電化學(xué)復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林亮 朱鵬飛

摘要： 在分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求、綜述已有文獻(xiàn)研究后，提出了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路模型。針對(duì)學(xué)生電化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，依據(jù)思路模型建構(gòu)、基于氧化還原反應(yīng)原理和裝置等維度的電化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模型，幫助學(xué)生提升對(duì)電化學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高化學(xué)認(rèn)識(shí)思路和核心觀念的結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí); 電化學(xué); 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化; 核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2020）11-0041-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 問(wèn)題的提出

普通高中教材中涉及的電化學(xué)知識(shí)主要是指原電池和電解池的工作原理及其應(yīng)用。電化學(xué)是普通高中化學(xué)核心知識(shí)之一，是化學(xué)反應(yīng)原理板塊中的重要組成部分，其特點(diǎn)是概念多而集中，原理抽象且復(fù)雜。根據(jù)每年對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及電化學(xué)問(wèn)題解決方法等方面的調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電化學(xué)的學(xué)習(xí)中總是存在不少困難。從開(kāi)始接觸到電化學(xué)（必修2），尤其是原電池后再進(jìn)行的電解池知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，這些困難和問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)，進(jìn)而持續(xù)到高三后期的復(fù)習(xí)，可以說(shuō)伴隨整個(gè)電化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是在陌生情境的電化學(xué)裝置分析過(guò)程中顯得更為突出。

電化學(xué)尤其是新型電池的研究是目前的熱點(diǎn)領(lǐng)域，也是高考重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，是學(xué)生的得分難點(diǎn)。據(jù)此，在近兩年的高三復(fù)習(xí)迎考中，課題組組織了多次研討，開(kāi)展了電化學(xué)有關(guān)的高考真題的收集整理，試卷的數(shù)據(jù)分析和深度挖掘，精心篩選了學(xué)生存在的問(wèn)題（困難），從“電池電極判斷、電極反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、陌生情境電池分析”等維度對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的電化學(xué)問(wèn)題（困難）主要集中在“電極反應(yīng)類型判斷、電子（電流）和離子流向、電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)、陌生情境電池分析”等方面。經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、深度研討及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以上問(wèn)題的根本原因是： 學(xué)生對(duì)于原電池或電解池的工作原理（基于氧化還原反應(yīng)原理）和形成閉合回路的條件及過(guò)程未能深度理解，故僅憑淺層印象識(shí)記一些簡(jiǎn)單的原電池或電解池的反應(yīng)和裝置;關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在許多偏差認(rèn)識(shí)，目前的教學(xué)普遍未能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的這些偏差認(rèn)識(shí)，真正建立起電化學(xué)結(jié)構(gòu)化的核心觀念;傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)重在題型訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)新型電池情境時(shí)仍然束手無(wú)策，缺乏分析電化學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化思維、認(rèn)識(shí)思路和遷移應(yīng)用（如正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式、陌生情境電池分析）的能力，換“外形”而忘“本質(zhì)”[1]。

針對(duì)已有的電化學(xué)復(fù)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究的重點(diǎn)內(nèi)容主要包括： 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題研究以及解決電化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方式和方法的研究。王維臻、王磊[2]等通過(guò)分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和整理已有的學(xué)生學(xué)習(xí)研究及大量的課堂證據(jù)，從原理維度、裝置維度和任務(wù)維度3個(gè)方面建構(gòu)了電化學(xué)認(rèn)識(shí)模型，并以此進(jìn)行了高三原電池的復(fù)習(xí)教學(xué)研究。丁雯[3]提出用系統(tǒng)思維去理解電化學(xué)的原理及其應(yīng)用，突出思維過(guò)程培養(yǎng)。黃毓展等[4]從微粒在電化學(xué)裝置中的行為角度出發(fā)，分析電化學(xué)裝置的工作過(guò)程，幫助學(xué)生建立起解決電化學(xué)裝置工作原理問(wèn)題的思維模型，提升解決這類問(wèn)題的能力。許奕欣[5]則從氧化還原的本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移這一思維模型來(lái)認(rèn)識(shí)電化學(xué)，突破電化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

總的來(lái)看，對(duì)于如何幫助學(xué)生完成電化學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，解決認(rèn)識(shí)角度、系統(tǒng)思維缺失等問(wèn)題，研究者關(guān)注較少。相對(duì)而言，王磊等提出的電化學(xué)認(rèn)識(shí)模型，是學(xué)生整個(gè)高中學(xué)段電化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的系統(tǒng)思維模型，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和能力發(fā)展的進(jìn)階性。它不僅能幫助教師更好地理解電化學(xué)主題的核心問(wèn)題和認(rèn)識(shí)角度，也有利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升[6]。

然而，在一線教師的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展針對(duì)電化學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少。如何對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，基于怎樣的認(rèn)知模型開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)原電池和電解池的知識(shí)關(guān)聯(lián)，使其統(tǒng)一于氧化還原反應(yīng)原理的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)思路和學(xué)科觀念之下？有待進(jìn)一步挖掘和研究，這也是本文嘗試達(dá)成的目標(biāo)。

2? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)及模型

2.1? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的涵義

鄭金洲[7]指出，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指“在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間尋找關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)”。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也指出，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)高度重視化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性?？梢钥闯?，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是新課程改革的必然選擇。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)不僅適用于新授課，更適用于復(fù)習(xí)課。好的復(fù)習(xí)課具有喚醒、重組、提升的功能，既要能提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和核心觀念的認(rèn)識(shí)水平，又要避免將復(fù)習(xí)課變成筆記抄寫(xiě)課或習(xí)題講評(píng)課。人類的記憶首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織。如果能將零散的知識(shí)組織成結(jié)構(gòu)整體，可大大增強(qiáng)記憶的牢固性，并提高檢索提取的效率?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，“單元與模塊復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)內(nèi)容要求，圍繞化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化來(lái)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)或繪制概念圖等策略，診斷學(xué)生化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化水平;對(duì)于處在‘知識(shí)關(guān)聯(lián)水平的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)一步概括核心概念的認(rèn)識(shí)思路，形成基于‘認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化，從而提升化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”[8]。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，開(kāi)展了基于“視角-表征-實(shí)施”3個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，形成了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思路（如圖1所示）。

（1） 視角維度。將教學(xué)內(nèi)容基于某種視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯與關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本策略，可以直觀地反映思維整合過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，可選擇不同的結(jié)構(gòu)化視角。視角一是基于知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)內(nèi)容中分散的、相對(duì)孤立的陳述性知識(shí)（化學(xué)概念和化學(xué)事實(shí)）整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)審視化學(xué)事實(shí)，深度理解化學(xué)概念，建構(gòu)知識(shí)體系;視角二是基于認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化，是從學(xué)科本原出發(fā)來(lái)融合、概括物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)知流程，有利于學(xué)生形成縝密的學(xué)科思維;視角三是基于核心觀念結(jié)構(gòu)化，是指進(jìn)一步抽象和概括物質(zhì)及其變化和其認(rèn)識(shí)過(guò)程，將學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、方法的運(yùn)用、思維的訓(xùn)練等融入核心觀念的建構(gòu)與發(fā)展中。

（2） 表征維度： 通過(guò)不同結(jié)構(gòu)化視角，可以得到不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化表征，這是抽象思維過(guò)程的直觀呈現(xiàn)： 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思路流程圖、思維導(dǎo)向圖、價(jià)類二維轉(zhuǎn)化圖等，這樣的結(jié)構(gòu)化表征有助于清晰表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維優(yōu)化，幫助學(xué)生整合知識(shí)碎片，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體把握核心概念。

（3） 實(shí)施維度： 教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)教與學(xué)的行為來(lái)完成實(shí)施，通過(guò)不同思維視角進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化后形成直觀結(jié)構(gòu)化表征，成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心要素，是實(shí)施教學(xué)行為的重要載體?？梢园慈缦逻^(guò)程實(shí)施： 首先圍繞核心概念的知識(shí)組織是高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織[9]，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念或觀念，確定教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，就有了結(jié)構(gòu)化的“魂”;然后圍繞主題和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題情境，依據(jù)情境設(shè)置系列關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在“分析解釋、論證預(yù)測(cè)、概括關(guān)聯(lián)”過(guò)程中，基于不同視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化表征，形成解決問(wèn)題的思維模型;最后再利用思維模型來(lái)解決化學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)學(xué)科價(jià)值，形成認(rèn)識(shí)思路與核心觀念結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

從“視角-表征-實(shí)施”3個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，適合單元教學(xué)或主題復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)自主探究與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、掌握學(xué)科認(rèn)識(shí)思路和核心觀念，能夠綜合和靈活運(yùn)用認(rèn)識(shí)思路和核心觀念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)踐——電化學(xué)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路，對(duì)電化學(xué)主題內(nèi)容復(fù)習(xí)展開(kāi)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體過(guò)程如下。

3.1? 核心概念統(tǒng)攝，確定主題內(nèi)容

電化學(xué)是關(guān)于電能和化學(xué)能之間的互相轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化過(guò)程中相關(guān)規(guī)律的科學(xué)，而能量的轉(zhuǎn)變需要有一定的裝置和介質(zhì)，即原電池和電解池。從學(xué)科本原來(lái)看，都需要電極和形成閉合回路。但無(wú)論原電池還是電解池都需要知道電極和相應(yīng)的電解質(zhì)溶液中所發(fā)生的變化及其原理。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇性必修課程的內(nèi)容要求如下： （1）認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。（2）了解原電池及常見(jiàn)化學(xué)電源的工作原理。（3）了解電解池的工作原理，認(rèn)識(shí)電解在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存能量中的具體應(yīng)用。（4）了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)，知道金屬腐蝕的危害，了解防止金屬腐蝕的措施[10]。特別需引起關(guān)注的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“重視化學(xué)能與電能之間轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用”作為第一條要求出現(xiàn)。從教學(xué)要求來(lái)看，對(duì)“金屬的腐蝕”只是一般了解，對(duì)“原電池和電解池的基本原理及應(yīng)用”要求較高，尤其是針對(duì)學(xué)生在電化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在一些諸如認(rèn)知角度、認(rèn)識(shí)思路、系統(tǒng)性思維等關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)的缺失方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)電化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路和評(píng)價(jià)提出了具體的要求。

