地方高校未來卓越鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究
——以肇慶學院為例

黃燕芬，王 琳

（肇慶學院a.教師教育學院;b.教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村教育振興的重要實施者，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，實現(xiàn)教育公平的關鍵性因素[1]。然而由于地理環(huán)境、經濟基礎和社會地位等條件的影響，農村地區(qū)中小學教師的專業(yè)基礎仍然較為薄弱，相對于城市教師，其專業(yè)成長速度也較為滯后[2]。不僅如此，鄉(xiāng)村教師還面臨著信任危機與文化困境、專業(yè)學習缺乏[3]、學科結構性失衡[4]等問題。此外，鄉(xiāng)村教師對新技術與教育融合的接受水平往往低于城市教師，對新技術在教育中應用的態(tài)度并不積極[5]。受鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)制約，信息技術應用在鄉(xiāng)村學校課堂教學中的缺位，嚴重影響了教育信息化，教育公平難以實現(xiàn)。2020年疫情期間的在線學習情況顯示，相對城市教師，鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力不足，教育技術知識儲備和實踐應用無法滿足信息社會的發(fā)展需求[6]。因此，如何提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)是亟待解決的問題。

信息技術的普及對加速社會發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝，支持全納知識社會的發(fā)展有著重要作用[7]，是彌補城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的一個重要舉措[8]。教師的信息素養(yǎng)是教師對待信息及利用信息技術發(fā)現(xiàn)、解決教育教學問題的主要能力，是能夠迎合信息社會需求，及時實現(xiàn)自我知識更新的基本能力要求。聯(lián)合國教科文組織2008年、2011年和2018年發(fā)布了3個版本的《教師ICT能力框架》。每個版本均對如何利用新興技術培養(yǎng)教師信息通信技術（ICT）能力提出了建議[9]。我國對教師的信息素養(yǎng)就有一定的要求。如在2014年教育部發(fā)布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和相關培訓課程標準[10]，2021年發(fā)布《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核指南》[11]。隨著全國中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0和2.0的發(fā)布和實施，許多研究也從政策分析、培訓實施策略與路徑等視角展開教師的信息化教學能力提升的探討。然而，對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的研究并不多，從職前培養(yǎng)的視角去探討的研究更少。我國教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿職前和職后。但因職前教育模式的固定化和封閉式導致個體生態(tài)失調，影響教師職后專業(yè)發(fā)展進程[12]。地方教師教育類高校是鄉(xiāng)村教師隊伍建設的主力軍，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)的主要力量[13]。當今鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提升存在什么問題，如何培養(yǎng)職前教師的信息素養(yǎng)成為本研究的主要研究問題。因此，本研究以地方高校為落腳點，基于肇慶學院實踐經驗，提出混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的研究，旨在從根本上提升未來鄉(xiāng)村教師的用以支持學習及教學的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學習以及對未來職業(yè)規(guī)劃的參與意識。

一、現(xiàn)狀分析

（一）文獻分析

鄉(xiāng)村教師是教師中的一個種類，鄉(xiāng)村教師具有很強的地域性。社會學概念上的鄉(xiāng)村，是按行政區(qū)地域實體劃分，縣級以下，以鄉(xiāng)或鎮(zhèn)政府所在的區(qū)域為中心，包括其所管轄所有村莊的地域范圍[14]。因此，本研究定義鄉(xiāng)村教師為縣政府駐地之外的鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校教師。具2021中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據，2020年中國小學和初中專任鄉(xiāng)村教師約654萬，約占全國小學、初中專任教師人數(shù)的63%。可見，鄉(xiāng)村教師在我國教育中的重要地位。

我國近年來對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)和發(fā)展的重視可以從政策上體現(xiàn)出來。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃》等一系列政策的出臺，我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展政策越來越完善。教育部2019年發(fā)布的提升工程2.0中提出要求“提高鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”[15]。2020年7月教育部等六部門關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見中明確指出要“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質量鄉(xiāng)村教師”[16]?？梢?，對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，國家政策導向是利用信息技術創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備杰出的教育教學能力和高品質信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師。

