國內(nèi)“三全育人”研究現(xiàn)狀、熱點與演進趨勢

曾紹軍

(南京理工大學(xué) 黨委宣傳部，江蘇 南京 210094)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，并于2018年在全國范圍內(nèi)啟動“三全育人”綜合改革試點工作，開創(chuàng)了高校思想政治工作嶄新局面。伴隨著改革試點等工作實踐的不斷深入，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也處于同步發(fā)展階段，涌現(xiàn)出一系列學(xué)術(shù)研究成果。為探究該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點及發(fā)展趨勢，作者運用文獻研究法、統(tǒng)計分析法等，在CNKI數(shù)據(jù)庫的期刊類別中檢索含有“三全育人”“全員育人”“全程育人”“全方位育人”關(guān)鍵詞的期刊文獻(檢索時間為2021年10月28日，各主題詞間的連接關(guān)系為“或者”，時間跨度選取“所有年份”，來源類別限定為北大核心、CSSCI、CSCD)，經(jīng)人工篩選和利用Data Import/ Export功能進行除重處理，共得到有效期刊文獻2187篇，并借助CiteSpace 5.8.R3c(64-bit)軟件繪制知識圖譜進行分析，希望為今后更加深入的理論研究提供有益參考。

一、國內(nèi)“三全育人”研究基本情況

1．研究熱度逐年升高，呈“爆發(fā)式”增長態(tài)勢

通過對現(xiàn)有文獻的篩選和歸納統(tǒng)計，國內(nèi)公開發(fā)表的與“三全育人”有關(guān)的研究文獻最早出現(xiàn)在20世紀90年代，不過當時并未明確提出“三全育人”這一概念，只是具備了其中“全方位育人”理念的雛形，著重探討了全方位育人在素質(zhì)教育中的積極作用。這一表述的出現(xiàn)一定程度上反映出學(xué)界已經(jīng)逐漸認識到育人工作必須突破傳統(tǒng)單純教學(xué)模式，才能使立德樹人真正落到實處、取得實效?？傮w來看，國內(nèi)“三全育人”研究的文獻數(shù)量呈逐年上漲趨勢，其中1996年至2016年為緩慢增長階段，其間各年份的文獻數(shù)量均處于較低水平，表明2016年以前學(xué)者對于該主題的研究關(guān)注度并不高。2017年至2020年，相關(guān)文獻呈現(xiàn)“爆發(fā)式”顯著增長，年均增長率、文獻數(shù)量較前期均有較大提升，在2020年達到峰值758篇，2021年文獻數(shù)量也達到599篇，表明學(xué)者對于該領(lǐng)域的關(guān)注度迅速提升且熱度尚未減退(見圖1)。

圖1 國內(nèi)“三全育人”研究文獻時序分布圖

2．研究相對分散，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強

如何將“三全育人”要求落實到學(xué)生成長成才的全過程、各方面，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)出一大批德智體美勞全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者，是新時代賦予每一位高校思想政治工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，眾多高校思政工作者紛紛投入“三全育人”相關(guān)理論和實踐的研究中。通過對“三全育人”文獻作者分布進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)樣本文獻共涉及479位作者，文獻數(shù)量大都在1至4篇之間，發(fā)表4篇文獻的作者僅有5位，表明該領(lǐng)域作者的研究產(chǎn)出量尚處于較低水平，同時也表明該領(lǐng)域研究普遍存在作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強的情況，分散研究、獨立研究的特征顯著。

3．以理論研究為主，實證研究相對較少

黨的十八大以來，“三全育人”相關(guān)的理論研究成果層出不窮。有些學(xué)者遵循整體性視角，著眼于“三全育人”整體模式進行探究，如徐媛媛等論述了新時代民辦應(yīng)用型高校如何著力建成“三全育人”協(xié)同機制，陳亮從現(xiàn)狀、創(chuàng)新模式、實踐途徑等方面探討高校學(xué)生工作體制如何適應(yīng)“三全育人”模式的全新要求，王習(xí)勝從邏輯思維方面論述“三全育人”體系內(nèi)在邏輯的自洽性與合理性；還有些學(xué)者遵循局部視角，著眼于“三全育人”中的某一理念進行研究，如劉順傳、徐祖平從全員育人主體方面探索建構(gòu)教師、輔導(dǎo)員、管理部門人員等不同群體共同參與思政教育工作的全員育人導(dǎo)師制，吳晨從全程育人方面探究具有拓寬知識面、增強理想信念、熏陶文化素養(yǎng)等功能的隱性課程建設(shè)路徑，徐振劍從全方位育人角度提出構(gòu)建傳統(tǒng)課程教育、學(xué)生管理、文化服務(wù)等融合互促的全方位、多層次的育人體系。毋庸置疑，諸多學(xué)者的研究成果為我們深入探究“三全育人”理論淵源、發(fā)展脈絡(luò)及實踐動向等方面提供了有效參考。

