高中生健康行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)證研究

郭峰

（廣東理工學(xué)院體育系,廣東肇慶526100）

2016年8月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上重申：沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康[1]。2016年10，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確指出，要把健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)。健康行為作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分之一，是形成健康文明生活方式的關(guān)鍵[2]。健康行為評(píng)價(jià)是學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但由于影響健康行為的因素較多，且多變、復(fù)雜，青少年健康行為評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題[3]。因此，只有構(gòu)建一套科學(xué)、有效、具有可操作性的健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能利用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生健康行為狀況進(jìn)行評(píng)估與判斷，從而為完善體育課程建設(shè)提供重要保障。

一、高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)，是完善體育課程建設(shè)的重要路徑。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的體育與健康行為進(jìn)行評(píng)判、反饋與激勵(lì)，并衡量體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度[2]。健康行為評(píng)價(jià)實(shí)則為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。因此，構(gòu)建健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的直接目的就是對(duì)學(xué)生健康行為學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具體體現(xiàn)為以下五個(gè)方面：第一，了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成情況；第二，對(duì)學(xué)生在健康行為學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷和解析，并提供有針對(duì)性的解決方案；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生健康行為學(xué)習(xí)方面的潛能，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展能力，促進(jìn)其體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成；第四，檢驗(yàn)體育教師教學(xué)效果，完善教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著更科學(xué)、有效的方向發(fā)展[4]；第五，有助于提高健康行為評(píng)價(jià)信息的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性，增加評(píng)價(jià)方法的多元性。

二、高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）文獻(xiàn)回顧

美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家均將健康行為作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的主要因素[5]。這不僅是因?yàn)轶w育學(xué)科與個(gè)體的健康息息相關(guān)，還因?yàn)楦鲊?guó)的通用素養(yǎng)中也含有“健康素養(yǎng)”的元素。例如，美國(guó)的K-12體育教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提出擁有體育素養(yǎng)的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中有三條與“健康”有關(guān)，這源于健康素養(yǎng)是美國(guó)通用素養(yǎng)的一部分[6]。加拿大安大略省《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中在前言、課程目標(biāo)、課程理念中多次強(qiáng)調(diào)“健康”，強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活作為體育學(xué)科追求的終極目標(biāo)[7]。《英國(guó)國(guó)家體育課程綱要》（2007年版）將健康生活作為體育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素，其中養(yǎng)成健康、積極的生活方式作為體育素養(yǎng)的最重要組成部分，運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉習(xí)慣和競(jìng)技體育參與是培養(yǎng)健康生活方式的基礎(chǔ)[8]。除此之外，新西蘭、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家的體育素養(yǎng)中也均將健康行為作為體育素養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將健康行為作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，健康行為的目標(biāo)認(rèn)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與校內(nèi)外體育鍛煉，……熱愛(ài)生活，養(yǎng)成健康文明的生活方式[2]。

近年來(lái)，與健康行為有關(guān)的應(yīng)用性文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，在總體上呈現(xiàn)多維關(guān)注面的優(yōu)勢(shì)。2016年之前，國(guó)外健康行為研究以理清內(nèi)涵概念、構(gòu)建外延框架為主，近年來(lái)，其相關(guān)研究主要以聚焦應(yīng)用層面，關(guān)注不同人群為主[9]。利用主題聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際健康行為相關(guān)研究主要集中在身體活動(dòng)、學(xué)校體育和測(cè)量評(píng)價(jià)等方面[10]。健康行為測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)學(xué)校體育教育的重要方式，是體育教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。目前，加拿大有比較成熟的測(cè)評(píng)體系且處于國(guó)際領(lǐng)先[11]，如“生命護(hù)照”（PFL）體系、“加拿大體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)”（CAPL）體系和“青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)”（PLAY）體系等。此外，Cairney等還開(kāi)發(fā)了學(xué)前體育素養(yǎng)評(píng)估工具[12]，這些測(cè)評(píng)體系中都包含了健康行為的內(nèi)容。

