意大利本土中文教學資源發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素和未來建設*

龔 漫 中央民族大學國際教育學院

提 要 意大利中文教育在歐洲處于領先水平，本土中文教學資源建設已初見成效。本文分析了意大利中文教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀和使用情況：基礎教育階段，中文教學資源建設起步晚但發(fā)展迅速，呈現(xiàn)“一多四少”局面；高等教育階段，中文教學資源建設較完備，選用資源更靈活。本土教學資源發(fā)展的影響因素有外語教育政策、學校自主權、漢學傳統(tǒng)、孔子學院以及《高中漢語教學大綱》的頒布。最后文章提出，開發(fā)多層次多種類的中文教學資源，走精品化道路；以《高中漢語教學大綱》為導向，加大一系列配套中文教學資源的研發(fā)；專門用途中文教學資源的研發(fā)要跟上需求增長，豐富數(shù)字化教學資源的類型和形式，搭建中文教學資源共享平臺。

一、引言

海外中文教學資源是國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。截至2020年12月，全球有70余個國家將中文納入國民教育體系（靜煒，2021）。2016年9月，意大利頒布了《高中漢語教學大綱》，標志著中文正式納入意大利國民教育體系。對意大利國民教育體系內(nèi)本土中文教學資源的梳理，有助于了解意大利中文教學資源本土化發(fā)展程度、存在的問題以及發(fā)展方向。本文涉及的教學資源主要包括紙質(zhì)教學資源（如教材、課外讀物、工具書等）和數(shù)字化教學資源（如多媒體課件、教學資源庫、慕課、微課、其他數(shù)字課程、各類教學平臺和學習網(wǎng)站、APP等）。

學界對意大利中文教學資源的研究不多，主要集中于某一類或幾類教材的研究，或是以某類教材為例談編寫啟示、國別教材適用性等具體問題。截至2020年12月，僅有一篇中文教學資源宏觀研究文章是對意大利孔子學院當?shù)鼗滩倪M行整體梳理，分析了其主要特點和問題，并對此提出建議（李寶貴、莊瑤瑤，2020a）。目前針對意大利中文教學資源的研究多集中于微觀層面，尚無針對意大利各教育階段本土中文教學資源的整體研究。

本文使用爬蟲技術從意大利四大出版社（Hoepli、Zanichelli、Eli、Il Capitello）官網(wǎng)以及意大利三大網(wǎng)上書店（Libraccio.it、libreriauniversitaria.it、Amazon）上爬取中文教學資源，并自建意大利本土中文教學資源數(shù)據(jù)庫，訪談當?shù)貪h語教師，深入挖掘影響其教學資源建設的因素。本文旨在梳理意大利中文教學資源的出版和使用情況，分析意大利中文教學整體發(fā)展情況和本土化程度，針對相關問題提出建議，助力意大利中文教育良性可持續(xù)發(fā)展。

二、意大利本土中文教學資源發(fā)展現(xiàn)狀及特征

截至2020年12月，意大利共有239種本土中文教學資源，按教學功能可分為：課外讀物99種、教材95種、工具書37種、教輔7種、考試1種，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖1。其中課外讀物類可分為少兒讀物（7種）、文學類讀物（29種）、綜合類讀物（63種）。少兒讀物多以分級讀物為主，比較有代表性的是意大利Eli出版社的中文分級讀物，如《我在中國過暑假》（La mia estate in Cina）是針對HSK1—2級的少兒讀物，《中國傳說》（Leggende cinesi）是針對HSK3級的少兒讀物；文學類讀物主要介紹中國優(yōu)秀的文學作品，如老舍的《派頭》（Diamoci un tono）、曹雪芹的《紅樓夢》（Il sogno della camera rossa）；綜合類讀物多是對中國國情、中國歷史、中國文化等方面的介紹，如《2012年以后的中國》（La Cina dopo il 2012）。

圖1 意大利本土中文教學資源種類統(tǒng)計

（一）基礎教育階段中文教學資源

1.中文教學資源建設起步晚但發(fā)展迅速，呈現(xiàn)“一多四少”局面

基礎教育階段，意大利本土中文教學資源共25種，其中教材13種，教輔6種，課外讀物6種，均由 Hoepli、Eli、Zanichelli、Il Capitello等意大利出版社出版，注釋語言多為意大利語，具體出版情況見表1。