被引頻次一定程度上反映出一篇文獻在某一領(lǐng)域認可程度(見表1)。通過認真梳理分析，我們發(fā)現(xiàn)：從研究時間來看，被引頻次排名前10的文獻均為近四年發(fā)表的理論研究成果，表明近年來“三全育人”領(lǐng)域開始逐步出現(xiàn)較為經(jīng)典和認可度較高的研究，研究活力不斷提升；從研究對象上來看，被引頻次前10名的文獻中幾乎全部文獻都以“高?！被颉案叩冉逃弊鳛檠芯恐黧w并在標題中有所體現(xiàn)，表明高被引重要文獻對于“三全育人”理念在高校思想政治教育中的作用發(fā)揮關(guān)注度較高；從研究方法來看，高被引的重要文獻中的大多數(shù)選擇以理論研究為主，實證研究相對較少。其中，被引頻次最高的文獻為楊曉慧的《高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑》，其圍繞全員育人如何形成系統(tǒng)合力、全過程育人如何實現(xiàn)有效銜接、全方位育人如何實現(xiàn)有機聯(lián)動三個現(xiàn)實困境進行論述，并提出了以協(xié)同聯(lián)動引領(lǐng)“三全育人”實踐創(chuàng)新、以制度構(gòu)建保障“三全育人”落地生根、以文化熏染營造“三全育人”良好氛圍的“三全育人”實現(xiàn)路徑[1]。

表1 國內(nèi)“三全育人”文獻被引頻次分布表(前10名)

二、國內(nèi)“三全育人”研究熱點主題

利用關(guān)鍵詞可以概括出論文的核心內(nèi)容，能夠幫助讀者迅速抓住文獻的研究主題。因此，作者將樣本文獻導(dǎo)入CiteSpace軟件，并借助其“Keyword”功能繪制國內(nèi)“三全育人”研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜。通過圖譜可以分析得出，最大的聚類模塊為“三全育人”，在該領(lǐng)域關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻次最高。

在育人主體維度，“全員育人”聚類模塊體現(xiàn)了學(xué)者對于育人主體的具體討論，其與“輔導(dǎo)員”“人才培養(yǎng)”等聯(lián)系程度較高，并涵蓋了“導(dǎo)師制”“協(xié)同育人”等一系列高頻關(guān)鍵詞，共同體現(xiàn)出當前學(xué)術(shù)界對于育人主體多元化與協(xié)同育人理念的思考，初步描摹出全員參與、角色互補的“大思政”工作隊伍格局，這也與目前國內(nèi)許多高校正在試點實行的書院制、“1+4+N”導(dǎo)師制等先進的實踐路徑探索相契合。

在育人場域維度，“全方位”聚類模塊將討論學(xué)生教育空間的一系列論文進行了有效聚合，較為高頻的關(guān)鍵詞有“德育課”“學(xué)生社團”“基層黨組織”等。在與其密切關(guān)聯(lián)的聚類模塊中，“德育工作”聚類模塊一方面聚合了目前國家重點提倡的思政教育與傳統(tǒng)課堂教育相融合，將品德教育貫穿教學(xué)的理念與思路；另一方面還聚合了資助育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班團建設(shè)、志愿服務(wù)等學(xué)生管理環(huán)節(jié)的一系列觀點。此外，“高職”作為單獨的聚類模塊出現(xiàn)，也體現(xiàn)出學(xué)界不僅關(guān)注到本科院校的“三全育人”，對高等職業(yè)院校也進行了策略性探討，其討論面是極其廣泛的。

在育人實踐維度，“人才培養(yǎng)”“養(yǎng)成教育”等關(guān)鍵詞形成單獨的聚類模塊，其探討的具體路徑較為多元，例如量化考評、精細化管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、價值引導(dǎo)等不同探索方式，具有鮮明的地域特色和院校特色。諸如“審美教育”“心理健康教育”“勞動教育”“一校一品”等近年來熱度顯著提升的熱點話題，因仍處于研究上升期而尚未形成較大的聚類模塊，但在高頻熱點關(guān)鍵詞中已有體現(xiàn)。