相較國(guó)外，我國(guó)在健康行為方面的研究尚處于起步階段。審視既往研究，盡管諸多研究能夠緊扣健康行為的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但就健康行為評(píng)價(jià)的研究成果卻寥寥無(wú)幾。既有研究主要集中在基礎(chǔ)理論層面，例如，健康行為不同表現(xiàn)形式與健康行為的關(guān)系研究[13-14]；健康行為與運(yùn)動(dòng)能力、體育品德之間的關(guān)系研究等[15]。張春曉等人[3]對(duì)中學(xué)生健康行為維度測(cè)評(píng)體系進(jìn)行了構(gòu)建，為我國(guó)學(xué)生健康行為測(cè)評(píng)體系研究奠定了基礎(chǔ)。但也存在對(duì)健康行為的概念界定不清，評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建不忠實(shí)于概念，以及缺少對(duì)構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系進(jìn)行實(shí)證研究等不足。

基于此，本研究在確定健康行為概念的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論、知信行理論（KAP）等理論，構(gòu)建了高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)而為促進(jìn)高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料

查閱《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《高中生健康教育》以及與核心素養(yǎng)相關(guān)的圖書(shū)，明確相關(guān)概念以及健康行為的內(nèi)涵與外延等；利用中國(guó)知網(wǎng)，以“測(cè)評(píng)工具、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、健康教育、健康行為、體育素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞組合制訂檢索式檢索；利用WOS、EBSCO等數(shù)據(jù)庫(kù)，以“Physical Literacy、Healthy Literacy、Evaluation Tools”等關(guān)鍵詞合理組合制訂檢索式進(jìn)行檢索，獲取相關(guān)研究資料，并進(jìn)行分類(lèi)整理、分析，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。

2.訪(fǎng)談法

在研究不同階段，針對(duì)不同調(diào)研對(duì)象制定相應(yīng)的訪(fǎng)談提綱，對(duì)專(zhuān)家學(xué)者、體育教師等通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談或集體座談等方式，聽(tīng)取其建議和意見(jiàn)，完善研究設(shè)計(jì)，修正和充實(shí)預(yù)選指標(biāo)集。

3.德?tīng)柗品?/p>

根據(jù)本研究需要，從體育教學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)、健康行為等領(lǐng)域遴選了20位專(zhuān)家，專(zhuān)家基本情況見(jiàn)表1。將所擬定的高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系依據(jù)需要制成專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查表，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，最后綜合專(zhuān)家修改建議對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修改，并對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 專(zhuān)家基本情況（n=20）

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；使用EXCEL對(duì)高中生健康行為評(píng)價(jià)體系權(quán)重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析和計(jì)算。

（三）高中生健康行為評(píng)價(jià)的理論模型

對(duì)于指標(biāo)體系的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外采用的方法主要有目標(biāo)描述法、過(guò)程結(jié)構(gòu)法和列舉描述法[16]，目標(biāo)描述法是國(guó)內(nèi)常用的方式[17]。目標(biāo)描述法是在充分理解概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，按照概念內(nèi)涵與外延層層展開(kāi)的指標(biāo)體系構(gòu)建方法。本研究將采用目標(biāo)描述法構(gòu)建高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)健康行為內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的描述，健康行為總體內(nèi)容指標(biāo)應(yīng)包括“健康知識(shí)掌握與運(yùn)用”“體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣”“情緒調(diào)控”“環(huán)境適應(yīng)”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。從鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制來(lái)看，體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣之間存在中介變量，即鍛煉行為[14]。因此，體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣包括體育鍛煉意識(shí)、鍛煉行為和鍛煉習(xí)慣3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)知信行理論（KAP），“健康知識(shí)掌握與運(yùn)用”涵蓋了健康知識(shí)掌握、健康信念與態(tài)度形成、健康知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用3個(gè)方面[14]。因此，該指標(biāo)包括健康信念與態(tài)度形成、健康知識(shí)掌握、健康知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。關(guān)于“情緒調(diào)控”的內(nèi)涵，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其培養(yǎng)要求指出：懂得不良情緒的危害，了解自己在日常學(xué)習(xí)和生活中的情緒變化特征，掌握調(diào)控情緒的方法。從中不難看出，“情緒調(diào)控”涵蓋了情緒的認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別和情緒調(diào)控方法3個(gè)方面[13]。所以，該指標(biāo)包括情緒的認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別和情緒調(diào)控方法3個(gè)2級(jí)指標(biāo)。關(guān)于“環(huán)境適應(yīng)”的內(nèi)涵，《課程標(biāo)準(zhǔn)》健康教育模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中五指出：熱愛(ài)生活、積極向上、尊重生命，對(duì)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)。據(jù)此可知，對(duì)“環(huán)境適應(yīng)”的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境2個(gè)方面進(jìn)行。由此可知，該指標(biāo)包括自然環(huán)境適應(yīng)和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