從中國知網文獻檢索數(shù)據看，我國對鄉(xiāng)村教師的相關研究主要集中在2014年之后，這與國務院辦公廳頒布的“鄉(xiāng)村教師支持計劃”有關。本研究于2022年3月18日，以“鄉(xiāng)村教師”為主題詞進行檢索，得出8 050篇文獻，主要主題前6個分別是鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師隊伍、鄉(xiāng)村學校、教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村小學教師、鄉(xiāng)村教師支持計劃。主要主題和次要主題前40個都沒有出現(xiàn)信息素養(yǎng)。而以“信息素養(yǎng)”為主題進行檢索，共有49 869篇文獻，以“鄉(xiāng)村教師”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，則只有68篇文獻，其中核心期刊文章僅39篇。以“師范生”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，則有746篇文獻，核心期刊文章38篇。通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)眾多學者在信息素養(yǎng)對鄉(xiāng)村教師的能力發(fā)展影響方面具有相同的認知：信息素養(yǎng)制約了鄉(xiāng)村教師教育信息化的應用深度[8]，只有全面提升教師信息素養(yǎng)，才能適應新時代的教育需求[17]。擁有較好信息素養(yǎng)的師范生，在未來從業(yè)中能夠有效利用信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以達到服務自身學習與教學專業(yè)發(fā)展的目的[18]。關于師范生信息素養(yǎng)的影響因素，研究結果主要集中在以下幾方面：學習動機、師資水平、教學資源、課程設置和評價體系。在如何提升師范生信息素養(yǎng)方面，教師教育學者從不同角度提出見解，如重構信息化教學能力課程[19]，構建校本評價體系、建立監(jiān)管機制、整合信息化教學資源[20]，完善課程體系、構建綜合性培養(yǎng)模式[21]。還有研究提出混合模式課程設置、行為主義和構建主義教學方式能夠正向影響師范生信息素養(yǎng)[22]。

（二）調查分析

為貫徹落實國家教育信息化總體要求，教育部于2013年和2019年分別啟動提升工程1.0和2.0。截止至2020年12月，2個提升工程項目累計培訓1 000多萬名教師，全國有超過80%的中小學教師利用信息技術開展教學活動，教師的信息素養(yǎng)和學科教學能力全面提升[23]，但鄉(xiāng)村教師的信息技術應用能力相比城區(qū)教師仍然欠缺。本研究就鄉(xiāng)村教師培訓需求對廣東省一些“三區(qū)”縣展開過調查，收到有效問卷4 656份，同時隨機抽取了18名鄉(xiāng)村教師進行了隨機訪談。通過文獻及問卷調查分析，目前鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.教學知識和技能欠缺，教師信息技術與課程融合能力不高

調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在最迫切需要的培訓內容方面，“教學技能”以77%的得票位列各項之首，“教學方法”和“信息化教學能力”以73%、70%居第二、三位。面對在教育教學中最需要哪方面的技能時，79%的教師選擇是“課件的制作與多媒體的使用”，其次“學科教學策略”和“課程資源開發(fā)”分別是76%和66%。這4 656教師中，約74%為本科及以上學歷。這些結果反映教師發(fā)展需求的現(xiàn)實應用取向。理論上說，師范生畢業(yè)取得教師資格證，就應該具備一定的信息技術能力。但從調查數(shù)據看，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在職前能夠對多媒體平臺進行使用，但是在知識創(chuàng)造以及技術與課程融合的實踐能力上，仍存在著缺陷。因此，職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應注重實踐性知識和能力的提升。

2.培訓質量不高，教師信息技術能力提升不顯著

“提升工程”1.0和2.0使絕大多數(shù)教師都接受了信息技術應用能力提升培訓，但因為時間和成本的制約，除了少數(shù)的鄉(xiāng)村教師能參加市級以上的集中培訓，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師通過參加網絡研修完成培訓。然而，現(xiàn)實是教師學習過程缺乏監(jiān)督，學習效果評價不足，網絡研修難以真正實現(xiàn)培訓目標。信息技術知識和技能必須在學習理論的基礎上進行實踐與反思，才能真正應用到教學當中，從而提高教學質量。在缺乏實操機會和跟蹤指導的情況下，教師的信息技術能力難以得到顯著提升。高校在職前教師培養(yǎng)中具備場地、師資和學習時間等多重優(yōu)勢，因此更易于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

