論高校專業(yè)教材編寫中思政元素的挖掘與融入

劉勝華

(武漢大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，武漢 430079)

課程思政已成為各高校各學(xué)科各專業(yè)教育的重要內(nèi)容。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。在學(xué)科體系上，課程思政建設(shè)貫通不同層次的高校、不同的學(xué)科、不同的專業(yè)；在課程體系上，貫通公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐類課程；在專業(yè)課程上，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等各類專業(yè)課程；在課程教學(xué)上，則貫通培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教案評價等方面；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，則貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文、考試考核等各個環(huán)節(jié)；具體到專業(yè)課程教材的編寫，則貫穿于教材編寫理念、編寫團(tuán)隊成員選擇、內(nèi)容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等全要素。

一、高校專業(yè)課程教材在思政建設(shè)方面存在的問題

關(guān)于現(xiàn)有高校教材編寫中存在的問題，反映最多的是“教材內(nèi)容陳舊”，如郭洪濤認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法解釋出現(xiàn)的新問題”[1]；雷蕾認(rèn)為高校教材出版存在重復(fù)出版、內(nèi)容陳舊、編校質(zhì)量差、教材選用“本土化”現(xiàn)象突出等問題[2]。其次是“教材內(nèi)容質(zhì)量不高”，表現(xiàn)為教材內(nèi)容交叉重復(fù)，適用性、啟發(fā)性、先進(jìn)性不足等方面，如嚴(yán)明星認(rèn)為目前會計教材存在“內(nèi)容交叉重復(fù)”，“滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等諸多問題[3]；何飛雁認(rèn)為高校美學(xué)教材存在“理論與實(shí)踐脫離、內(nèi)容西方化、多民族審美文化缺失、與當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿疏離等問題”[4]。此外還有學(xué)者認(rèn)為高校教材存在體例架構(gòu)混亂、教材選材不當(dāng)、文化傳承不足等問題，如張虹等人認(rèn)為我國高校本科英語教材存在“教材的難度與容量不當(dāng)、輸入材料主題與體裁缺乏多樣性、選材的時代性與趣味性不強(qiáng)、中華文化融入不足、練習(xí)活動不夠多元、配套資源不足且質(zhì)量不高”[5]等等。

具體到課程思政建設(shè)方面，主要問題則包括“思政元素不足”和“思政功能缺失”等，如張洪君等在分析財經(jīng)類教材的思政建設(shè)時認(rèn)為“思政元素挖掘不足”[6]；楊曉東等人認(rèn)為“專業(yè)教材的思政功能缺失”[7]等。總結(jié)而言，教材中的思政問題包括思政功能缺失、對編寫教師的思政考核不足、思政元素挖掘不足、思政內(nèi)容融入不足、教材審稿時思政評審不足等方面。

(一)教材思政功能缺失

高校通常都在考慮自身的層次、辦學(xué)和專業(yè)特色，已有的資源優(yōu)勢和學(xué)生需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置計劃，綜合考慮后確定教材更新計劃和編寫任務(wù)。專業(yè)教材在確定編寫任務(wù)時，都要求給出本課程的專業(yè)理論知識體系和技術(shù)方法體系，要求突出課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供必要的案例和實(shí)踐指引，給出思考題或者習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。但在塑造學(xué)生的正向價值，貫徹黨的教育方針，把握正確的政治方向，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等方面，則很多沒有任務(wù)指標(biāo)，也較少提出思政建設(shè)方面的原則、要求、內(nèi)容與途徑。

(二)對參加教材編寫的教師的思政考核不足

高校專業(yè)課程教材在確定編寫人員時，都是以專業(yè)課程的任課老師為核心，課程小組成員或者教研室成員按專業(yè)領(lǐng)域分工協(xié)作共同完成。這個教材編寫人員結(jié)構(gòu)往往較好地保證了教材的專業(yè)知識性和技術(shù)性。但每個參加教材編寫工作的教師都不僅僅是專業(yè)教師，同時還是一個復(fù)雜的個體，有自己的政治立場、社會意識、道德倫理觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)利益需求等。雖然高校教師都有德、能、勤、績各方面的考核體系，但在教材編寫時，相對而言，缺乏根據(jù)教材的內(nèi)容對參與教材編寫的教師進(jìn)行必要的有針對性的思政培訓(xùn)或者考核。

(三)教材思政元素挖掘不足

關(guān)于思政元素都有哪些類型，人們首先想到的正是各大媒體、網(wǎng)站經(jīng)常提到的社會主義核心價值觀，馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，憲法精神和國家戰(zhàn)略方針等。事實(shí)上，除了上述這些核心要素外，還有許多相關(guān)要素。高校育人應(yīng)當(dāng)是全方位的，教材里體現(xiàn)的思政元素也應(yīng)當(dāng)是全方位的，所有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會又快又好地發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共存，促進(jìn)人類自身的全面發(fā)展和進(jìn)步的要素，都可以是思政元素。含有這些要素的思政資源是充足的，但現(xiàn)有教材在各類思政資源中，對可融入本專業(yè)教材的思政元素挖掘尚有不足，尚有很大的進(jìn)步空間。

