“三聚焦”抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的發(fā)掘與應(yīng)用

胡 穎

（昆明醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650000）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，全國(guó)人民在黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗疫偉大實(shí)踐，就是一個(gè)最生動(dòng)、最直接、最深刻的社會(huì)大課堂，為醫(yī)學(xué)生思政小課堂提供了抗疫故事、人物、做法等豐富且鮮活的抗疫素材。后疫情時(shí)代，聚焦和運(yùn)用抗疫素材這一教學(xué)資源，醫(yī)學(xué)生思政課必須研究和回答好“為什么要發(fā)掘和應(yīng)用抗疫素材”“挖掘什么抗疫素材”“如何應(yīng)用抗疫素材”這3個(gè)問(wèn)題。

1 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的價(jià)值體現(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”[1]將14億中國(guó)人民團(tuán)結(jié)抗疫的實(shí)踐作為思政元素融入醫(yī)學(xué)生思政課具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.1 因事而化落實(shí)立德樹(shù)人，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

醫(yī)學(xué)生思政課要肩負(fù)起立德樹(shù)人的重要任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母邔哟吾t(yī)學(xué)人才。挖掘抗疫素材并將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生思政課中，是將醫(yī)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)與思政課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密切合的重要途徑，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立尊重生命、敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，肩負(fù)起責(zé)任和使命，做人民健康衛(wèi)生事業(yè)的守護(hù)者。

1.2 因時(shí)而進(jìn)抓住教育契機(jī)，賦予思政課生命和魅力

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的。”醫(yī)學(xué)生思政課的生命和魅力，就來(lái)源于抓住抗疫這個(gè)契機(jī)，及時(shí)地將抗疫素材有效地轉(zhuǎn)化成育人內(nèi)容，幫助思政課入腦、入心、入情、入行。

1.3 因勢(shì)而新推進(jìn)教學(xué)改革，提升思政課的溫度與深度

將抗疫素材融入思政課，是針對(duì)以往思政課吸引力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、參與度不高的普遍問(wèn)題，因勢(shì)而新地推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。講好負(fù)責(zé)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)、感人的抗疫故事、偉大的抗疫精神，是上好一堂有溫度的思政課的關(guān)鍵。對(duì)5門(mén)思政課的教材和抗疫素材進(jìn)行深入研讀，探索構(gòu)建“理論講解+現(xiàn)實(shí)回應(yīng)”的課堂教學(xué)模式，是加強(qiáng)思政課深度的重要手段。

2 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的有效發(fā)掘

抗疫素材是指在2020年抗疫“大考”中涌現(xiàn)出的大量鮮活和生動(dòng)的抗疫故事、人物、做法等?？挂咚夭臄?shù)量多、涵蓋面廣，在素材篩選與甄別、案例運(yùn)用的過(guò)程中必須有切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)生思政課教師可以聚焦中國(guó)做法、聚焦英雄楷模、聚焦先進(jìn)事跡，以“三聚焦”的方式做好抗疫素材的有效發(fā)掘。

2.1 聚焦中國(guó)做法，講好大國(guó)擔(dān)當(dāng)

來(lái)勢(shì)洶洶的疫情給世界各國(guó)都發(fā)了一份同樣的考卷，而在此次抗疫“大考”中，中國(guó)做法無(wú)疑交出了一份滿(mǎn)分答卷，為醫(yī)學(xué)生思政課幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”提供了最佳素材。聚焦中國(guó)做法，可以從“國(guó)內(nèi)+國(guó)際”兩條線(xiàn)出發(fā)挖掘素材。從國(guó)內(nèi)出發(fā)，中國(guó)的做法是堅(jiān)持防控和救治兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)協(xié)同作戰(zhàn)，建立了統(tǒng)一高效的指揮網(wǎng)、全民參與的防控網(wǎng)、一視同仁的救治網(wǎng)、公開(kāi)透明的信息網(wǎng)、科研攻關(guān)的創(chuàng)新網(wǎng)。例如及時(shí)封城、劃分疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)、設(shè)計(jì)健康碼、免費(fèi)救治患者、定期發(fā)布疫情信息、及時(shí)研發(fā)核酸試劑等中國(guó)做法都是醫(yī)學(xué)生思政課上講好“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性”“中國(guó)精神”“意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用”等教學(xué)內(nèi)容的重要元素。從國(guó)際出發(fā)，中國(guó)的做法是積極開(kāi)展國(guó)際交流、攜手加強(qiáng)國(guó)際抗疫合作。例如第一時(shí)間向國(guó)際社會(huì)通報(bào)疫情信息、及時(shí)制定《抗擊新冠肺炎疫情的中國(guó)行動(dòng)》白皮書(shū)和舉辦中國(guó)抗疫經(jīng)驗(yàn)國(guó)際通報(bào)會(huì)，毫無(wú)保留地同世界各國(guó)分享中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)做法，盡己所能地向國(guó)際社會(huì)提供醫(yī)療援助、物資援助等人道主義援助，開(kāi)展國(guó)際科研交流合作等。

