政校企在應(yīng)用型高校實踐教學(xué)模式中的耦合研究

佘學(xué)兵

（江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院 江西 南昌 330098）

《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：地方性本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型人才[1]。這不僅是企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級時期對技能型人才的需求，也是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的必然要求。

當(dāng)前，地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)取得了一定的成績，但還存在著一些問題。例如，實踐教學(xué)模式目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)，并沒有從根本上擺脫學(xué)術(shù)型本科的影響，體現(xiàn)在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型高校差異不大；實踐教學(xué)模式創(chuàng)新成分少，體現(xiàn)在課程內(nèi)容未能自成體系，沒有凸顯人才培養(yǎng)的 “實踐性” 和 “職業(yè)性” 特征；教學(xué)方式仍以灌輸式為主，不符合 “實踐性、應(yīng)用性” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)；實踐基地的建設(shè)流于形式，體現(xiàn)在與企業(yè)合作不充分[2]； “雙導(dǎo)師” 制落實程度低、實踐基地的數(shù)量不足；與之相適應(yīng)的質(zhì)量評價與保障機制仍不完善。

地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，這就要求更注重學(xué)生動手操作能力的考察與培養(yǎng)，而該能力的培養(yǎng)與高校的實踐教學(xué)模式密切相關(guān)?？v觀國外相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)：國外高校實踐教學(xué)模式依靠管理部門、培訓(xùn)機構(gòu)、校企合作等為學(xué)生搭建實踐平臺。這值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

1 背景分析

1.1 概念界定

實踐教學(xué)模式是指依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，圍繞實踐教學(xué)而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的一種比較穩(wěn)固的教學(xué)程序，在空間上表現(xiàn)為多種要素之間的相互作用方式；在時間上體現(xiàn)為操作的順序，為實踐教學(xué)的具體實施提供路徑、方法的選擇[3]。政校企合作，是指政府、學(xué)校和企業(yè)等整合各自的資源優(yōu)勢，為實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)自愿進行的合作[4]。旨在搭建政校企合作平臺，探索政校企合作長效機制，推動產(chǎn)教融合，解決企業(yè)人才之需，實現(xiàn)政校企共建共享共贏。

1.2 地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)實施現(xiàn)狀

1.2.1 實踐教學(xué)現(xiàn)狀

軟件工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用技能型性人才為主，注重工程實踐能力的培養(yǎng)。通過對江西省六所應(yīng)用型高校的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)一些不足，具體如下：

第一，實踐教學(xué)目標(biāo)有待細化和深化。實踐教學(xué)模式服務(wù)于人才培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。當(dāng)前江西省應(yīng)用型高校實踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位與其整體培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合，但缺少對目標(biāo)的細化和深化。例如，某民辦高校和公辦高校軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，即培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)和管理專門人才，但沒有明確實踐教學(xué)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，實踐教學(xué)實施有待改進。盡管各高校強調(diào)課程設(shè)置需突出 “實踐性” 和 “技能性” ，但實際上仍較多強調(diào)理論課程的設(shè)置。另外，當(dāng)前江西省應(yīng)用型高校尚未形成符合其培養(yǎng)特點、與企業(yè)關(guān)聯(lián)密切的實踐課程體系；雖然一直強調(diào)采用案例法、情景法、觀摩法等教學(xué)方法，但并沒有很好實施。

第三，實踐教學(xué)保障體系需改進。包括實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理、企業(yè)導(dǎo)師等方面。實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)過程中非常重要，江西省應(yīng)用型高校加強了實踐教學(xué)基地建設(shè)，但是，基地的數(shù)量仍與學(xué)生的人數(shù)不匹配、實踐基地的管理與保障有待改進。

雙導(dǎo)師制已經(jīng)執(zhí)行，但仍有改進的空間：企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)有限；同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過多。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：35%以上的學(xué)生認為沒有受到企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