鑒于國(guó)內(nèi)當(dāng)前還沒(méi)有健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究在構(gòu)建總體指標(biāo)體系之后，需要借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》健康教育的基本要求和對(duì)健康行為的水平分級(jí)，再采用目標(biāo)描述法和過(guò)程結(jié)構(gòu)法形成最終的子系統(tǒng)，進(jìn)而完成指標(biāo)體系構(gòu)建。例如，根據(jù)上述分析，健康知識(shí)掌握共包含：能夠掌握健康的基本知識(shí)、能夠掌握與健康相關(guān)的飲食和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、能夠掌握安全運(yùn)動(dòng)知識(shí)、能夠痛掌握安全避險(xiǎn)的知識(shí)和方法、能夠掌握提高心理健康水平的知識(shí)5個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。鑒于前述分析，提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)下健康行為評(píng)價(jià)體系模型（圖1）。

圖1 高中生健康行為評(píng)價(jià)體系模型

（四）高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的預(yù)選

梳理前期相關(guān)研究資料，遴選并整理出具有代表性的指標(biāo)作為備選。根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論、鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制和知信行理論等，結(jié)合高中生健康行為的實(shí)際，依循前述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法、原則以及所建立的評(píng)價(jià)體系模型，形成了包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，38個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選評(píng)價(jià)指標(biāo)集。

通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)高校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、高中體育教師，聽(tīng)取其對(duì)高中生健康行為評(píng)價(jià)預(yù)選指標(biāo)的意見(jiàn)和建議，結(jié)合專(zhuān)題小組討論，增刪了相關(guān)指標(biāo)，最終形成了形成包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，64個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的試驗(yàn)性預(yù)選指標(biāo)集，用于第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)。

2.健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善與確定

（1）第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)

將試驗(yàn)性預(yù)選評(píng)價(jià)指標(biāo)集制成專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)，以完善指標(biāo)體系。第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，回收率為100%。綜合使用可操作性與重要性均數(shù)、滿(mǎn)分比及變異系數(shù)3個(gè)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選。應(yīng)用百分位數(shù)法，保留重要性和可操作性滿(mǎn)足滿(mǎn)分比數(shù)值≥滿(mǎn)分比P15，或同時(shí)滿(mǎn)足均數(shù)數(shù)值≥均數(shù)P15且變異系數(shù)數(shù)值≤變異系數(shù)P85的指標(biāo)[18]。結(jié)合專(zhuān)家提出的修改意見(jiàn)，最后，經(jīng)課題組成員集體評(píng)議后確認(rèn)指標(biāo)篩選結(jié)果。滿(mǎn)分比=打滿(mǎn)分的專(zhuān)家人數(shù)/專(zhuān)家總?cè)藬?shù)×100%；變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)差/均數(shù)。一般認(rèn)為變異系數(shù)≥0.25則該指標(biāo)協(xié)調(diào)程度不夠[19]。就第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)反饋情況來(lái)看，專(zhuān)家多由指標(biāo)科學(xué)性及可操作性等方面提出指標(biāo)合并、修改以及刪除等相關(guān)意見(jiàn)。