3.2? 基于真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)任務(wù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及電化學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)化特征，采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，基于真實(shí)性、多樣性情境素材，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、功能匹配性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)解決過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)思路和思維模型。考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及大多數(shù)版本教材中使用的電池原型，所以選擇的第一個(gè)任務(wù)素材是單液銅-鋅原電池，目的是要學(xué)生回憶起原電池基本知識(shí)，并認(rèn)識(shí)電化學(xué)的四大基本要素。更重要的是通過(guò)簡(jiǎn)單電池為例喚醒學(xué)生“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的認(rèn)識(shí)，并建立起基于氧化還原反應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)電化學(xué)原理。

即使這樣，仍會(huì)給學(xué)生造成偏差認(rèn)識(shí)，如容易混淆電極材料與電極反應(yīng)物的作用，電解質(zhì)溶液的兩重性易讓學(xué)生誤認(rèn)為“離子導(dǎo)體必須參加反應(yīng)”等。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生厘清裝置中各部分的作用，需后續(xù)選取變式素材電池及時(shí)糾正學(xué)生的偏差認(rèn)識(shí)。此時(shí)適合安排雙液銅-鋅電池素材任務(wù)，胡久華[11]認(rèn)為，其比單液銅-鋅原電池更有利于學(xué)生建構(gòu)原電池的認(rèn)識(shí)，突破“氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，有利于避免認(rèn)識(shí)偏差的形成。

為進(jìn)一步拓寬原理維度理解電化學(xué)，選取了氫氧燃料電池作為素材任務(wù)。目的有三個(gè)： 一是加深學(xué)生對(duì)于能量轉(zhuǎn)化的理解，體會(huì)研制新型電池的重要性;二是能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差“離子導(dǎo)體必須參加反應(yīng)”“電極材料與電極反應(yīng)混為一談”等，有利于對(duì)電化學(xué)構(gòu)成要素作用的理解;三是通過(guò)氫氣氧氣不接觸、不點(diǎn)燃的條件下產(chǎn)生電流，可以加深學(xué)生理解電化學(xué)原理就是“氧化還原反應(yīng)”這一核心觀念。在教學(xué)過(guò)程中要注意電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)，更重要的是要“建立電化學(xué)結(jié)構(gòu)化模型”這一目標(biāo)定位。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中要控制復(fù)習(xí)的難度與方向，如復(fù)習(xí)雙液電池任務(wù)時(shí)，不宜過(guò)多探究電池的裝置問(wèn)題，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在建立原理維度這一教學(xué)目標(biāo)上。這樣通過(guò)對(duì)三種典型電池遞進(jìn)式、關(guān)聯(lián)性分析，可以幫助學(xué)生鞏固、豐富和發(fā)展對(duì)原電池的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路。

化學(xué)能與電能一定條件下的相互轉(zhuǎn)化是電化學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值所在，電解則是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存能量最為重要的方法之一，所以電解池復(fù)習(xí)也是電化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。另外，作為高三的復(fù)習(xí)課仍然不能忽略對(duì)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此選取的第四個(gè)情境任務(wù)是非常貼近學(xué)生生活情境的鉛蓄電池（電動(dòng)自行車(chē)等已廣泛使用）作為分析型任務(wù)。這是一個(gè)真實(shí)且應(yīng)用廣泛的情境，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)鉛蓄電池形成閉合回路構(gòu)成要素的分析，再次加深學(xué)生對(duì)電化學(xué)中“電極材料與電極反應(yīng)”構(gòu)成要素的理解與認(rèn)識(shí)，更重要的是借助鉛蓄電池充電電池的特征，推斷預(yù)測(cè)充電時(shí)電極連接方式、反應(yīng)類型等，讓學(xué)生形成“電解的本質(zhì)也是氧化還原反應(yīng)”這一認(rèn)知，統(tǒng)一對(duì)電化學(xué)原理認(rèn)知維度的構(gòu)建。再通過(guò)分析“SO2-4、 H+等離子導(dǎo)體”“電子導(dǎo)體”與放電時(shí)流動(dòng)方向進(jìn)行比較說(shuō)明、概括關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步構(gòu)建電化學(xué)裝置維度的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)置設(shè)計(jì)型的任務(wù)情境，讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)論證，用鉛蓄電池作為電源電解熔融氯化鈉和飽和食鹽水等任務(wù)素材，并進(jìn)行問(wèn)題分析與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)展電化學(xué)原理和裝置維度的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。