高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐
——以“四位一體”綜合評(píng)價(jià)為例

裴鈺鑫，魏 亞，李 強(qiáng)，居里鍇

(1.南京理工大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210094 2.南京理工大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，江蘇 南京 210094；3.南京理工大學(xué) 黨政辦公室，江蘇 南京 210094)

2016年，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“完善教師考核評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前和今后一段時(shí)期深化高等教育綜合改革的緊迫任務(wù)”，要“突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，健全教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制”[1]；2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的改革原則，明確了“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全”的改革目標(biāo)[2]。教學(xué)工作是高校的中心工作，維持高校生存和發(fā)展的最根本要素是教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，高等學(xué)校要遵循教育規(guī)律，從辦學(xué)特色和自身發(fā)展階段出發(fā)，探索建立科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)制度，特別是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高校教師評(píng)價(jià)是高校依據(jù)自身辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)對(duì)所屬教師工作價(jià)值和發(fā)展?jié)撃茏龀雠袛嗯c評(píng)估的活動(dòng)，具體可分為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、科研績(jī)效評(píng)價(jià)和社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)等幾種類別[3]。其中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(常簡(jiǎn)稱為“教學(xué)評(píng)價(jià)”)是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、課堂管理行為、溝通交流行為以及課堂教學(xué)效果等教學(xué)事實(shí)的診斷及價(jià)值判斷[4]。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的一種重要手段，是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化具有重要作用。

國(guó)內(nèi)外很多高等院校都在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了有益探索，相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。美國(guó)加州大學(xué)在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循四個(gè)基本原則：全程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過程；多主體參與，學(xué)生、學(xué)科專家、管理人員以及教師本人都是參與評(píng)價(jià)的主體；全面性考量，在評(píng)價(jià)中兼顧定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，重視教師教學(xué)投入；多樣化意蘊(yùn)，教學(xué)評(píng)價(jià)最終的目標(biāo)是監(jiān)督教學(xué)規(guī)范、保障教學(xué)質(zhì)量、形成激勵(lì)與促進(jìn)[5]。上海交通大學(xué)自2017年開始開展多元教學(xué)有效性評(píng)估，其圍繞“有效教學(xué)”搭建理論框架，對(duì)課程教學(xué)有效性的考察遵循“六維三元”，即以教學(xué)行為、課程特質(zhì)、教師特質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)成效和學(xué)生滿意度等6個(gè)維度作為評(píng)估內(nèi)容，以學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議和教師自評(píng)等3種評(píng)估主體及相應(yīng)的評(píng)估方式來進(jìn)行評(píng)估[6]。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)過多年的改革探索已經(jīng)取得了一定的成效，但現(xiàn)有的研究還存在以理論研究為主或研究只涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的某些方面等問題，仍需探索建立更為科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)改革范式，并輔以詳實(shí)可供借鑒的實(shí)踐做法，方能更好指導(dǎo)高校有效開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

近年來，我國(guó)高校在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面開展了大量工作，建立了相應(yīng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)師生更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量[7]，但教學(xué)評(píng)價(jià)在主體構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)建立、理念革新、組織實(shí)施和結(jié)果應(yīng)用等方面仍存在一些深層次問題，需要進(jìn)一步完善[8]。

1.評(píng)價(jià)主體：不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)趨同，無法精準(zhǔn)化找出教師教學(xué)存在的問題