(四)專業(yè)內(nèi)容與思政元素融合不足

關(guān)于專業(yè)課程教材融入思政內(nèi)容，許多專業(yè)課程教師并不充分理解和支持，認(rèn)為將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教材，降低了教材的客觀性、專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)用性，使教材內(nèi)容傾向于空洞化、教條化。專業(yè)課程教材內(nèi)容通常會涉及到一些必要的比較或者述評等主觀內(nèi)容，而這些帶有主觀色彩的內(nèi)容通常會帶給學(xué)生最基本的價值直覺。除了這些無法避開思政方面的主觀內(nèi)容外，其他相對客觀的內(nèi)容一般很少融入思政元素。專業(yè)課程教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，通常有文字、圖、表、音頻、視頻等方式。在用專業(yè)術(shù)語、圖表、音頻、視頻等精確闡述專業(yè)知識和技能的同時，對這些文字、圖表、音頻、視頻材料所蘊(yùn)涵的思政功能并未充分認(rèn)識。教材中要么缺少思政內(nèi)容，要么思政內(nèi)容過分刻意生硬，與專業(yè)內(nèi)容的融合不足。

(五)教材思政評審不足

通常專業(yè)課程教材在正式出版前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行審稿。審稿人會對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行審核，并就教材的邏輯性、完整性、準(zhǔn)確性、合法性、適用性、先進(jìn)性等方面及時反饋審稿意見。編寫者根據(jù)審稿意見再次進(jìn)行修改完善。這個審稿過程中，有些審稿人會敏銳發(fā)現(xiàn)其中的思政問題并給出修正意見，但有些審稿人則思政意識不夠，在審稿時不能及時發(fā)現(xiàn)編寫者的價值導(dǎo)向問題，也較少提出一些強(qiáng)化思政建設(shè)的措施或者建議。

二、專業(yè)課程教材編寫中思政元素的挖掘

教育部關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要指出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程教材內(nèi)容蘊(yùn)含的思想政治教育元素并將其融入專業(yè)知識體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定馬克思主義的理想信念，堅持科學(xué)精神，培養(yǎng)專業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化法治觀念，塑造優(yōu)良道德品格，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才。

(一)思政元素的類型

根據(jù)上述思政建設(shè)目標(biāo)，思政元素本身的類型是多種多樣的，不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)挖掘出來的思政元素也有不同。如張利芳認(rèn)為，高校課程思政元素包括社會主義核心價值觀的要求、做人做事的大道理、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的崇高理想與責(zé)任、奉獻(xiàn)精神、愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)意識等等[8]；李喜蘭等認(rèn)為，物理化學(xué)類課程的思政元素包括社會主義核心價值觀，優(yōu)秀文化傳統(tǒng)美德，辯證唯物主義思想，為科學(xué)研究盡心盡力、不懈追求并堅持奮斗的精神，愛國主義，忠于祖國和人民等[9]；倪艷榮等人認(rèn)為，自然科學(xué)類課程的思政元素包括四類：專業(yè)品質(zhì)、科學(xué)家精神、家國情懷、責(zé)任意識等[10]。總結(jié)而言，高校本科專業(yè)課程教材可以挖掘的思政元素包括但不限于以下幾類：

1.社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀包括三個層面：國家、社會和個人層面。國家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會層面：自由、平等、公正、法治；個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

2.政治立場與理想信念

包括堅持建設(shè)有中國特色的社會主義，堅持人民民主專政，堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想；堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；具備政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識；不忘初心，牢記使命，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興等。

3.辯證思維與科學(xué)態(tài)度

堅持唯物主義、辯證思維，尊重歷史、尊重科學(xué)、尊重客觀規(guī)律、求真務(wù)實(shí)、堅持以客觀公正的科學(xué)態(tài)度看待問題、評價問題，堅持實(shí)踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)等。

4.專業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)嫻熟、精益求精、匠心精神、緊跟學(xué)科和專業(yè)前沿、遵守職業(yè)倫理、愛崗敬業(yè)、有責(zé)任意識，有擔(dān)當(dāng)、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會等。

5.認(rèn)知能力與創(chuàng)新創(chuàng)造精神

對各種自然和社會現(xiàn)象有基本的認(rèn)知能力，能辨別是非曲直，勇于解放思想、突破陳規(guī)、大膽探索、有夢想、敢于創(chuàng)新等。

6.競爭意識與協(xié)作精神

與時俱進(jìn)、不甘落后、奮勇爭先、追求進(jìn)步，頑強(qiáng)拼博、堅忍不拔、自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取，追求更高、更遠(yuǎn)、更快、更強(qiáng)、更精、更有效率，敢于勝利，有團(tuán)隊協(xié)作精神等。

7.道德修養(yǎng)和法治意識

遵守社會公德、承繼家庭美德、塑造個人優(yōu)良品德、信仰憲法法律、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)、宣傳法律法規(guī)等。