表1 意大利基礎教育階段中文教學資源出版情況1

（續(xù)表）

第一，中文教學資源建設起步晚，但發(fā)展迅速，已初見成效。意大利于2008年宣布將中文納入高中畢業(yè)考試范疇，2016年9月頒布《高中漢語教學大綱》，2016年至2020年間出版的教學資源共有22種，僅有3種是2016年之前出版的。種類上涵蓋了教材、教輔、課外讀物等，分級讀物提供在線下載及有聲服務，可見中文教學資源雖總量不多，但種類較為齊全。值得一提的是，意大利的通用型教材多由中外教師合作編寫，如《我們說漢語》系列、《慢慢來》系列。

第二，本階段中文教學資源出版呈現(xiàn)“一多四少”局面?！耙欢唷笔侵妇C合通用型教學資源多，“四少”是指依據(jù)《高中漢語教學大綱》編寫的教學資源少、專門用途教學資源少、文化教學資源少、少兒教學資源少。19種教材教輔類資源，其中綜合通用型教材13種（68%），且其中5種是專門針對高中生編寫的教材，少兒教材僅1種。教學輔助類中文教學資源6種（32%），全是分級編寫且注釋語言為英語。依據(jù)《高中漢語教學大綱》編寫的教學資源3種，文化教學資源1種，無專門用途教學資源。

2.使用的中文教學資源具有五大特征

截至2020年9月，意大利共有178所高中公布了中文教學資源的使用情況，目前高中正在使用的中文教學資源共有62種2，主要具有如下特征。

第一，以本土中文教學資源為主，引進其他國家資源為補充。據(jù)統(tǒng)計，意大利中文教學正在使用的本土教學資源有36種（58%）、非本土教學資源26種（42%），其中北京語言大學出版社的教學資源15種，英國Macmillan出版社的教學資源7種，法國Didier出版社的教學資源4種。引進的多為經(jīng)典教學資源，如《新實用漢語課本》系列、《HSK標準教程》系列、《走遍中國》系列、《你說呀》系列。

第二，教學資源適用對象匹配度不高。除去6種工具書，剩余的56種教學資源中，針對中學生編寫的教學資源有19種（34%），其中14種為本土教學資源；針對成人及在校大學生編寫的教學資源有27種（48%），占近一半的比例，具體統(tǒng)計情況見圖2。從目前的使用情況來看，基礎教育階段的中文教學資源建設還有待發(fā)展。

圖2 意大利中文教學資源適用對象

第三，通用型中文教學資源使用居多。正在使用的62種教學資源按教學功能可劃分為：教材（40種）、教輔（12種）、工具書（6種）、課外讀物（4種）。其中教材教輔占比約84%，52種教材教輔資源，按用途可分為通用中文教學資源（43種）、文化教學資源（6種）、專門用途中文教學資源（3種），通用中文教學資源占比約83%。由此可見，目前意大利中文教學主要以使用通用型中文教學資源為主，輔以其他用途的資源，這也與本階段中文教學資源出版呈現(xiàn)的特點一致。

第四，各大區(qū)中文教育使用的教學資源種數(shù)差異較大。除巴西利卡塔和莫利塞大區(qū)無中文教學資源使用情況以外，倫巴第大區(qū)、艾米利亞–羅馬涅大區(qū)和拉齊奧大區(qū)使用的中文教學資源種數(shù)較多，弗留利–威尼斯·朱利亞大區(qū)和特倫蒂諾–上阿迪杰大區(qū)雖然分別只有3所和2所學校，但其使用的教學資源種類較多。各大區(qū)在中文教學資源的使用上主要以教材為主，教輔、課外讀物、工具書為輔，具體統(tǒng)計情況見表2。這主要與各大區(qū)中文教育發(fā)展的不平衡性有關，意大利北部經(jīng)濟發(fā)達，在20世紀初倫巴第及威尼托大區(qū)便嘗試開展中文教學，并先后制定相關中文教育政策，在所在區(qū)開設中文課，積極將中文納入其課程體系。