第四，評價與監(jiān)控機制有待更新。目前，實踐成績?nèi)砸越K結(jié)性評價為主，忽略實踐過程；仍以理論考核為主，忽視實踐能力的考核；評價的指標(biāo)未能突出對應(yīng)用性、技能性的考核。當(dāng)前江西省大多數(shù)應(yīng)用型高校并沒有成立專門的監(jiān)督機構(gòu)；未將實踐課程體系、實踐基地建設(shè)、實踐過程納入監(jiān)控范圍。這些都不利于全面反映應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程。

1.2.2 政校企合作現(xiàn)狀

第一，當(dāng)前政校企扮演的角色和作用。對六所應(yīng)用型高校實踐教學(xué)的調(diào)查，通過分析、統(tǒng)計得出表1。

由表1可知：政府、高校和企業(yè)的角色單一，只起到最基本的作用。三者不充分的合作勢必會影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

表1 政校企角色、作用

第二，校企合作的主要特點：①合作的主要事項：專業(yè)建設(shè)、平臺建設(shè)、產(chǎn)教融合、資源共享（師資、教材、設(shè)備等）、實習(xí)、實訓(xùn)基地、訂單班、行業(yè)學(xué)院等生產(chǎn)、科研、教學(xué)、管理領(lǐng)域；②在合作層次、合作項目上，公辦學(xué)校比民辦學(xué)校都要深、廣；民辦高校主要關(guān)注實訓(xùn)基地、行業(yè)學(xué)院、專業(yè)培訓(xùn)方面；而公辦院校則關(guān)注平臺建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)教融合、科研轉(zhuǎn)化等[5]。③校企合作基本秉承互惠互利的原則。

第三，政府在校企合作中的作用：①由政府主導(dǎo)的合作很少，校企合作基本上由學(xué)校和企業(yè)自主選擇、自發(fā)組織；②政府主要制訂一些校企合作的指導(dǎo)性文件、政策等。這些政策對于企業(yè)或?qū)W校實質(zhì)性的幫助凸顯不夠。

2 政校企協(xié)同提升實踐教學(xué)的策略

2.1 構(gòu)建實踐教學(xué)模式

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、CDIO教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建遞進關(guān)系的 “進階式” 政校企耦合的軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)模式，如圖1（p16）所示。該模式把學(xué)生的實踐分成四個階段：感知期、認知期、強化期、拓展期。該模式強調(diào)：實踐能力的培養(yǎng)需要一個過程與主動參與；知識的掌握也是隨著時間不斷加深和升華的；政府、高校和企業(yè)要建立相互推動、相互影響的互動機制方可提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.2 政校企三位一體合作的原則

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：政府的制度建設(shè)尚未健全會在一定程度上影響校企合作的愿望與動力，校企合作的環(huán)境有待優(yōu)化。作為地方性應(yīng)用型高校應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向、積極聯(lián)合政府加強與企業(yè)的合作、制訂互惠互利的措施。為此，提出以下原則：

2.2.1 政府主導(dǎo)原則

當(dāng)前，我國處于產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級時期，企業(yè)面臨技能型人才的 “用工荒” ，應(yīng)用型高校的學(xué)生卻找不到對口崗位的 “就業(yè)難” 情況普遍存在。

校企合作必須在政府的制約監(jiān)督和引導(dǎo)下，企業(yè)和學(xué)校才能有政可依、有法可約，才能形成長期共贏的態(tài)勢，才能 “走得遠、走得長”[6]。因此，政府不僅要起主導(dǎo)作用，而且還要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求制訂促進校企合作的政策、制度和經(jīng)濟支持政策。教育管理部門可針對校企合作中的具體事項加強引導(dǎo)和監(jiān)管，如企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、雙師型教師培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)的考核與監(jiān)控等。

2.2.2 互惠互利原則

校企合作既是 “資源共享、信息共享” 的 “雙贏” 模式，也是一種商業(yè)行為。因此，必須建立在互惠互利的原則上，這樣才可以保證校企合作 “走得遠、走得長” 。

2.2.3 就業(yè)導(dǎo)向原則

校企合作注重與市場接軌，必然要貫徹實踐與理論相結(jié)合的理念。首先，對專業(yè)課進行合理規(guī)劃，必須讓學(xué)生擁有較扎實的理論基礎(chǔ)。其次，一定要加強專業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)共同制訂實習(xí)實訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，還要輔助性地進行素質(zhì)和職業(yè)教育。