3.職后專業(yè)的支持與指導缺位，教師技術應用效果不理想

技術應用效果不理想是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)缺席的一個重要表現(xiàn)。調查問卷中“您認目前教師培訓存在的主要問題是”，82%教師認為是缺乏訓后指導跟蹤，培訓內容不能有效運用于實際教育教學活動中。調查中問題“您目前在信息化教學中存在的主要問題是什么”，最多人選擇的是“缺乏專家引領”（約76%），接著是教師方法單一、缺乏創(chuàng)新（約68%）和教學理念陳舊（約54%）。此外，設備不齊全、缺乏激勵機制、學校教師間信息化教學氛圍不活躍也是造成教師應用新知識新技能的動力不足的主要原因。由此可見，雖然經過了一些培訓，鄉(xiāng)村教師的信息化教學知識及技能的轉化應用能力還是難以在短時間內實現(xiàn)提升。因此，高校師范生的培養(yǎng)要考慮模式的轉變，即如何實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一體化。

縱觀我國鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)研究和現(xiàn)實問題，可見目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展趨向“技術”或“實踐”價值取向。而本研究認為，生態(tài)取向的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更符合新時代教師需求。即構建教師專業(yè)發(fā)展的培育生態(tài)，以未來鄉(xiāng)村教師個體生存發(fā)展為主線[10]，應用混合式的培養(yǎng)模式，促進鄉(xiāng)村教師職后的卓越化發(fā)展。

二、未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（一）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式構建

未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的品質保證要從政策指引和機制創(chuàng)新入手。信息素養(yǎng)教育要跨越學科邊界，實現(xiàn)教育內容與系統(tǒng)變革，注重教育教學方法應用，構建應用場景[24]?；旌鲜綄W習模式能將傳統(tǒng)學習和網絡學習優(yōu)勢結合，進行優(yōu)勢互補，使學習效果達到最優(yōu)[25]。混合學習要求創(chuàng)造情景促進學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力等各個維度的提升，在本質上能促進終身學習能力[26]。同時，混合學習模式也是中小學校和大學之間的重要紐帶[27]。因此將混合學習理念應用到未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)上，對高素質的鄉(xiāng)村教師隊伍建設將會有極大的促進作用。根據我國“提升工程2.0”要求，及依據《中國教育現(xiàn)代化2035》與《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》等相關文件精神，本研究針對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境，基于混合學習理念，對未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式構建如圖1所示。

圖1 地方高校未來卓越鄉(xiāng)村教師混合學習模式

1.線下學習平臺

實體校園與實習基地是師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。通過課堂教學、技能訓練、見習實習、鄉(xiāng)村文化體驗和研討等教育教學活動，實現(xiàn)師范生學科知識、教學知識、技術知識的學習與應用以及師德修養(yǎng)、教育情懷的培養(yǎng)。

（1）課堂教學。大部分高校師范生的信息素養(yǎng)課程主要有《計算機應用基礎》和《現(xiàn)代教育技術與應用》，選修課有圖像處理、視頻處理和動畫制作等。這些課程在一定程度上提升了師范生的技術知識，但還難以滿足作為未來卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)的需求。高校一方面可以重構信息素養(yǎng)課程，另一方面可通過增設面向師范生的選修課達到培養(yǎng)目的。目前鄉(xiāng)村教師普遍缺乏數(shù)字資源的開發(fā)和利用能力，因此，在職前階段就加強這方面能力的培養(yǎng)是非常有必要的。對于目前的信息素養(yǎng)課程，其課程目標要重技術的應用能力；教學內容切合中小學學科特別是全科教學實踐需求；教學資源實現(xiàn)多樣化和個性化；教學模式轉向混合式；教學活動傾向參與式；教學評價轉向多元化。選修課方面高校可通過增加選修課如《微課設計與制作》《信息技術與課程融合》《數(shù)字資源設計與開發(fā)》等，為師范生提供個性化的學習機會與學習資源。同時，其他課程特別是專業(yè)課的教師在日常的教學中也要體現(xiàn)出良好的信息道德和安全意識，體現(xiàn)出信息技術的應用方法和手段，對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起示范和引領作用。