表2 意大利各大區(qū)中文教學資源使用情況3

第五，教學資源的使用呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。由表3可知，前五種教材使用率較高，這五種教材分別是《我們說漢語1》（79所），《說漢語、寫漢字 1》（72 所），《說漢語、寫漢字 2》（66 所），《我們說漢語2》（61所），《發(fā)現(xiàn)中國》（44所）。后六種教材使用較少，從使用教材的學校數(shù)量看，呈兩極分化狀態(tài)。

表3 使用學校數(shù)超過10所的中文教材的情況

11種教材中有8種為通用型教材，3種為文化類教材。通用型教材中，《意大利人學漢語》系列雖然是針對大學生編寫的教材，但在高中階段也有部分學校使用。文化類教材只有《發(fā)現(xiàn)中國》是專門針對中學生編寫的教材。

（二）高等教育階段中文教學資源建設較完備，選用資源較靈活

高等教育階段的中文教學主要分為兩部分：一是中文作為專業(yè)課程；二是中文作為選修課，即語言課程。2000年，意大利教育部發(fā)布的《大學課程大綱》要求有關中國語言和文學的課程包含中國古代和現(xiàn)代語言學、文學、文獻學及對特定文化的解釋；亞洲歷史方向的課程包含政治制度、宗教、社會文化等內(nèi)容（金志剛、莊瑤瑤，2019）。根據(jù)這一大綱，目前意大利已有的本土中文教學資源基本已經(jīng)涵蓋了《大學課程大綱》要求的所有課程。具體情況見表4。

表4 意大利高等教育階段部分本土中文教學資源情況

相較于基礎教育階段，高等教育階段中文教學資源選用的靈活度和自由度更大。各高校中文課程的類型和性質(zhì)是最直接的決定因素。因中文教育的層次不同，本科階段和研究生階段同樣的課程會有不同的能力要求。還有一些高校會結(jié)合自身特點開設中文相關專業(yè)課程，如專業(yè)翻譯課程、經(jīng)貿(mào)漢語課程等。這些因素都會對中文教學資源的選取產(chǎn)生影響。

在意大利高校中，中文作為語言課程最常選用的通用型教材有《意大利人學漢語》系列和《HSK標準教程》系列，中國文化及中國文學類教學資源的研發(fā)及使用也較多（見表4、表5），如《紅樓夢》《野草》等。另外，有的高校中文教師也會自編講義、教材或者使用PPT作為學習資源的補充。

表5 意大利高等教育階段部分高校中文教學資源使用情況4

（三）其他教育層次（類型）中文教學資源各異

除了國民教育體系內(nèi)的中文教學以外，意大利還有各種不同性質(zhì)的中文培訓機構(gòu)，如華文學校、中文補習班、中醫(yī)學校等。由于各機構(gòu)的定位不同，使用的中文教學資源也有差異。表6為調(diào)研的部分社會語言機構(gòu)中文教學資源的使用情況。

表6 意大利部分社會語言機構(gòu)中文教學資源使用情況

三、意大利中文教學資源發(fā)展的影響因素

（一）外語教育政策是中文教學資源發(fā)展的制度保障

外語教育政策是影響外語在當?shù)貍鞑サ闹匾蛩兀獯罄逃肯群蟪雠_了一系列政策，積極推動中文教育發(fā)展。2008年宣布將中文納入高中畢業(yè)考試范疇，2009年宣布中文成為意大利語言高中畢業(yè)考試的正式科目5。2010年第53號文件設定在高中課程中加入非歐洲語言課程的指導方針。2012年真正實現(xiàn)在高中開設TFA非歐洲語言課程，其中包括中文、日語和阿拉伯語6。2016年公開招聘中小學中文教師，在全國范圍內(nèi)考試選拔并提供國家正式編制的高中教師職位（金志剛、史官圣，2018）。2016年發(fā)布《高中漢語教學大綱》，標志著中文正式納入意大利國民教育體系。

1999年，歐洲大陸各國簽署《博洛尼亞宣言》，意大利開始大學教學改革，頒布多項法令，其中之一就是要求有一種或多種外語必修課程。2000年，意大利教育部發(fā)布了《大學課程大綱》7，其中規(guī)定了對中國語言文學和東南亞語言文學的要求，為高校中文教育的發(fā)展提供綱領性指引。

