各種不適與學生在學習過程中共同進步，最終達到提升學生能力。以科學素養(yǎng)的目的，體育深層次的教學也是學校體育教學過程中的改革點，是現(xiàn)階段我國通過學校體育課程改革與多學科融合。突出學生在學校體育課程學習過程中的主體地位，使學生成為體育課堂的主要參與者，培養(yǎng)學生的終身體育與運動興趣的養(yǎng)成。

相對于傳統(tǒng)的體育教學，體育深度教學的理念更加的超前，且更加傾向于學校體育課程改革的發(fā)展方向。學生在原有傳統(tǒng)體育教學的過程中，更加重視學生的自主能力，重視學生在學習過程中對體育深層次知識的理解，引導學生在實際的體育課學習過程中，對原有體育知識、運動技能的學習基礎(chǔ)上，更加深度認識和了解學習體育運動知識的本質(zhì)，以及能夠相適應進行自我開拓與認知。體育深度教學更高層次的理念，要求學生在進行學習過程中，要將所學的內(nèi)容不僅僅機械化的認知。能夠運用到生活當中，給生活帶來各種快樂與享受，提高學生將體育學習成為興趣愛好，最終培養(yǎng)出終身體育的意識達到提高核心素養(yǎng)的能力。深層次的體育教學理念，更加注重學生對于運動技能與知識的理解。在基礎(chǔ)的學習過程中，認識運動技能與知識帶給人們在平時的學習和生活中更深層次的多元化價值，這也是進行深層次教學的關(guān)鍵。

2、基于核心素養(yǎng)對于體育深度教學的有效促進

2.1、促進學生運動技能與知識的基礎(chǔ)提高

學生的體育運動技能，是學生體能技能戰(zhàn)術(shù)心理能力的綜合體現(xiàn)。學生在學校體育課程學習過程中最基本的運動技能與健康知識的認知和了解，是學校體育課程學習的關(guān)鍵。同時，對深層次的體育教學來說，學生更應該掌握最基本的運動素養(yǎng)。體育深度教學更加注重學生在體育課學習過程中的綜合性培養(yǎng)與全面的發(fā)展形勢，讓學生能夠突破基礎(chǔ)體能的基礎(chǔ)上，在原有自身的環(huán)節(jié)進行自我的認知與情感價值的體驗。根據(jù)單一的體運動技能，不斷地認知和拓展其他的運動項目所帶來的價值，讓體育深度教學對學生在更高層次的認知有一定積極的影響，并通過深層次的教學，培養(yǎng)學生在社會適應能力以及集體生活等價值觀體系的建立都更加全面。體育深度教學，不僅僅讓學生在基礎(chǔ)的運動技能，學習過程中達到更高的水平，又能夠讓學生以運動知識體系為依據(jù)，建立起自己的認知體系，使學生能夠?qū)W以致用，并在實際的學習過程中認識各種鍛煉的本質(zhì)方法，使學生能夠自我在生活當中進行操作。這也是體育深度教學的教學目標。體育教師根據(jù)學生的個性特點，制定出相適應的技術(shù)動作教學內(nèi)容，在簡單的基礎(chǔ)上，讓學生能夠根據(jù)特定的邏輯以及自身的批判學習能力進行更加復雜和難度的體驗式學習。學生能夠通過學校體育課程的學習，引入到其他多學科的思考模式，從而更加深層次的拓展體育多元化的培養(yǎng)理念，注重學校體育課程與多學科的結(jié)合，引導學生積極動腦的習慣。

2.2、引導學生健康行為習慣的形成

傳統(tǒng)的體育教學更加注重學生的運動技能與健康知識的提升。在深度的體育教學過程中，對學生在健康行為習慣的養(yǎng)成，以及學生鍛煉的主體都有了很高的規(guī)定。要求學生能夠在進行基本的運動知識的同時，又能夠形成具有自己個性體系的健康體育鍛煉習慣，以及終身體育的意識，這也是體育深度教學延展性與全面性的體現(xiàn)。體育教師要在深度教學過程中，將體育教學的內(nèi)容與生活實際進行結(jié)合，引導學生通過體育課學習和生活過程中的實際經(jīng)驗，進行有效地加工，從而使學生能夠引起參加體育鍛煉過程中的興趣愛好，讓學生以自主驅(qū)動力進行自身體育鍛煉的同時，激發(fā)學生在平時的生活當中積極進行體育鍛煉，并且在體育課過后能夠自主進行終身體育鍛煉的意識，使學生通過學校體育課程的學習，潛意識地與平時的生活習慣進行結(jié)合，形成健康的生活方式，這也是體育深度教學所要進行的內(nèi)容。同時，學生要以體育運動過程中所展現(xiàn)出的各種交流形式和處事道理進行自我融合，最終形成具有個性特征的價值觀體系以及社會社交能力。