2.2 聚焦英雄楷模，講好抗疫精神

榜樣教育法是思想政治教育的一個(gè)重要法寶。在抗疫“大考”中，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出許多可歌可泣、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄楷模，這些英雄楷模對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向、精神激勵(lì)、行為規(guī)范、職業(yè)道德養(yǎng)成具有重要作用。因此，醫(yī)學(xué)生思政課要將此作為聚焦點(diǎn)，將英雄楷模作為榜樣，以英雄楷模的精神激勵(lì)學(xué)生，以英雄楷模的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，以英雄楷模的品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生，以英雄楷模的人格塑造學(xué)生?？挂摺按罂肌逼陂g，為了國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定，醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)工作者、新聞工作者、公安民警、基層干部、快遞小哥、志愿者等各行各業(yè)的工作者與時(shí)間賽跑、與病毒戰(zhàn)斗。例如鐘南山、李蘭娟、張伯禮、陳薇、張文宏、張定宇等醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的英雄楷模，社區(qū)黨委書(shū)記李德青、政協(xié)委員吳浩、火神山建設(shè)者尹典、火神山“90后”民警燕占飛、火速志愿者陳海建、社區(qū)工作者桂小妹、主持人董倩、記者程遠(yuǎn)州等各行各業(yè)的英雄楷模，共同譜寫(xiě)了一曲曲忠誠(chéng)之歌、奉獻(xiàn)之歌。醫(yī)學(xué)生思政課要從這些英雄楷模中汲取精神力量，從而講好“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。

2.3 聚焦先進(jìn)事跡，講好抗疫故事

要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思政課的親和力、感染力和震撼力，就離不開(kāi)在知識(shí)傳授、價(jià)值塑造的同時(shí)引入情節(jié)引人、故事動(dòng)人、內(nèi)容育人的好事跡。聚焦先進(jìn)事跡，是講好抗疫故事，讓醫(yī)學(xué)生思政課“活起來(lái)”的重要手段。一方面，聚焦先進(jìn)事跡的表現(xiàn)手法，可利用文字、視頻、音頻、圖片、漫畫(huà)等多種多樣的形式豐富課堂教學(xué)。例如全景記錄抗疫感人瞬間的漫畫(huà)《中國(guó)抗疫圖鑒》、微視頻《非常日歷》《中國(guó)3分鐘》、紀(jì)錄片《生死金銀潭》《英雄之城》《武漢日記》《90后戰(zhàn)疫日記》、系列報(bào)道《等你回來(lái)》《“疫”線(xiàn)VR報(bào)道》、創(chuàng)意海報(bào)《這些痕跡刻在你臉上，痛在我心里》等；另一方面，聚焦先進(jìn)事跡的涵蓋群體，挖掘收集各行各業(yè)最具代表性的抗疫故事。例如4天3夜騎行300公里返崗武漢的“最美醫(yī)生”甘如意、主動(dòng)組織志愿者司機(jī)團(tuán)隊(duì)接送醫(yī)護(hù)人員被稱(chēng)為“生命擺渡人”的快遞小哥汪勇、研制出首臺(tái)平面口罩機(jī)的工程師吳科龍、為社區(qū)慢性病患者買(mǎi)藥的“藥神”志愿者葉九思等都是非常具有代表性的先進(jìn)事跡。這些先進(jìn)事跡是醫(yī)學(xué)生思政課中幫助學(xué)生理解生命價(jià)值、樹(shù)立崇高理想的教育資源。

3 抗疫素材在醫(yī)學(xué)生思想政治理論課中的具體應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的思政課教師要篩選好、呈現(xiàn)好、解讀好、回應(yīng)好抗疫素材，將抗疫偉大實(shí)踐中的思政元素積極融入醫(yī)學(xué)生思政課教學(xué)中。