（二）從立法層面明確的學校自主權是中文教學資源深入發(fā)展的重要推動力

意大利《憲法》修正案第5條規(guī)定了國家和大區(qū)平行立法的內(nèi)容（第3款第117條），其中包括教育，以及正式承認了學校機構(gòu)的自主權，這是學校機構(gòu)的自主地位第一次被憲法確認（古列爾莫·馬利澤亞、卡羅·南尼，2012）。各大區(qū)、各學?？梢砸罁?jù)自身情況決定開設的外語語種，規(guī)定外語應該達到的最低水平或是否納入其必修課體系。學校的自主權是本土中文教學資源深入發(fā)展的重要推動力。意大利教育部針對學校教科書的選取有專門的法令，例如2020年5月22日第17號部長令中的第2條規(guī)定：自2020年6月11日起，學校的教職工委員會在聽取班級和班級理事會的意見后，可以在2020/2021學年選取教科書或教學工具8。由此可見，在教學資源的選取上，學校及教師有較大自主權。

（三）孔子學院是促進中文教學資源本土化發(fā)展的中堅力量

截至2020年7月，意大利共有12所孔子學院和42所孔子課堂9?？鬃訉W院通過下設孔子課堂和中文教學點，不斷拓寬中文教學網(wǎng)絡，輻射周邊地區(qū)，已成為意大利中文教學和中文教學資源本土化建設的中堅力量。截至2018年年底，意大利12所孔院共研發(fā)了116種本土化的中文教學資源10，其中教材45種，工具書28種，綜合類課外讀物28種，文學類讀物14種，考試類讀物1種。研發(fā)數(shù)量排名前五的分別是：羅馬大學孔子學院（25種）、佛羅倫薩大學孔子學院（18種）、米蘭國立大學孔子學院（17種）、米蘭天主教圣心大學孔子學院（14種）、比薩大學孔子學院（13種），這五所孔院的研發(fā)總量占意大利全部孔院研發(fā)總量的75%。

（四）意大利的漢學傳統(tǒng)為中文教學資源本土化奠定了堅實基礎

意大利本土中文教學資源開端早、建設成效突出，漢學家的積極推動為中文教學資源本土化奠定了堅實基礎。16世紀末到20世紀70年代，意大利涌現(xiàn)了一批漢學專家和漢學著作：利瑪竇（Matteo Ricci）的《西字奇跡》，首創(chuàng)了一套以羅馬字母給漢字注音的方案；衛(wèi)匡國（Martino Martini）撰寫的《漢語語法》，是意大利第一部學習漢語文法的工具書；1732年，意大利神父馬國賢（Matteo Ripa）在那不勒斯（Napoli）創(chuàng)立“中文學院”，是西方第一所中文學校；當代以費德里科·馬西尼（Federico Masini）為主要代表的漢學家，牽頭為意大利教育部制定《高中漢語教學大綱》，主編大綱配套教材《我們說漢語》系列、《意大利人學漢語》系列等多部教材，得到廣泛使用11。

（五）標準的制定使意大利中文教學資源本土化向縱深發(fā)展有據(jù)可循

標準是掌握好一門語言、教好一門語言的核心要素（馬箭飛，2021）。意大利《高中漢語教學大綱》的制定讓本土化教學資源建設有據(jù)可依。該大綱由教育部牽頭，編寫成員由意大利著名漢學專家、各大學教授、教育部官員、孔子學院和高中教師以及中方相關人員組成。工作組成員優(yōu)勢互補，保證了編寫質(zhì)量?！陡咧袧h語教學大綱》是各中學、大學教師從自身教學經(jīng)驗出發(fā)、以《歐洲共同語言參考標準》為基礎，同時參考《歐洲語言共同參考框架：學習、教學和評估》 《歐洲漢語能力基準項目》《國際漢語教學課程通用大綱》《新漢語水平考試大綱》以及意大利各類中文教材和資料編寫的，旨在為意大利高中中文教學提供指導方針，統(tǒng)一教學進度，推動教材編寫。