高?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)一般以學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽評(píng)課為主，缺乏同行教師、校外專家及第三方評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，且不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)趨同，甚至出現(xiàn)不同評(píng)價(jià)主體使用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的問題。教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)等是教學(xué)評(píng)價(jià)的不同利益主體，參與教學(xué)評(píng)價(jià)的成熟度與側(cè)重點(diǎn)存在差異[4]，使用趨同的評(píng)價(jià)體系不能準(zhǔn)確體現(xiàn)授課教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，更不能幫助教師精準(zhǔn)化找出教學(xué)問題并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化、評(píng)價(jià)指標(biāo)類似，缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)一般以理論課評(píng)價(jià)為主，缺乏實(shí)踐類課程、體育課等不同類型課程的評(píng)價(jià)，或不同類型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同、評(píng)價(jià)指標(biāo)類似。與傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)不同，實(shí)踐類課程內(nèi)涵豐富，包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容，其教學(xué)效果的體現(xiàn)不僅依賴于授課教師的教學(xué)能力與水平，還與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過程性指導(dǎo)相關(guān)，并受限于實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和條件[9]。對(duì)不同類型課程使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映出課程的屬性內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，致使部分教學(xué)要素被忽略、某些評(píng)價(jià)問題成為無效問答。

3.評(píng)價(jià)理念：尚未建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不足

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)往往更多關(guān)注對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念不夠深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注不夠，對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不足，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成等內(nèi)容很少體現(xiàn)，對(duì)于課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)提升缺乏深入研究。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)往往圍繞教師行為進(jìn)行描述，學(xué)生參與積極性不足，難以做出真實(shí)判斷。

4.組織實(shí)施：過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，不能及時(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如學(xué)生評(píng)教一般僅在學(xué)期末進(jìn)行，無法在教師教學(xué)過程中幫助其改進(jìn)教學(xué)；校內(nèi)督導(dǎo)雖然可以做到隨機(jī)隨堂聽課，但由于督導(dǎo)人數(shù)有限，難以大規(guī)模開展工作；同行教師和校外專家由于時(shí)間和地域等問題，急需利用信息化手段幫助其實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，以課堂教學(xué)表現(xiàn)為主，對(duì)課程大綱、教材、教案、課件、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、課程考核文檔等檢查不夠全面，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把握。

5.結(jié)果應(yīng)用：評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用價(jià)值不高，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展作用不明顯

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)往往是管理部門實(shí)現(xiàn)行政職能的手段，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用不夠?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核和津貼分配中所占權(quán)重不高，未能發(fā)揮指揮棒作用，難以激發(fā)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)異的教師，尚未建立教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)提升的教學(xué)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制；對(duì)于評(píng)價(jià)較差的教師，則缺乏有效的反饋機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革思路

為貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，更加科學(xué)、專業(yè)、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，本文從當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的理論依據(jù)入手，結(jié)合時(shí)代要求和發(fā)展實(shí)際，探索確立了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基本原則和改革重點(diǎn)，初步形成了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的改革思路。

1.理論依據(jù)

目前，國(guó)內(nèi)外高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要以第四代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)。教育評(píng)價(jià)理論始于19世紀(jì)末，經(jīng)歷了“測(cè)量時(shí)代”“描述時(shí)代”“判斷時(shí)代”等前三代理論形態(tài)后，當(dāng)前已進(jìn)入第四代“建構(gòu)時(shí)代”[10]。第四代教育評(píng)價(jià)理論始于20世紀(jì)80年代，由古貝和林肯在《第四代評(píng)估》一書中提出，其以建構(gòu)主義為核心內(nèi)涵，關(guān)注多元主體的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)回應(yīng)不同利益主體需求，通過全面協(xié)商的形式達(dá)成共識(shí)[11]。第四代教育評(píng)價(jià)理論對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含學(xué)生、同行、教師、管理者等多元利益主體，特別是要發(fā)揮教師與學(xué)生的重要作用；評(píng)價(jià)過程中要求不同利益主體充分發(fā)表意見，通過協(xié)商的形式實(shí)現(xiàn)不同主體間權(quán)利義務(wù)的制衡；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效出發(fā)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性，重點(diǎn)在促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)；評(píng)價(jià)結(jié)果不是僅為管理者使用，而是為了促進(jìn)師生雙向發(fā)展，且更關(guān)注質(zhì)性反饋[12]。