（2）第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)

將第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)后的健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行整理，經(jīng)專(zhuān)題小組討論，以及與專(zhuān)家交換意見(jiàn)等形式，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修正與調(diào)整，并制定第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷。本輪專(zhuān)家咨詢(xún)?cè)瓌t上不再要求專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修改和增減。本輪專(zhuān)家咨詢(xún)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收18份。本輪采用專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度、權(quán)威程度、集中程度和專(zhuān)家積極系數(shù)等指標(biāo)來(lái)衡量專(zhuān)家建議的可靠性。

積極系數(shù)=參與評(píng)價(jià)的專(zhuān)家人數(shù)/專(zhuān)家總?cè)藬?shù)×100%。權(quán)威程度系數(shù)=（熟悉程度系數(shù)+判斷依據(jù)系數(shù)）/2。熟悉程度分為5個(gè)等級(jí)：很不熟悉（0.2分）、不太熟悉（0.4分）、一般熟悉（0.6分）、比較熟悉（0.8分）、很熟悉（1.0分）。從“直覺(jué)、國(guó)內(nèi)外同行的了解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論依據(jù)”4個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做出判斷的依據(jù)（根據(jù)影響程度，填“大、中、小），分別賦予不同的量化值（表2）。第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果顯示：所有指標(biāo)的重要性得分均數(shù)為4.28～4.96，可操作性得分均數(shù)為3.97～4.76；重要性以及可操作性協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.603和0.561；重要性變異系數(shù)為0.03～0.16，可操作性變異系數(shù)為0.09～0.25；熟悉程度系數(shù)為0.936，判斷依據(jù)系數(shù)為0.908，權(quán)威程度為0.922。從專(zhuān)家反饋的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，所有指標(biāo)專(zhuān)家意見(jiàn)集中度較高，變異系數(shù)較小，最后，確定高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表3）。

表2 判斷依據(jù)影響程度賦值

表3 高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重

注：W為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，WⅠ為二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，WⅡ?yàn)槿?jí)指標(biāo)權(quán)重

本研究對(duì)高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定采用“1～10”量化評(píng)分方法[20]。各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算方法:（1）分別計(jì)算各級(jí)指標(biāo)專(zhuān)家評(píng)分之和（Si）；（2）計(jì)算各級(jí)指標(biāo)專(zhuān)家評(píng)分總和（T）；（3）各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)Wi=Si/T。依據(jù)上述方法得出健康行為各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值（表3）。

三、高中生健康行為指標(biāo)體系的實(shí)證

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

專(zhuān)題小組根據(jù)本研究需要，將所構(gòu)建的健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所含指標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)，并將所涉指標(biāo)轉(zhuǎn)述為相應(yīng)題項(xiàng)，設(shè)計(jì)成《高中生健康行為調(diào)查問(wèn)卷》，按照方便抽樣的原則，選擇1所高中，每個(gè)年級(jí)抽取1個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各抽取15位男生、15位女生進(jìn)行預(yù)測(cè)，就所制定問(wèn)卷的題項(xiàng)是否會(huì)存在歧義、是否易懂等對(duì)高中生進(jìn)行訪(fǎng)談，根據(jù)意見(jiàn)在保持問(wèn)卷完整性的前提下修改問(wèn)卷題項(xiàng)表述。

（二）問(wèn)卷信、效度檢驗(yàn)