總體而言，“三全育人”的研究熱點主要聚合在育人主體全員性、育人場域發(fā)散性和育人實踐多元性三個重點維度，與“三全”之中的“全過程育人”即時間線性追蹤相關(guān)的聚類模塊相對偏少，表明追蹤教育長期成效研究的熱度相對偏低，側(cè)面反映出當前“三全育人”研究及實踐重當前成效、輕長期鞏固的特征。

三、國內(nèi)“三全育人”研究演進趨勢

為進一步探究國內(nèi)“三全育人”研究的整體演進趨勢，作者將樣本文獻導(dǎo)入CiteSpace軟件關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并利用“Burst detection”功能繪制了國內(nèi)“三全育人”研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)表根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)表以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果等，我們可以將國內(nèi)“三全育人”研究大致劃分為3個時期。

1．研究積淀時期

該時期大致為1994年至2004年，研究主題主要圍繞“三育人”“德育工作”等展開。自20世紀80年代末起，伴隨著國家對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的日益重視，許多高校紛紛通過軍事訓(xùn)練、科技活動、美育講堂等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，基于此學(xué)界出現(xiàn)了“三育人”理念，即教書育人、管理育人、服務(wù)育人，強調(diào)“教書育人”是整個理念的核心所在，與其他兩者共同構(gòu)成一個完善的育人網(wǎng)絡(luò)。

1994年中共中央頒布的《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出，“要把德育貫穿在教育的全過程，落實在教學(xué)、管理、后勤服務(wù)的各個環(huán)節(jié)上”，該《意見》把德育工作作為教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)進行明確，加之1999年頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)要“努力造就德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，將德育工作提到了全新的高度。此時，學(xué)者們逐漸認識到成績并不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標準，開始圍繞“德育工作”這一主題展開相關(guān)論述，如有學(xué)者將教職工全員育人程度作為學(xué)校德育工作是否到位的重要評判標準之一[2]，還有學(xué)者重點論述了校園文化建設(shè)對于影響校園育人環(huán)境的作用，并指出校園文化建設(shè)是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容[3]。

值得一提的是，該時期已有學(xué)者在實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出全方位、全過程、全員化的“三全育人法”，從目標責(zé)任、隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面具體論述了“三全育人法”的實踐成效[4]，雖然與現(xiàn)有的科學(xué)系統(tǒng)的“三全育人”理念相比還較為簡單，但是一定程度上具備了“三全育人”理念的雛形，為后來的研究奠定了重要基礎(chǔ)。

2．全面探索時期

該時期大致為2005年至2016年，研究主題主要圍繞“思想政治教育”“全員育人”等展開。2004年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確指出“加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，學(xué)者們紛紛看到了高校思想政治教育面臨的全新機遇和嚴峻挑戰(zhàn)，認識到傳統(tǒng)與現(xiàn)代激烈碰撞所引發(fā)的學(xué)生思想狀況變化，開始逐步強調(diào)不僅要追求“全員育人”的覆蓋面，更要調(diào)節(jié)“全程育人”與“全方位育人”之間的關(guān)系。在育人主體上，多元主體協(xié)同育人的理念形成共識，作為思想政治教育骨干力量的高校輔導(dǎo)員需要明確自身定位[5]，為學(xué)生的成長成才保駕護航；學(xué)校黨政部門需要齊心協(xié)力，在制定學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃時將學(xué)生發(fā)展納入考慮范疇，統(tǒng)籌各部門全力配合學(xué)生工作部門的工作[6]；各專業(yè)課老師也應(yīng)在課程教學(xué)中貫徹“全員育人”思想，使得課堂成為實現(xiàn)育人目標的廣闊平臺[7]；學(xué)校后勤部門也不能置身事外，必須強化科學(xué)管理，及時化解校園矛盾沖突，為營造良好的育人環(huán)境提供保障[8]。

伴隨著“三全育人”實踐方案在許多學(xué)校落地生根，該領(lǐng)域的研究也在理論內(nèi)涵、體制機制、實踐路徑等方面有了全方面探索與突破，呈現(xiàn)出明顯的實踐經(jīng)驗總結(jié)特征，“三全育人”體系得到進一步改良與完善。