2.基本原則

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以德為先、全面覆蓋、教學(xué)相長(zhǎng)、獎(jiǎng)懲結(jié)合”的基本原則。以德為先就是將師德師風(fēng)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化思想政治教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，突出課程思政，注重引導(dǎo)教師切實(shí)發(fā)揮好育人職責(zé)；全面覆蓋就是要樹立質(zhì)量全局意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師全覆蓋、課程全覆蓋，特別要關(guān)注質(zhì)量底線，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)較差的教師和課程；教學(xué)相長(zhǎng)就是將教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，考查教師通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況；獎(jiǎng)懲結(jié)合就是堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束性評(píng)價(jià)并重，既發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用，也體現(xiàn)激勵(lì)約束作用，形成推動(dòng)教師、教學(xué)單位、學(xué)校共同發(fā)展的有效機(jī)制。

3.改革重點(diǎn)

雖然高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為高等教育評(píng)價(jià)的一項(xiàng)常規(guī)工作，但要解決現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的痛點(diǎn)難點(diǎn)問題，還應(yīng)圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵要素明確改革的重點(diǎn)，方能推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作取得更大突破。具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含不同利益相關(guān)者，實(shí)行評(píng)價(jià)協(xié)商管理；評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧課程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分類設(shè)置；評(píng)價(jià)理念要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不再只關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生的主觀反饋；評(píng)價(jià)過程要充分運(yùn)用信息化手段，注重“校內(nèi)+校外”“線上+線下”相結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，通過制度建立增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)。

四、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐

以教學(xué)評(píng)價(jià)工作的改革思路為指導(dǎo)，針對(duì)前文提出的五類教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，本文從以下五個(gè)方面構(gòu)建了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革路徑。

1.引入多元評(píng)價(jià)主體，保證教學(xué)評(píng)價(jià)客觀公正

高校教學(xué)評(píng)價(jià)中不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)做出不同的價(jià)值選擇，接受來自不同主體的評(píng)價(jià)則更有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、制訂改進(jìn)方案、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師自我增值[13]。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般可包括學(xué)生、同行教師、校外專家、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等，并且每一類評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過程中都應(yīng)有各自審查的側(cè)重點(diǎn)[14]。學(xué)生評(píng)教的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)更加關(guān)注教師教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況以及是否為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)等[14]；同行教師應(yīng)對(duì)同學(xué)科教師教學(xué)的知識(shí)更新程度以及課程邏輯體系等進(jìn)行專業(yè)的判斷，更有助于促進(jìn)“教學(xué)共識(shí)”的實(shí)現(xiàn)[13]；校外專家與參評(píng)教師無直接利益關(guān)系，同時(shí)具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因此更能對(duì)教師的教學(xué)作出公正、中肯的評(píng)價(jià)[15]，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平及教學(xué)組織形式等教學(xué)基本功；督導(dǎo)/領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地站在學(xué)校和學(xué)院的角度來審查教師教學(xué)的規(guī)范性、教學(xué)文檔的完備性等，以及課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課程對(duì)學(xué)生知識(shí)能力體系的支撐作用等。以某理工大學(xué)“四位一體”教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)(下文簡(jiǎn)稱“四位一體”綜合評(píng)價(jià))為例，其評(píng)價(jià)主體由“學(xué)生、同行教師、校外專家、督導(dǎo)/領(lǐng)導(dǎo)”四類主體組成，為引導(dǎo)不同評(píng)價(jià)主體關(guān)注不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，為四類主體設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)用表。以“理論課教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表”為例，督導(dǎo)/領(lǐng)導(dǎo)用表關(guān)注的重點(diǎn)更為全面，設(shè)有課程選用教材和參考書情況、課程教學(xué)規(guī)范、課程考核方式等指標(biāo)，還加入了課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)等。這就要求督導(dǎo)不但要了解學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、熟知學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范，還要與授課教師和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，并對(duì)教學(xué)文檔進(jìn)行細(xì)致的檢查，而這些是其他評(píng)價(jià)主體難以做到的。