2.3、指導學生德智體美勞全面發(fā)展

在體育課教學過程中，體育品德的表現(xiàn)，遵循個體和團體意識中個體的堅強意志，以及在團體比賽過程中積極配合的集體主義精神。比賽過程中的規(guī)則，也是體育道德所表現(xiàn)出的價值。學生在體育課教學過程中長時間所養(yǎng)成的精神是體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是學生對知識體系認知層次的一個提升。提升層次的教學更加注重學生在體育課學習過程中，深層次價值觀體系的引導。學生能夠主動地參與體育鍛煉，并且能夠根據(jù)自身的特點，制定出相適應的自我練習方法。同時在遇到各種困難有積極自我克服的能力，并針對在活動過程中所出現(xiàn)的各種矛盾進行自我和相互之間的協(xié)調(diào)，這也是體育品德所體現(xiàn)出的優(yōu)秀價值。體育深層次的教學，要求教師能夠在引導的同時，注重學生的主體地位，使學生在體育學習過程中更加注重探究和合作的能力。充分調(diào)動學生自主學習以及對于體育運動的興趣，讓體力活動變成精神促進課堂增強學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠很好地提升多學科的價值體現(xiàn)。對于高中學生來說，從高一到高三各階段，由于年齡不同，所處的學習任務也有所不同，導致了在不同階段學生對體育運動興趣的愛好有所不同。高一階段的學生，處于初中與高中的交界，同時也是心理變化和生理變化較為顯著的階段。在這個階段，學生對體育運動的參與度較低，學生之間通過更多的交流進行有效的社交。到了高二和高三階段，由于學習的壓力較大，學生在平時會通過各種形式的體育運動進行自我的解壓。在學習之余，能夠積極地參加體育運動，這不僅僅是學校和體育教師在課程設(shè)置過程中所布置的教學任務，更重要的是，學生在此階段心理和生理處于相對較為穩(wěn)定的狀態(tài)，能夠理解體育運動所帶來的好處，體育的鍛煉也能夠給學生們帶來更多的益處。體育深度更能夠在基礎(chǔ)教學中對興趣養(yǎng)成有積極推動性。

3、體育深度教學的實施要求

3.1、單一技術(shù)與整合技術(shù)的過渡

傳統(tǒng)的教學形式，更加注重教師對學生在運動技能和健康知識的教授，每節(jié)體育課完成特定的技術(shù)動作，練習成為了本節(jié)課的主要目的。學生機械性的練習，成為了體育課上最主要的教學手段。深度教學要求教師對動作的講解更加細化，使學生在練習的過程中了解和認識技術(shù)動作的目的性和延展性，能夠很容易使學生在自我了解認知的情況下進行自我學習，達到以點帶面的效果，使學生在學習運動技能的同時，又能夠通過自身的掌握，衍生出適合自己技術(shù)動作的體育運動知識。

體育深度教學，對學生在深層次、多元化和多維度的知識體系更加重視。教師在完成基本體育知識教學過程之后，會將體育運動相關(guān)的價值體驗和多元化的知識模式進行引導，由淺入深，使學生在進行體育運動知識學習過程中，注重對學習過程的講授，培養(yǎng)學生積極思維模式，以及怎樣去學習的學習方法與多元化的價值體系，引導學生積極思考，從而實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目的。

3.2、深入實施發(fā)展學生體育能力的課堂組織

在進行體育深度教學過程中，不僅僅要掌握基本的運動技能，更重要的是，讓學生能夠養(yǎng)成參與體育運動的良好習慣。這就要求體育教師在進行課堂設(shè)計，教學方法與手段的孕育過程中，進行更多的情境編排，讓體育教師能夠更好地引導與推動整節(jié)課的組織，使學生能夠從片面當中，上升到更加深層次的教學體驗。體育深度教學，要將學生設(shè)置在一種情境當中，使學生在進行體育相關(guān)知識學習過程中，與自身的生活實際進行結(jié)合。從情境當中，不斷將體育運動知識與體現(xiàn)出的多元價值體系展現(xiàn)在平時的生活當中，從而能夠讓學生達到舉一反三的目的。體育教師在課堂設(shè)計過程中，要注重各個環(huán)節(jié)的引導與反思，讓學生在每一個課堂環(huán)節(jié)當中完成特定的教學目標。同時，在教師的引導和組織下進行評價和反思，積極掌握這個階段所要認識的價值體系，在教學過程中，不僅僅是技能的重要性，非技能所帶給學生在未來更高層次的意義。

運用合理化的運動量，提高學生的運動能力。這也是體育深層次教學過程中的重要基礎(chǔ)，讓學生能夠體驗到體育所帶來的挑戰(zhàn)與興趣。在體育課堂的教學過程中，重視運動量的設(shè)置，讓學生在一定的強度下進行各種運動技能和知識戰(zhàn)術(shù)的學習。體育深度教學與技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，在一定程度上，需要通過在課堂上所設(shè)置的強度進行各種技戰(zhàn)術(shù)動作的布置。學生在基礎(chǔ)的體育記戰(zhàn)術(shù)學習過程中，掌握在未來社會當中所要涉及到的各種困難，以及社會適應能力所體現(xiàn)的價值。在學校體育課當中的比賽，通過各種拼搏與努力獲得最后的勝利，這也是學生在社會生活當中通過自己的不斷努力，最終獲得成功的過程。

4、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下進行體育深度教學，注重以學生為主體的教學理念的改變，打破了傳統(tǒng)的以教師教學為主導的教學方針，是在近些年我國學校體育課程改革的重點。促進學生的積極性，以學生在課堂的表現(xiàn)和過程性的參與狀況為評價依據(jù)，注重過程性評價。同時，對教師以及學生在教學過程中都有了更高的要求，教師需要能夠有廣闊的知識體系完成，對學生的引導以及學生在主體活動過程中的安全性表現(xiàn)，都有了新的認知與布置。教師所運用的教學方法與手段更加智能化和科技化，讓學生在潛移默化中達到更深層次的體育運動知識的理解與運用。這對教師的個人魅力，擁有更高的要求。教師在課堂的控制和設(shè)計都有了很高的水平與判斷，能夠根據(jù)學生的不同特點，制定出差異性的教學評價目標。