3．深化拓展時期

2017年至今，國內(nèi)“三全育人”研究邁入深化拓展時期，此時期的研究主題主要圍繞“新時代”“立德樹人”等核心關(guān)鍵詞展開。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“堅持全員、全過程、全方位育人”，次年教育部頒布《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》，將“三全育人”理念推向前所未有的高度，在強有力推動實踐的同時迅速吸引了學(xué)者們的注意力，“三全育人”理念也被賦予了全新內(nèi)涵。學(xué)界深刻認識到，新時代全員、全過程、全方位育人是高校“大思政”協(xié)同視域下提升思想政治教育水平和質(zhì)量的重要舉措[9]，通過上一階段“三全育人”研究的不斷深入以及高校實踐的不斷探索，“三全育人”取得了一定的成績，如全員育人中的“員”素質(zhì)大幅提高、全程育人中的“程”范疇大幅延伸、全方位育人中的“方位”外延大幅拓展等，但是角色缺位、育人鏈條不完整等問題依然存在[10]，這也就決定了完善協(xié)同育人制度，建立“大思政”工作體系將成為新時期研究的熱點話題。

目前，“三全育人”已經(jīng)深入人心，相關(guān)研究從數(shù)量、廣度與深度等方面都實現(xiàn)了新發(fā)展，大多數(shù)研究成果與“立德樹人”“大思政”等話語體系緊密結(jié)合，從內(nèi)涵概念與實踐外延等方面體現(xiàn)著新時代高校思想政治工作的新要求與新特征，與“三全育人”綜合改革試點工作相伴而行。

總結(jié)與展望

“三全育人”綜合改革是高校全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其目的是要匯聚包括輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師、管理干部等多主體的育人合力，切實將立德樹人融入人格塑造、知識傳授、能力提升等各方面和全過程，進而形成“課程門門講思政，教師處處講育人”的良好局面。“三全育人”的相關(guān)研究不斷深入，成果不斷涌現(xiàn)，極大豐富了我國高等教育理論研究的內(nèi)容，也有力促進了我國高校思想政治工作體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

從研究基本狀況來看，國內(nèi)“三全育人”相關(guān)研究經(jīng)歷了由緩慢起步到迅速增長的兩個階段，預(yù)計今后一段時期內(nèi)相關(guān)文獻數(shù)量還將呈現(xiàn)持續(xù)上漲趨勢；該研究領(lǐng)域尚未形成權(quán)威的核心作者群體，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強，相關(guān)學(xué)術(shù)交流合作有待進一步增強；近幾年出現(xiàn)了多篇高被引文獻，且多數(shù)高被引文獻以理論研究為主。從研究熱點主題來看，“全員育人”“輔導(dǎo)員”“人才培養(yǎng)”“德育工作”等主題的研究處于相對主流位置，研究熱度較高。從研究演進趨勢來看，“三全育人”研究經(jīng)歷了從沉淀到全面探索，再到現(xiàn)今的深化拓展三個主要階段，早在沉淀時期便產(chǎn)生了“三育人”理念，其一定程度上可以說是“三全育人”理念的雛形與濫觴，但本質(zhì)上來說二者有著較大區(qū)別，后來的“三全育人”是對“三育人”在育人主體、育人場域、育人時域三方面的突破性變革。

總體而言，除了20世紀90年代有學(xué)者對“三全育人”相關(guān)理念進行了先于政策的理論探索，提出了“三育人”等教育理念，此后該領(lǐng)域熱點主題的演變與政策文件的發(fā)布有著密切關(guān)系，體現(xiàn)出近年來學(xué)者們對于政策文本話語體系的熱衷與追求。一般來說，政策文件是社會公共問題經(jīng)由政策議程轉(zhuǎn)化為公共規(guī)則的結(jié)果，高度凝合了公共問題的解決思路并為相關(guān)領(lǐng)域的未來發(fā)展指明了方向，因此對政策文本進行深度挖掘和研究十分有必要。然而，我們也應(yīng)看到，由于政策議程的完成往往需要耗費較長時間，且公共問題繁多復(fù)雜的特征導(dǎo)致某些未觸發(fā)公共危機事件的問題有時難以進入政策議程，相較于現(xiàn)實問題而言，政策文件具有相對滯后性特征。先進性、創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)研究的價值所在，客觀決定了其不能將政策文本作為學(xué)術(shù)研究唯一重點，而應(yīng)著眼于社會實際需求，從學(xué)理性視角探求解決現(xiàn)實問題的新理論、新路徑和新方法?；诖?，面對新時代高等教育出現(xiàn)的新問題，國內(nèi)“三全育人”的相關(guān)研究有待進一步轉(zhuǎn)變思路與觀念，從現(xiàn)實角度出發(fā)，在悟透政策文本、把握全新需求、發(fā)現(xiàn)實際問題的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)全新突破。