（2）教學技能訓練。教學技能訓練主要針對師范生的教學知識和技術知識進行綜合實踐，讓師范生在實踐中掌握信息化教學知識和技能。訓練內容包括微格教學、教學語言技能、板書技能、教學反思技能、媒體應用技能、微課制作、課件制作、課例分析、教學評價等。關于如何加強師范生的技能訓練本研究有以下幾點思考：一是目標引領、任務驅動。培養(yǎng)方案中要設置好師范生學期技能訓練的目標，教師幫助學生將目標分解成一個個任務，并倡導學生在任務中盡可能多的使用技術工具，如一體機、平板電腦、各種網絡資源等，因為技術工具能夠將師范生的創(chuàng)新思想融入到實踐技能和實踐中[28]。任務結束后要注意對學生任務完成度的評價。二是以賽促學、以賽促教。地方高校應定期組織全校性或更高級別的師范技能競賽，為師范生搭建教育教學知識和技能的展示和交流的平臺。如“說課大賽”“課堂教學技能大賽”“微課大賽”等，以激發(fā)師范生的學習動力，提高教學能力和信息化水平。三是模擬課堂、雙師指導。高校教師對中小學實際教育教學情況把握不如一線中小學教師，因此師范生進行技能訓練時，應邀請或聘請優(yōu)質學校教師和鄉(xiāng)村名教師為師范生的技能訓練把脈并進行現(xiàn)場指導，做到有針對性的訓練。

（3）師范生教育見習與實習。教育見習和實習主要是讓師范生到實習基地在一線老師的指導下進行實體課堂的觀摩與實踐，這能讓師范生的教育教學知識和能力等到充分的體現(xiàn)。不少師范生進入實習崗位后面對基礎教育課程改革，和信息化教學的要求會感到難以適應[23]。師范生在見習和實習期間，不僅需要當?shù)亟處煹闹笇?，還需要高校教師的跟蹤指導，因此，地方高校可選送教師到鄉(xiāng)村中小學掛職，掛職周期為1～2年。高校教師掛職期間在指導師范生的同時進行調研考察和實踐，這對于師范生、鄉(xiāng)村教師和高校教師都是互惠互利的，這能夠進一步深化教師教育改革，服務鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展。高校和實習基地應為師范生提供更多的課堂教學實踐機會，在高校教師、優(yōu)質學校和鄉(xiāng)村學校一線教師的“三師”指導下，進行觀摩-備課-說課-上課-評課-反思等一系列教學活動，盡可能使師范生在真正走上工作崗位前，就掌握更多的教育教學知識和技能，發(fā)展良好信息素養(yǎng)。

（4）鄉(xiāng)村文化體驗。鄉(xiāng)村文化體驗是未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。增強師范生對未來工作生活環(huán)境、鄉(xiāng)村教師職業(yè)和鄉(xiāng)土文化的認同，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)精神、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)水平的前提[28]。地方高校在組織大學生進行“三下鄉(xiāng)”活動、各類社會調研活動的時候，應側重有意向成為鄉(xiāng)村教師的師范生，讓他們有更多機會體驗鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村實際，增強對鄉(xiāng)村教師的認同感。高校還可以組織發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美、探尋鄉(xiāng)村特色等主題的ppt、海報、視頻制作大賽，讓師范生體驗鄉(xiāng)情的同時提升信息意識和技術應用能力。

（5）線下研討。相比線上交流，線下研討能讓師范生更有參與感，也會更有利于學習共同體的長期發(fā)展。積極組織各類線下主題研討能夠讓包括師范生、教師和實習指導教師在內的學習共同體有更多的面對面交流，也能讓師范生之間分享彼此的學習與實踐經驗，對于解決一些學習和教學問題和促進師范生對鄉(xiāng)村教師身份的認同有著重要的意義。

2.線上學習平臺

線上學習平臺較線下學習平臺更具多樣化，大多數(shù)高校有自己的網絡教學平臺如天空教室、blackboard、礪儒云課堂等，還有類似雨課堂這類可定制的網絡教學支持平臺，同時還能充分利用MOOC和SPOC等網絡資源進行學習。線上學習平臺通過網絡平臺及資源讓師范生實現(xiàn)學科知識、教學知識和技術知識的個性化學習，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的整體提升。

（1）網絡公開課和SPOC。目前，網絡上有大量免費的優(yōu)質課程供師范生選擇，例如中國大學MOOC上除了各類專業(yè)課，教育教育相關課程就有340多門，另外還開設了教師教學能力系列MOOC，整合近30門優(yōu)質課程，推出教學方法、教學能力、信息化教學3大教師教學能力系列課程；愛課程上也推出了教師教育MOOC近70門，在以上3大系列課程基礎上多了職業(yè)素養(yǎng)和班主任系列。同時，面對鄉(xiāng)村教師多學科教學能力的需求，師范生可通過網絡學習更多其他學科知識。網絡公開課和SPOC為鄉(xiāng)村教師職前和職后的個性化學習和信息素養(yǎng)提升的提供了越來越多的學習機會和豐富的資源，師范生職前的學習習慣和學習能力也會為職后的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