3 政校企互動耦合機制

3.1 政校企在四個階段的角色定位

地方政府要直接參與到地方高校人才培養(yǎng)進程中，引導(dǎo)和監(jiān)督其培養(yǎng)過程；校方作為直接參與者還要監(jiān)督、考核學(xué)生的實踐，同時要加強對企業(yè)的監(jiān)管和考核：企業(yè)作為培養(yǎng)者還要對學(xué)生進行引導(dǎo)和考核。三者在 “進階式” 政校企耦合的實踐教學(xué)模式中的不同階段擔(dān)任不同的角色，如表2所示。

表2 三方角色定位

3.2 三方行為耦合

想要提升應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)質(zhì)量還要提升政府管理部門、高校和企業(yè)三者的耦合度，必須調(diào)適三方的行為。

3.2.1 政府

角色轉(zhuǎn)變是推進校企合作的基礎(chǔ)。構(gòu)建現(xiàn)代治理理念引導(dǎo)下的新型 “政校關(guān)系” ，政府可通過制定校企合作鼓勵措施、企業(yè)準(zhǔn)入制度、經(jīng)費支持政策、校企合作監(jiān)控條例等，實現(xiàn)政府對高校的管理向 “調(diào)控模式” 轉(zhuǎn)變，即政府的角色應(yīng)當(dāng)從主辦者、管理者向協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。

政策細化及可執(zhí)行性是推進校企合作的前提。目前，已經(jīng)存在一系列文件，但缺乏相配套的可操作的政策法規(guī)和實施細則，從而導(dǎo)致企業(yè)參與的熱情不高。另一方面，政府應(yīng)抓緊立法，使企業(yè)參與校企合作合法化，從而推動校企合作健康持續(xù)發(fā)展。

加強機構(gòu)創(chuàng)新是推進校企合作的保障。必須建立由政校企三方共同參與的校企合作指導(dǎo)委員會，職責(zé)是協(xié)調(diào)合作過程中出現(xiàn)的問題。建立實踐指導(dǎo)委員會，負責(zé)實踐基地、企業(yè)的合作指導(dǎo)以及監(jiān)控和考核。

3.2.2 企業(yè)

改變觀念是推進校企合作的前提。校企合作既需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視還需要員工的支持，無論是高層還是員工都要認識到校企合作關(guān)系到學(xué)生技能的培養(yǎng)，與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量息息相關(guān)，不斷提高企業(yè)參與教育的自覺性。

找準(zhǔn)切入點是開展校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)要根據(jù)自己的特長和發(fā)展需求選擇合作高校。如，軟件開發(fā)公司在選擇合作高校前要了解該校軟件工程專業(yè)的課程體系、教學(xué)質(zhì)量、校方需求與合作條件等，雙方合作是否具有互補性、是否能促進共同發(fā)展。

3.2.3 高校

思想認識。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要重視校企合作，要認識到校企合作是培養(yǎng)高級技能應(yīng)用型人才的主要途徑。管理層要更新觀念，主動爭取政府的支持，尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作。

設(shè)置專門的機構(gòu)。建立專門的校企合作部門，負責(zé)與企業(yè)的溝通和聯(lián)系。制訂校企合作規(guī)范、評價制度、獎勵制度。對優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)可在優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)共享、專利轉(zhuǎn)讓等方面給予優(yōu)惠。

加強專業(yè)建設(shè)。高等院校要圍繞崗位能力需求、企業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系和實踐體系、專業(yè)群。注重學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)和考核。

4 結(jié)語

提升應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)質(zhì)量不僅要改進實踐教學(xué)模式，還要提升政府、高校和企業(yè)之間的合作程度、耦合效應(yīng)。為此，構(gòu)建 “進階式” 政校企耦合實踐教學(xué)模式，分別研究政府、學(xué)校、企業(yè)在每個階段的角色，辨析它們的行為。技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中這三種 “資本” 是缺一不可的，并且是可優(yōu)化的。