將制作成的問(wèn)卷再次發(fā)給20位專(zhuān)家，專(zhuān)家對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表述等進(jìn)行效度評(píng)估，結(jié)果表明，專(zhuān)家均一致表示問(wèn)卷合理有效。研究采取分層、方便抽樣的方法，從西部、中部、東部分別抽取抽取重慶市北碚區(qū)、河南省商丘市、福建省福州市鼓樓區(qū)作為本研究的實(shí)證調(diào)研區(qū)域。課題組從所選取的3個(gè)實(shí)證調(diào)研區(qū)域中，綜合區(qū)域、經(jīng)濟(jì)和人口等因素，隨機(jī)各抽取2所高中，每所高中每個(gè)年級(jí)各抽取1個(gè)自然班，調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，將調(diào)查問(wèn)卷制作成問(wèn)卷星讓學(xué)生在線(xiàn)填寫(xiě)問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷1 081份（北碚區(qū)、商丘市和鼓樓區(qū)分別回收問(wèn)卷320份、444份和317份）。結(jié)果表明，該問(wèn)卷整體Cronbach’s a系數(shù)為0.982。健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣4個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)分別為0.960、0.951、0.952和0.916，各三級(jí)指標(biāo)的信度值均在0.9以上（見(jiàn)表4）。北碚區(qū)、商丘市和鼓樓區(qū)3個(gè)區(qū)域的信度值分別為0.985、0.980和0.979。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，該問(wèn)卷的各級(jí)指標(biāo)、各個(gè)區(qū)域及總體信度值都在0.9以上，說(shuō)明我國(guó)高中生健康行為調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)部一致性較好，具有較好的穩(wěn)定性與可靠性。

表4 健康行為各維度信度值

環(huán)境適應(yīng)0.952體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣B9 B10 B11 B12 B13 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 4.106 3.844 3.925 4.088 4.05 4.288 4.175 4.169 4.175 4.238 4.238 4.188 4.05 3.869 4.263 4.19 4.36 4.16 3.91 3.88 3.44 3.61 3.39 3.30 2.12 2.91 2.71 0.887 1.019 0.949 0.921 0.93 0.796 0.805 0.833 0.836 0.765 0.872 0.884 0.923 0.991 0.828 0.90 0.78 0.89 1.02 1.01 1.25 1.18 1.25 1.33 1.22 1.14 0.92 0.82 0.764 0.721 0.745 0.793 0.787 0.803 0.795 0.805 0.865 0.734 0.831 0.797 0.739 0.808 0.64 0.57 0.71 0.81 0.80 0.83 0.83 0.82 0.78 0.35 0.46 0.41 0.945 0.947 0.948 0.947 0.946 0.947 0.946 0.946 0.946 0.944 0.949 0.945 0.946 0.950 0.946 0.910 0.910 0.910 0.900 0.900 0.900 0.900 0.900 0.900 0.920 0.920 0.920 0.916

四、結(jié)論與展望

高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和48個(gè)三級(jí)指標(biāo)。4個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為：健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)；11個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別為：鍛煉意識(shí)、鍛煉行為、鍛煉習(xí)慣、健康知識(shí)掌握、健康信念與態(tài)度、健康知識(shí)運(yùn)用、情緒認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別、情緒調(diào)控方法、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、自然環(huán)境適應(yīng)；48個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別為：體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科同樣重要、體育鍛煉可以強(qiáng)身健體和振奮精神培養(yǎng)人際關(guān)系、體育鍛煉中常表現(xiàn)愉快的情緒喜歡體育鍛煉……等。采用“1～10”量化評(píng)分方法確定了高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，用實(shí)證研究進(jìn)一步證實(shí)了構(gòu)建的高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)、有效和可操作性。

盡管本研究對(duì)高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了縝密論證，但由于高中生健康行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及指標(biāo)較多，且在指標(biāo)經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選以及專(zhuān)家咨詢(xún)方面受個(gè)體主觀性與局限性影響，因此，所構(gòu)建的指標(biāo)體系難免不盡完善。除此之外，由于實(shí)證研究從西、中和東部地區(qū)抽取了3個(gè)區(qū)域作為實(shí)證調(diào)研對(duì)象，但因區(qū)域代表性也導(dǎo)致了實(shí)證范圍的局限性。后續(xù)將擴(kuò)大測(cè)試的范圍，在實(shí)際操作中不斷完善現(xiàn)有的指標(biāo)體系，以便更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)我國(guó)高中生健康行為的發(fā)展水平。