（2）雙師課堂。目前，許多高校都在探索和實踐基于U-G-S（（University-Government-School）的雙師課堂教學模式，這里的“雙師”指的是優(yōu)質學校教師和薄弱學校教師。基于U-G-S雙師課堂是指在高校和地方教育局或教師發(fā)展中心的組織和指導下由區(qū)域內的城鎮(zhèn)優(yōu)質學校與鄉(xiāng)村薄弱學校建立緊密型結對學校，利用互聯(lián)網技術，將優(yōu)質學校優(yōu)秀教師的課堂教學同步到鄉(xiāng)村薄弱學校，鄉(xiāng)村教師負責組織學生學習，課后利用優(yōu)質資源輔導學生。雙師課堂可以作為師范生教學見習和實習的實踐平臺，讓師范生在成為鄉(xiāng)村教師之前就充分了解鄉(xiāng)村課堂，體驗信息化在鄉(xiāng)村學校教育教學中的應用。師范生畢業(yè)后進入到鄉(xiāng)村學校工作后可在高校和優(yōu)質學校教師的指導下傳承和發(fā)展雙師課堂，從而真正實現(xiàn)職前職后教師培養(yǎng)一體化，切實提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和終身學習能力。擁有優(yōu)良信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師，還可以積極探索人類教師+AI教師的“新雙師課堂”，促進鄉(xiāng)村學生在數(shù)字時代收獲個性化的生活體驗的智能化的生命成長[30]。

（3）遠程觀摩與互動。地方高校通過建設遠程互動平臺，與中小學校聯(lián)動，讓師范生有更多機會體驗中小學課堂和教研活動。遠程觀摩與互動能在節(jié)約時間和經費成本的情況下，讓師范生在真實的中小學教學環(huán)境中學習到教學和教研知識。另一方面，高校指導教師可以通過遠程互動平臺，觀察實習生課堂，并進行遠程指導。遠程觀摩與互動已成為師范生和教師遠程學習和指導的一個普遍且重要形式。

（4）在線測評。師范生在校期間往往對自身知識和能力缺乏認知，容易導致學習目標不明確。因此，可以通過在線測評系統(tǒng)進行各類教師知識和能力的測評，如師范生信息素養(yǎng)測評、中小學教師信息化教學能力測評、中小學教師素質與崗位勝任力綜合測評、中小學教師專業(yè)知識與業(yè)務能力測評等。通過在線測評，師范生能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，加強相關知識學習和技能訓練，為走向真正課堂做好充分準備。

（5）線上討論。微信、在線會議系統(tǒng)等社交媒體和網絡通信工具因其便捷性已成為師生、同伴交流的重要工具。師范生實習期間及畢業(yè)后，集中面對面討論的機會變得越來越少，為了加強學習共同體的凝聚力，形成問題與經驗分享，共同學習與發(fā)展的良好氛圍，高校教師應充分利用現(xiàn)代化的通訊工具定期組織線上研討。每次研討設定主題、主持人、記錄員等要素，研討主題可以是當前熱門教育教學問題，或教學中出現(xiàn)的某個知識、技術問題。當線上研討形成一種習慣，那么這也會成為鄉(xiāng)村教師職前職后學習的一種重要形式，對鄉(xiāng)村教師的職后專業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

隨著信息通信技術的發(fā)展，越來越多學習的活動發(fā)生在線上，除了大量的公共資源及學習平臺，微信、騰訊會議、ZOOM、MOOC等平臺的應用也為師范生對今后的教學和師生交流模式有了更多的認知和實踐。在線學習不僅是對實體校園和基地學校學習的有效補充，而且成為數(shù)字時代不可或缺的一種學習方式。線上線下結合的混合式學習在改變教師實踐方面有很大的潛力，對于師范生信息素養(yǎng)提升有著較大的促進作用[19]，但是，不管是線下還是線上學習都需在高校教師的監(jiān)管和指導之下進行才更有效。

（二）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式優(yōu)勢

混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式有著諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢將為其他地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供一定的參考。