3.1 以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)篩選抗疫素材

篩選抗疫素材是備好一堂課的前提。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生思政課教師篩選抗疫素材最廣闊的媒介，各大新聞媒體、微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)都主動(dòng)創(chuàng)作和推送了文字、圖片、短視頻Vlog、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多樣化的抗疫素材。思政課教師要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在抗疫素材中選出一批最具代表性的作為教學(xué)資源，并建立好抗疫思政課資源庫(kù)。因此，備課環(huán)節(jié)篩選案例時(shí)，思政課教師必須“種好責(zé)任田”，嚴(yán)格把關(guān)、精挑細(xì)選，堅(jiān)持“政治性與故事性相統(tǒng)一、引領(lǐng)性和互動(dòng)性相統(tǒng)一、針對(duì)性和全面性相統(tǒng)一”的篩選原則，選出一批既能站得住政治立場(chǎng)又能講得出精彩故事的好素材，選出一批既能發(fā)揮思想政治引領(lǐng)作用又能增強(qiáng)課堂互動(dòng)和獲得感的好素材，選出一批既具有代表性和說(shuō)服力又涵蓋各行各業(yè)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好素材。

3.2 以課堂為途徑呈現(xiàn)抗疫素材

呈現(xiàn)抗疫素材是上好一堂課的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)生思政課教師要以課堂為途徑，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式靈活多樣地呈現(xiàn)抗疫素材。課堂上，可以采用情景再現(xiàn)、情感體驗(yàn)、現(xiàn)身說(shuō)法等多種形式呈現(xiàn)抗疫素材。首先，醫(yī)學(xué)生思政課教師可以使用情景再現(xiàn)法，通過(guò)課件直觀展示抗疫第一線(xiàn)的微視頻、微相冊(cè)、紀(jì)錄片等，并利用雨課堂、超星、QQ群等平臺(tái)做好推送；其次，思政課教師可以使用情感體驗(yàn)法，通過(guò)角色扮演、情景劇、品讀抗疫家書(shū)等形式幫助醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)抗疫一線(xiàn)人員的真情實(shí)感；最后，思政課教師還可以邀請(qǐng)抗疫一線(xiàn)的醫(yī)務(wù)人員或者教學(xué)班級(jí)中參與過(guò)防疫救治工作的學(xué)生分享抗疫親身經(jīng)歷和體會(huì)。

3.3 以講授為手段解讀抗疫素材

解讀抗疫素材是上好一堂課的重點(diǎn)?？挂咚夭牡倪\(yùn)用切忌脫離教材，為了講而講，切忌為了課堂熱鬧和迎合學(xué)生而講。講抗疫素材不是最終目的，挖掘、解讀好素材背后的精神實(shí)質(zhì)、理論內(nèi)涵才是真正的思政課教育訴求，因此醫(yī)學(xué)生思政課教師不僅要選好抗疫素材的“形”，還要解讀好抗疫素材的“神”。醫(yī)學(xué)生思政課教師可以采用“正面引導(dǎo)+反面教育”講授方式解讀好抗疫素材。

一方面，找到素材和教材的結(jié)合點(diǎn)，“插花式”地在教學(xué)中嵌入抗疫素材，對(duì)課堂上呈現(xiàn)的抗疫做法、人物、故事、金句等及時(shí)地講授并剖析其背后蘊(yùn)藏的理論內(nèi)容，正面引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、檢驗(yàn)真理；另一方面，反面教育也必不可少，此次抗疫中，國(guó)內(nèi)存在隱瞞不報(bào)、制造恐慌、散布謠言、發(fā)國(guó)難財(cái)?shù)姆疵媸吕處熞獛椭鷮W(xué)生樹(shù)立底線(xiàn)思維和法治意識(shí)。同時(shí)，國(guó)外還存在自私自利、甩鍋推責(zé)、污名化、疫情政治化的問(wèn)題，教師要及時(shí)在課堂上對(duì)歪曲、詆毀、污蔑中國(guó)做法的錯(cuò)誤言論及時(shí)予以批判，在中外抗疫對(duì)比中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的國(guó)家使命感、自豪感和歸屬感。

3.4 以反思為輔助回應(yīng)抗疫素材

回應(yīng)抗疫素材是上完一堂課的“增強(qiáng)劑”。醫(yī)學(xué)生思政課要運(yùn)用好抗疫素材，以反思作為輔助來(lái)回應(yīng)抗疫素材往往能收到事半功倍的效果。一方面，思政課教師要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好課后反思。教師可以巧設(shè)課后思考題、布置課后任務(wù)撰寫(xiě)心得、發(fā)布社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等形式，讓學(xué)生能夠在課后仍然“回味無(wú)窮”，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，將精神力量?jī)?nèi)化成自我品格；另一方面，思政課教師自己也要做好課后評(píng)價(jià)與反思，教師要從學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果中分析學(xué)生在課堂教學(xué)中的獲得感并進(jìn)行教學(xué)反思，是否存在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不到位、抗疫素材挖掘不充分、素材與教材融合不足的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善。