2.堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的一環(huán)，既為評(píng)價(jià)主體提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)，又為參評(píng)教師提供了教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織等方面的指導(dǎo)性意見。根據(jù)課程屬性不同，應(yīng)對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、體育課等分類設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、教師教學(xué)方法與教學(xué)技巧等方面設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成效和能力培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的要求。以學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)為例，理論課評(píng)教應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否有利于知識(shí)吸收、是否采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、是否注重過程性考核以及課堂氛圍和師生互動(dòng)等，在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面則強(qiáng)調(diào)不僅掌握了知識(shí)還具備了能力，以及思辨表達(dá)、分析推理等綜合素質(zhì)的提升。實(shí)踐類課程評(píng)教應(yīng)更多關(guān)注教師課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)室條件是否完備等，其內(nèi)涵均指向?qū)W生是否能按要求自主完成實(shí)驗(yàn)、理論能否與實(shí)踐聯(lián)系在一起，在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的提升。體育課評(píng)教則應(yīng)更多關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教師是否做到因材施教、是否能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣等，在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面則強(qiáng)調(diào)塑造了終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力的提升?！八奈灰惑w”綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐類課程評(píng)教指標(biāo)體系中專門設(shè)置了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源環(huán)境的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)“大部分時(shí)間由學(xué)生自己動(dòng)手操作”“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以自主完成”等，體育課評(píng)教則強(qiáng)調(diào)“激發(fā)了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣”“增強(qiáng)了學(xué)生的終身體育意識(shí)”等，充分體現(xiàn)了不同類型課程評(píng)教指標(biāo)的差異性，關(guān)注到不同類型課程的教學(xué)要素，更有助于開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。

3.深化OBE教育理念，注重有效性教學(xué)

OBE(Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育)理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程的建設(shè)要從學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)能力要求出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)在于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而獲取的學(xué)習(xí)成果，其更為關(guān)注教師通過教學(xué)是否達(dá)成了課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否具備了應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和能力，其重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)教師如何“教”而是評(píng)價(jià)學(xué)生如何“學(xué)”。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將教學(xué)有效性定義為教師幫助學(xué)生達(dá)成教育目標(biāo)的程度[16]，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)將教學(xué)有效性評(píng)價(jià)作為重要內(nèi)容，其除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)課程本身在課程體系中發(fā)揮的作用和課程目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)能力的支撐關(guān)系等做出評(píng)價(jià)。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，“四位一體”綜合評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系將對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)，設(shè)置了諸如“我可以比較自如地運(yùn)用本課程中學(xué)到的內(nèi)容/方法/原理”“我對(duì)本學(xué)科的興趣得到提高，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有了一定了解”等問題，且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)所占權(quán)重在30%以上。同時(shí)，為更好樹立學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，提升學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，所有問題都從學(xué)生的視角出發(fā)，以“我”為問題的主語，強(qiáng)調(diào)“我”的感受、“我”的收獲和“我”的期待，有助于學(xué)生做出更為真實(shí)的判斷。

4.強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)反饋與改進(jìn)

