項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之我思

董禮

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要方式，它把學(xué)習(xí)從一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果，變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。伴隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域不斷興起，越來(lái)越多的班級(jí)或?qū)W校開(kāi)始自主研究嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?；诖耍P者就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)跨學(xué)科或單一地集中關(guān)注學(xué)科的核心價(jià)值概念或主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性較強(qiáng)的問(wèn)題，在學(xué)生個(gè)體或相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于項(xiàng)目化任務(wù)的問(wèn)題產(chǎn)生和解決，在這一過(guò)程中，生成學(xué)生自身能夠掌握的知識(shí)和培養(yǎng)提升學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)形式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)注重過(guò)程性的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索、探究、創(chuàng)新并能生成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)深入式情境體驗(yàn)的過(guò)程，還是一個(gè)分小組不斷協(xié)作的過(guò)程。這是一種更貼近生活、更能得到價(jià)值體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既突破了分學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的局限性，也能在較為真實(shí)的情境探索和問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能等跨學(xué)科應(yīng)用的有效方式，還能鼓勵(lì)、促進(jìn)和提升學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中充分發(fā)揮自己的個(gè)性、特長(zhǎng)及創(chuàng)造性，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活的應(yīng)用、問(wèn)題的解決與實(shí)踐的創(chuàng)新等持續(xù)雙向互動(dòng)中，不斷鞏固和優(yōu)化學(xué)生的非認(rèn)知和認(rèn)知的發(fā)展和提升。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）問(wèn)題導(dǎo)入的多樣性

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要影響。在確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，必然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)主動(dòng)地從學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)并樂(lè)此不疲。采取項(xiàng)目化教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。教師在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)期間，要分析學(xué)生的愛(ài)好和性格，從課程中尋找出學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境作出適當(dāng)?shù)母淖?，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將課程中趣味因素挖掘出來(lái)，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生與周?chē)耐瑢W(xué)形成合力，共同探討某個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與意識(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的課程表現(xiàn)出積極的認(rèn)知行為和認(rèn)知傾向，當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)有高昂的學(xué)習(xí)熱情和振奮的智力狀態(tài)，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）解決問(wèn)題的真實(shí)性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是導(dǎo)入有效的問(wèn)題式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性、引發(fā)性或?qū)胄詮?qiáng)烈的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，通常我們稱(chēng)之為“項(xiàng)目”?！绊?xiàng)目”指的是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生活里真實(shí)而具體的問(wèn)題情景，這一問(wèn)題情景必須有真實(shí)的生活作為依據(jù)，不能脫離現(xiàn)實(shí)或者超越現(xiàn)實(shí)。其中，真實(shí)性可分為兩部分：一是在真實(shí)世界中遇到的真實(shí)存在的生活問(wèn)題;二是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知中確實(shí)需要真實(shí)解決的可情境化問(wèn)題。

（三）活動(dòng)過(guò)程的探究性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的情景展開(kāi)活動(dòng)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，在真實(shí)的探究過(guò)程中不斷體驗(yàn)、驗(yàn)證、創(chuàng)作、完善，最終通過(guò)不斷地歸納和總結(jié)得到自己的知識(shí)積累和生活技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)驗(yàn)證、歸納總結(jié)等階段。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)放性思維能力，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的分析和探究精神。

（四）學(xué)習(xí)形式的協(xié)作性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組間的協(xié)作是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組間成員邊交流討論，邊互相學(xué)習(xí)，通過(guò)相互的協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)。在教師細(xì)心的幫助和指導(dǎo)下，不斷按照教學(xué)目標(biāo)調(diào)整研究的方向，解決在合作探究中出現(xiàn)的過(guò)程性困難，確保項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（五）學(xué)習(xí)成果多樣性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特性使得其有別于一般形式的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生最終形成的成果是一個(gè)或一系列產(chǎn)品。這些作品的表達(dá)形式和主題是多樣性的、內(nèi)容是自由的、樣式是多種的，這樣的學(xué)習(xí)成果充分體現(xiàn)了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的個(gè)性化表達(dá)，而且能更好地闡釋在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中知識(shí)是融會(huì)貫通的。

（六）評(píng)價(jià)手段的多元性

評(píng)價(jià)是教學(xué)效果達(dá)成情況的最有效標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，并且將在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。采用延遲評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，更符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合理使用多元評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)重要手段，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，助力教育價(jià)值提升。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)，它是一種基于真實(shí)情境的探究式學(xué)習(xí)，以跨學(xué)科、多任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開(kāi)展示或分享，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的技能或能力。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間嗎》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)魔術(shù)的方式，在一杯裝滿水的杯子上放置一枚乒乓球，學(xué)生按壓小球，小球不會(huì)沉下去反而會(huì)彈上來(lái)。在完成實(shí)驗(yàn)以后，教師可組織學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。通過(guò)類(lèi)似的方式可營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的不同學(xué)科間的重合或疊加，而是在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主題融合、歸納和統(tǒng)整在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中。它不是傳統(tǒng)意義上的靜坐在整齊的桌椅前，聆聽(tīng)教師系統(tǒng)、間接地傳授經(jīng)驗(yàn)，而是將與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)所納入課堂的范疇。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是把教學(xué)過(guò)程看做身臨其境的“做”的過(guò)程，主張學(xué)校里課堂上的知識(shí)獲取要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

（作者單位：平邑縣白彥鎮(zhèn)中心校）