1.創(chuàng)新教學模式

有研究表明在混合學習條件下，職前教師的技術知識和技術教學知識，他們對信息與通信技術作為教學和生產工具的態(tài)度和信息通信技術的應用能力都有較高的增長[31]。而師范生在校期間應用多種平臺和方式進行學習，將更有利于其職后的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展。因此地方高校在師范生培養(yǎng)過程中根據學生現(xiàn)代化學習訴求，融合線上線下多種形式活動進行混合學習，一方面培養(yǎng)學生知識、能力和品質，另一方面能讓學生在學習過程中，參與技術支持下的各類教學設計和教學活動，體驗信息化的教學過程，從而形成自己的信息化教學理念，為將來越來越普遍的在線和混合式教學做好準備。

2.優(yōu)化課程體系

地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式一方面對信息素養(yǎng)課程的教學目標、教學內容、教學資源、教學模式、教學活動和教學評價進行重構，另一方面建議設增設信息化教學相關選修課，組織“三下鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)村文化考察與體驗活動，并鼓勵和指導他們利用MOOC和SPOC等網絡課程進行個性化學習，發(fā)展全科教學知識，提升信息技術能力。信息素養(yǎng)課程的重構，能在不干擾現(xiàn)有總體教學計劃的基礎上優(yōu)化了課程體系，為師范生走上教師工作崗位做好知識和技能儲備。

3.突出技能訓練

絕大多數(shù)師范生畢業(yè)后就直接走上教學崗位，盡管學校會對新教師進行培訓，但培訓周期一般只有1個月左右，有的甚至是邊教學邊接受培訓，鄉(xiāng)村學校對新教師的培訓力度更小。教師面對的是真正的兒童，不是試驗品，教師一旦走上工作崗位就必須承擔起教書育人的責任，而不只是簡單的知識傳遞，因此，教師的信息素養(yǎng)對兒童的認知影響也是重大的。職前教師信息化教學技能的訓練就顯得尤為重要。基于混合學習的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，通過項目式學習、技能大賽、模擬課堂等方式，對師范生進行整合技術的學科教學知識進行檢驗，對各項技能進行訓練，能夠有效地提高師范生的技術水平和信息化教學能力。

4.增強校地合作

實踐證明，職前職后一體化是實現(xiàn)師范生培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師教育U-G-S合作范式，是師范院校、地方政府與中小學合作開展中小學教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作，通過重構文化融合與共生的開放型教師教育環(huán)境，促進未來教師和教師教育者共同發(fā)展的教育模式[32]。該模式在東北師范大學、西南大學、首都師范大學等高校的積極探索實踐下被廣泛認同[33]。肇慶學院在創(chuàng)新校地合作模式（U-G-S—T，University-Government-School—Teachers），構建鄉(xiāng)村教師教育協(xié)同平臺上也取得了一定的成效[34]。三師指導、雙師課堂的校地合作模式一方面能為師范生提供觀摩和實踐場所，另一方面也會給鄉(xiāng)村教師帶來新的教學方法與理念，雙師課堂模式不僅能讓鄉(xiāng)村學校共享優(yōu)質教學資源，對優(yōu)質學校教師、鄉(xiāng)村教師和師范生的教學能力提升和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的作用。

三、結語

世界經濟全球化和教育持續(xù)變革的背景下，信息素養(yǎng)成為新時代教師的核心素養(yǎng)。建立適合師范生信息素養(yǎng)提升的培養(yǎng)模式，就要改變傳統(tǒng)的工廠式教學，充分利用新興的信息與通信技術，有效整合線上和線下課程資源與社會資源，為師范生提供個性化的學習和實踐平臺?！靶聨煼丁苯ㄔO背景下，地方師范類高校成為培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的主要陣地。利用混合學習模式對師范生進行培養(yǎng)一方面能夠提升未來鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，另一方面能夠提高現(xiàn)代社會人才的核心能力——終身學習能力，這為他們今后走向工作崗位走向卓越打下堅實的基礎。當然，單從培養(yǎng)模式角度去思考培養(yǎng)全面發(fā)展的未來鄉(xiāng)村教師還是不夠的，未來的研究還應從更廣泛的視角如教育社會學、人文學去考慮，培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的師德師風、教育情懷、教育教學能力、教研科研能力等，使之真正成為能扎根鄉(xiāng)村教育，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的卓越鄉(xiāng)村教師。