高中語文教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)藝術(shù)

孫麗麗

在教學(xué)中，高水平的導(dǎo)入語，會(huì)一石激起千層浪，能造成巨大的磁場，深深地吸引學(xué)生，提高教學(xué)的效率。那么，在高中語文課堂上，設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)入語才能有更高的教學(xué)價(jià)值呢?這應(yīng)該是我們一線教學(xué)人員好好研究的問題。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)的具體方法是多種多樣的，但不管是哪種方法，都要圍繞著如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則，其藝術(shù)性就無從談起。那么，高中語文教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效策略有哪些呢?

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

設(shè)疑可以制造懸念，可以讓人產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生預(yù)知其結(jié)果的渴求。語文教學(xué)中，如果能設(shè)疑導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活他們的思維。在蘇教版高中語文教材中有很多文章適合設(shè)疑導(dǎo)入，結(jié)合課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)簡潔新奇的問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生探究問題的欲望。

比如，在執(zhí)教《想北平》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:“提到北平，你是不是聯(lián)想到古老的萬里長城，雄偉壯觀的故宮?今天我們要走進(jìn)老舍先生的北平，看看老舍先生心中的北平與我們心中的北平一樣嗎?如果想知道答案，現(xiàn)在我們就跟隨老舍先生去欣賞《想北平》。”這樣的導(dǎo)語立刻就會(huì)產(chǎn)生效果，學(xué)生的情緒一下子被激活了，他們開始興味盎然地去閱讀文章，積極主動(dòng)地去探討問題。

二、補(bǔ)充知識(shí)，鋪路架橋

高中學(xué)生在認(rèn)知上受自身閱歷的制約，在很多方面還是很欠缺的。有些課文所介紹的內(nèi)容離學(xué)生的生活世界太遙遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀這類文章時(shí)很難領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。教師講解這類文章進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)背景，為他們理解這類文章鋪路架橋，掃除障礙。

比如，在執(zhí)教《赤壁賦》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:蘇軾經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”死里逃生，生活出現(xiàn)重大變化，靠微薄的俸祿很難養(yǎng)活一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地自己來耕種，他給這片地取了一個(gè)名字——“東坡”。蘇軾在黃州的幾年里，黃州的山水給了他思考的空間，他被貶到黃州的第四年秋冬，曾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，并留下兩篇《赤壁賦》，作品記錄了他精神蛻變的歷程。我們今天學(xué)的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。這樣的導(dǎo)語簡略介紹了相關(guān)的背景知識(shí)，拉近了學(xué)生與作品的距離，使學(xué)生更易走進(jìn)作品的世界。

三、引入故事，渲染氣氛

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們?cè)谡n堂上提到課外內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高。學(xué)生尤其對(duì)動(dòng)人的故事情有獨(dú)鐘。因而，高中語文教學(xué)可以故事導(dǎo)入，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講述一些生動(dòng)的故事，為學(xué)生形成情感體驗(yàn)營造氛圍。

比如，在執(zhí)教《品質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列寧娜》這部小說以十九世紀(jì)后半葉的俄國為背景，主人公安娜高雅美麗，她執(zhí)著追求自己的真愛，但最終迫于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，選擇自殺，作家托爾斯泰對(duì)安娜的結(jié)局無比痛心，他痛苦地說:“我親愛的安娜死了!”連作家都不能左右主人公的命運(yùn)，這只能說明這是一個(gè)時(shí)代的大悲劇。今天我們將要學(xué)習(xí)的一個(gè)人物的結(jié)局也是作家無法控制的，這就是作家高爾斯華綏《品質(zhì)》中的主人公格斯拉兄弟。

講述《安娜·卡列寧娜》的故事，渲染了氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的《品質(zhì)》中的主人公充滿了好奇。

四、鏈接生活，拉近距離

每個(gè)高中生都有自己的生活世界，他們有自己關(guān)注的熱點(diǎn)問題。語文教師，一定要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的問題，可結(jié)合文本將其提煉成教學(xué)導(dǎo)語。這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，是學(xué)生熟悉的，是他們感興趣的，能拉近學(xué)生與文本之間的距離。

比如，在執(zhí)教《父親》時(shí)，首先給學(xué)生播放一段新聞報(bào)道的視頻:在汶川大地震中，有個(gè)母親用跪姿為她的孩子筑起生命之室，母親死了，而嬰兒卻安然無恙，在這位母親的手機(jī)上留下這樣一段話:“親愛的寶貝，如果你還能活著，你一定要記住媽媽永遠(yuǎn)愛你?！睂W(xué)生看到這里，已泣不成聲，這時(shí)教師再深沉地說:“天下的父母對(duì)孩子的愛都是無私的，現(xiàn)在讓我們來感受一個(gè)貧苦的父親對(duì)自己孩子的愛吧?！边@種導(dǎo)入方法，真正把課外與課內(nèi)鏈接了起來，使教學(xué)生動(dòng)活潑。

好的開端是成功的一半，語文教師一定要對(duì)教學(xué)導(dǎo)語深入研究，使其富有藝術(shù)的魅力，從而順利將學(xué)生導(dǎo)入到教學(xué)中來。