四、意大利本土中文教學資源建設的思考

（一）充分發(fā)揮學校及教師的自主權，以需求為導向研發(fā)中文教學資源

意大利基礎教育階段的學制是“5+3+5”，即小學5年，初中3年，高中5年。小學和初中階段的中文教學以興趣課為主，課時數(shù)較少。意大利高中分為普通高中、技術學校和專業(yè)學校三類，不同性質(zhì)的高中中文課時數(shù)也不一樣。普通高中主要為進入大學做準備，技術學校培養(yǎng)具備文化基礎和專業(yè)技術的技能型人才，專業(yè)學校則主要培養(yǎng)服務業(yè)人才。普通高中又可細分為語言高中、科學高中、理科高中等九類。技術學校和專業(yè)學校具有實踐性強、知識專的特點，這種設置決定了其對專門用途類中文教材的需求。但目前僅有七冊專門用途類中文教材，有些教材內(nèi)容陳舊，難以滿足學生需求。2019年，習近平主席出訪意大利，中意雙方簽署政府間關于共同推進“一帶一路”建設的諒解備忘錄及其他多項協(xié)議12，越來越多的中資企業(yè)進入意大利，推動意大利“漢語+”和“+漢語”（吳應輝、劉帥奇，2020）復合型人才的需求，我們必須關注和拓展職場漢語教學資源的建設。

海外中文學習者低齡化趨勢顯著（李宇明，2018），意大利的中文教學目前正逐漸向基礎教育階段延伸。學校和中文教師要充分考慮意大利學校的性質(zhì)、中文課的性質(zhì)、適用的人群等因素，選擇適用的教材，同時繼續(xù)加大基礎教育階段本土中文教學資源研發(fā)，綜合類通用型教材要精品化。一是關注少兒中文教學資源的開發(fā)；二是關注文化教學資源的開發(fā)，應根據(jù)學習需求開發(fā)多層次、多種類的教學資源；三是關注專門用途中文教學資源的研發(fā)，尤其是開發(fā)多樣化的職場教學資源，提供多樣化、個性化和碎片化的學習資源（張博，2021）；四是加強中文教學資源精品化建設，目前意大利綜合類通用型教材已有不少，但使用率較高的僅局限在少數(shù)幾套，未來要想保持在教材市場的核心競爭力，精品化是必行之路。

（二）以標準為引領，加大《高中漢語教學大綱》配套中文教學資源的研發(fā)

意大利《高中漢語教學大綱》是一套標準化的教學指導文件，但由于頒布時間較晚，配套的教學資源的研發(fā)周期長，目前依據(jù)該大綱編寫的教學資源很少。《我們說漢語》系列是第一部依照大綱專為高中生編寫的教材，該教材分三冊，每冊均配有在線電子書、音視頻材料及練習，配套的教師用書已于2020年出版。未來要加大以該大綱為指導的教材、教輔、課外讀物等的研發(fā)，一方面要仔細研讀大綱內(nèi)容，另一方面應總結(jié)分析現(xiàn)有的根據(jù)大綱編寫的中文教學資源的優(yōu)缺點，為后續(xù)配套的中文教學資源研發(fā)服務。

（三）借助當?shù)乜鬃訉W院平臺，優(yōu)化中外合作編寫教材的方式方法

中意合作編寫教材是目前意大利本土化教材研發(fā)和編寫的主要形式。從合作方式來看，分為意大利合作院校主導和孔子學院主導（李寶貴、莊瑤瑤，2020a），兩種方式各有不足之處。在如何統(tǒng)籌兩方面的優(yōu)勢力量以發(fā)揮最大的合作效應方面，孔子學院應發(fā)揮其紐帶作用，整合資源，協(xié)調(diào)各方力量，組織來自一線的擁有豐富教學經(jīng)驗的中文教師參與教材編寫。同時需優(yōu)化中外合作編寫的方式方法，在教材編寫中要明確分工、合理分工，加強有效溝通，發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長避短。