過程評(píng)價(jià)也可以叫做“形成性評(píng)價(jià)”，或者是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，它是與結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種非常重要和普遍的評(píng)價(jià)形式。開展過程性評(píng)價(jià)，更有利于教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。以學(xué)生評(píng)教為例，可在期初、期中、期末多次開展學(xué)生評(píng)教，期初評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師是否明確課程目標(biāo)，期中評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)方法和手段是否符合學(xué)生需求，期末評(píng)價(jià)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，還可以建立“隨堂評(píng)價(jià)”機(jī)制，教師可在授課期間及時(shí)獲得課堂教學(xué)情況反饋并不斷改進(jìn)教學(xué)，做到邊評(píng)邊改、邊改邊評(píng)。期末評(píng)價(jià)服務(wù)于長(zhǎng)遠(yuǎn)改進(jìn)的“大循環(huán)”，過程評(píng)價(jià)作用于當(dāng)前學(xué)期改進(jìn)的“小循環(huán)”，兩相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)改進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)同步進(jìn)行。而對(duì)于同行教師、校外專家和督導(dǎo)而言，過程性評(píng)價(jià)則應(yīng)體現(xiàn)為在參評(píng)教師授課過程中進(jìn)行隨機(jī)聽課和隨堂交流，并對(duì)評(píng)價(jià)主體的人數(shù)、次數(shù)等有明確要求，這樣才能保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)充足有效。為保證評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)客觀，“四位一體”綜合評(píng)價(jià)要求為每位參評(píng)教師安排2位同行教師、2位校外專家、3位督導(dǎo)聽評(píng)課，且要求每次聽課線下課程至少1小節(jié)，線上課程至少2小節(jié)。同時(shí)，受限于時(shí)間和地域等問題，以及近年來新冠肺炎疫情導(dǎo)致的大規(guī)模線上教學(xué)等情況，評(píng)價(jià)過程充分運(yùn)用各種信息化手段，“四位一體”綜合評(píng)價(jià)利用超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)，將參評(píng)教師的課堂實(shí)錄和主要教學(xué)文檔全部上線，不同評(píng)價(jià)主體均可通過平臺(tái)隨機(jī)抽選課程進(jìn)行聽課和評(píng)價(jià)。

5.建立評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，助力教師教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展而教學(xué)發(fā)展需要教學(xué)評(píng)價(jià)支持，教學(xué)評(píng)價(jià)為高等教育提供了系統(tǒng)化的支持與服務(wù)，促進(jìn)了教師教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展[13]。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為教師選聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等工作的重要參考依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較好的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，并建立“評(píng)訓(xùn)賽”的常態(tài)機(jī)制，優(yōu)先推薦評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師參加教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)比賽，助力其在教學(xué)上取得更加優(yōu)異的成果；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較差的教師，要嚴(yán)把質(zhì)量底線，實(shí)施教學(xué)資格預(yù)警機(jī)制，對(duì)預(yù)警教師制定個(gè)性化教學(xué)能力提升計(jì)劃，限期整改并檢查整改成效。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是要達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的，更要引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)、投入教學(xué)、持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、增值發(fā)展等多方面全面發(fā)展[14]。“四位一體”綜合評(píng)價(jià)辦法規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)評(píng)定晉升的重要依據(jù)，教學(xué)為主型、實(shí)驗(yàn)教師型教師評(píng)價(jià)結(jié)果須達(dá)到“優(yōu)秀”，教學(xué)科研型教師評(píng)價(jià)結(jié)果須達(dá)到“良好”及以上，相關(guān)要求已應(yīng)用于該校2022年職稱評(píng)審工作中。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為“不合格”的教師則實(shí)施教學(xué)資格預(yù)警機(jī)制，預(yù)警分為“黃色預(yù)警”“橙色預(yù)警”和“紅色預(yù)警”三種級(jí)別，學(xué)校將安排專家和教學(xué)督導(dǎo)與教師面談，分析評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，并配備指導(dǎo)教師，限期整改；整改完成后，學(xué)校還將持續(xù)關(guān)注其教學(xué)改進(jìn)情況，形成“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

結(jié) 語

隨著高等教育內(nèi)涵的不斷演進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)向著更加科學(xué)化、信息化的趨勢(shì)發(fā)展。如李碩豪等通過德爾菲法征求了教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意見，并用探索性因子分析法和驗(yàn)證性因子分析法進(jìn)行了檢驗(yàn)與修正，最終確定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及權(quán)重[17]；駱祖瑩等建立了課堂教學(xué)自動(dòng)評(píng)價(jià)理論，其基于人工智能等信息手段，通過人臉識(shí)別、表情分析、文本情感識(shí)別等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)[18]。

開展高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究具有重要意義，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的改革導(dǎo)向，建立科學(xué)合理、高效便捷的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，激勵(lì)教師更有效投入教學(xué)，提升教師的教學(xué)能力與水平，全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。