（四）豐富數(shù)字化中文教學資源的類型和形式，搭建中文教學資源共享平臺

信息技術的發(fā)展給國際中文教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學資源時代正在向數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變。目前，意大利數(shù)字化中文教學資源類型較為單一，主要包括與中文教材配套的電子書、音視頻材料和中文學習APP。中文學習APP使用較多的有Immersive Chinese、Duolingo、Chineseskill、漢英詞典等。這些教學資源主要是基于語言的學習，缺少其他類型的數(shù)字化中文教學資源。為了豐富數(shù)字化中文教學資源，可考慮中文移動學習資源建設，構(gòu)建大規(guī)模影視字幕對話語料庫、視頻資源，利用話題化的多媒體資源輔助中文教學（劉華，2021）。數(shù)字化本土教學資源需要整合，搭建共享平臺，實現(xiàn)資源的互通、互聯(lián)、互建、互用，減少浪費，節(jié)約人力，提高資源建設質(zhì)量。

五、結(jié)語

近年來，中意兩國政治互信不斷加強，雙邊關系得到進一步發(fā)展。2019年，習近平主席訪問意大利，雙方簽署了政府間共同推進“一帶一路”建設的諒解備忘錄，未來將深化在港口、物流和海運領域的合作。兩國將以此為契機，推動各領域互利合作，雙方愿深化教育領域的合作，希望擴大學習對方國家語言的學生數(shù)量，鼓勵并支持兩國高等教育機構(gòu)加強交流與合作，開展高水平合作辦學、高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)。雙方支持在中國中學開展意大利語教學和在意大利中學開展中文教學13。中意務實合作提質(zhì)升級，給中文教育和教學資源發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

中文納入意大利國民教育體系的方式是“先高后低”，即由高等教育向基礎教育和學前教育輻射（李寶貴、莊瑤瑤，2020b）。在教學資源建設上，基礎教育階段中文教學資源的發(fā)展明顯滯后于高等教育階段。國際中文教育已進入提質(zhì)增效的新發(fā)展階段，意大利中文教育在歐洲處于領先水平且本土化特色鮮明，本土中文教學資源建設已初見成效，但仍有發(fā)展空間。如何建設高質(zhì)量的本土中文教學資源，提高學習者的學習效率，是新時代海外國際中文教學發(fā)展面臨的共性問題。研究意大利本土中文教學資源現(xiàn)狀等問題，可以為歐洲其他國家本土化發(fā)展提供一些啟示和借鑒，助力國際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

附注

1 數(shù)據(jù)來源于課題組自建的“意大利本土中文教學資源數(shù)據(jù)庫”。為了方便閱讀，作者為文中部分意大利語書名括注了中文書名，中文書名為作者翻譯。

2 參見意大利教育部中小學選用教科書網(wǎng)站：https://dati.istruzione.it/opendata/approfondimenti/statistiche/?catalogo=Istruzione。

3 表中統(tǒng)計的中文學校數(shù)量是指已上報中文教學資源使用情況的學校。

4 本部分數(shù)據(jù)根據(jù)米蘭國立大學孔子學院中方院長金志剛的訪談及論文《意大利高校漢語課程設置模式及其啟示》整理所得。

5 參見意大利科莫省官網(wǎng)：Maturità 2009, scelte le materie per la seconda prova scritta。

6 參見2016年9月19日意大利教育部教育方針與國家教育體系評估總局第八辦公室文件《高中漢語教學大綱》內(nèi)容。

7 參見意大利教育部官網(wǎng)：Decreto Settori Scientifico-Disciplinari - Allegato B，https://www.miur.it/UserFiles/116.htm。

8 參見意大利教育部官網(wǎng)：《教科書》，https://www.miur.gov.it/web/guest/libri-di-testo。

9 參見意大利留學服務網(wǎng)：《意大利四十二個孔子課堂》。

10 本部分數(shù)據(jù)根據(jù)李寶貴、莊瑤瑤2020年發(fā)表的論文《意大利孔子學院/課堂當?shù)鼗瘽h語教材建設研究》中的數(shù)據(jù)整理所得。

11 參見中外語言交流合作中心：《人物訪談|馬西尼：語言教育改變世界》，http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/article?id=334。

12 參見新華網(wǎng)：《一次掀開兩國關系新篇章的重要訪問——意大利各界高度評價習近平主席國事訪問成果》。

13 參見中國政府網(wǎng)：《中華人民共和國和意大利共和國關于加強全面戰(zhàn)略伙伴關系的聯(lián)合公報（全文）》。