8.家國情懷與人文關(guān)懷

愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，愛家庭，愛生活，愛美，愛自然，愛生態(tài)環(huán)境；尊重生命、堅持人格平等、以人為本等。“家國情懷”是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。人文關(guān)懷則是指尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

(二)教材思政元素的挖掘

要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的具體內(nèi)容，通過廣泛而深入的資料收集和處理，以挖掘出可以與專業(yè)知識、技能相融合的思政元素。通常情況下，思政元素的挖掘渠道有：歷史和傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)、國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)論文和特色專題報告、實(shí)證實(shí)驗報告和調(diào)查研究報告、風(fēng)土人情與杰出人物、文字圖表材料和音頻視頻材料等。但這些思政資源是龐大而分散的，需要教材編寫者根據(jù)專業(yè)知識和技能的內(nèi)容、特點(diǎn)，從中挖掘出與專業(yè)結(jié)合度較好的思政元素。

1.從歷史和傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素

收集本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的歷史資料，結(jié)合各國、各地發(fā)展背景和傳統(tǒng)文化，總結(jié)本專業(yè)在各國、各地發(fā)展的特性和共性，探索本專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，挖掘出蘊(yùn)涵在相關(guān)歷史和傳統(tǒng)文化中的價值觀、科學(xué)思想、道德倫理、優(yōu)秀文化傳承等思政元素。

2.從戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)，明確本專業(yè)發(fā)展的政治立場、依據(jù)和原則，應(yīng)當(dāng)完成的政治、社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)目標(biāo)任務(wù)，目前面臨的困難、挑戰(zhàn)與機(jī)遇等，從中挖掘出政治立場、理想信念、法治精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等思政元素。

3.從學(xué)術(shù)論文和專題報告中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程相關(guān)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告等各種學(xué)術(shù)資源，跟蹤本專業(yè)課程的國內(nèi)外發(fā)展前沿理論與技術(shù)，比較國內(nèi)外發(fā)展的特性與共性，從中挖掘出科學(xué)思想、專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、競爭與協(xié)作精神等思政元素。

4.從實(shí)驗實(shí)證和調(diào)研報告中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程相關(guān)的國內(nèi)外實(shí)驗實(shí)證報告和調(diào)查研究報告，基于思政教育要求選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的報告和案例，挖掘其中蘊(yùn)涵的社會主義核心價值觀、政治立場、科學(xué)精神、專業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等思政元素。

5.從風(fēng)土人情與杰出人物中挖掘思政元素

收集各地與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的風(fēng)土人情資料。收集對本專業(yè)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)和重要意義的人物事跡。宣揚(yáng)先進(jìn)人物事跡和公序良俗對本專業(yè)發(fā)展的正向價值和社會貢獻(xiàn)，挖掘其中蘊(yùn)涵的專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、競爭和協(xié)作精神、道德倫理、家國情懷和人文關(guān)懷等思政元素。

6.從文字圖表和音頻視頻中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程密切相關(guān)的文字、圖表、音頻、視頻等材料，采用的文字應(yīng)能精煉，能準(zhǔn)確表述專業(yè)知識和技能；圖表應(yīng)清晰精確美觀，音頻和視頻清晰健康。所有選用的材料都應(yīng)保證價值導(dǎo)向無偏差、政治立場堅定，且內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合緊密，從中挖掘出價值導(dǎo)向、政治立場、理想信念、家國情懷和人文關(guān)懷等思政元素。

三、專業(yè)課程教材編寫中思政元素的融入路徑

教材建設(shè)要在確定編寫理念、對教材編寫人員進(jìn)行思政培訓(xùn)和考核、內(nèi)容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等方面下功夫，將上述思政元素通過適當(dāng)?shù)耐緩饺谌雽I(yè)內(nèi)容之中。但專業(yè)課程教材畢竟不是思政課程教材，不能用大幅篇章直接、詳細(xì)闡述思政內(nèi)容，要將思政元素隱性、無形地融入，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

(一)將思政元素融入教材編寫理念

教材的編寫理念與高校學(xué)科專業(yè)的育人理念一脈相承。在課程思政建設(shè)要求下，教材必須將價值塑造理念融入編寫理念之中，強(qiáng)調(diào)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值塑造三大功能融為一體，讓學(xué)生成人與成才同步進(jìn)行。

(二)面向教材編寫者開展思政培訓(xùn)與考核

教材內(nèi)容體現(xiàn)編寫者在各個方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。教材編寫者自身的人生觀、世界觀和價值觀可通過各種形式表現(xiàn)在教材的各個方面。要在教材中融入思政元素，對教材編寫者提出了除專業(yè)知識與技能以外的更高要求。這就需要對教材編寫者進(jìn)行必要的思政培訓(xùn)與考核。

面向教材編寫者的思政培訓(xùn)可以采取集中培訓(xùn)或分散培訓(xùn)，專題培訓(xùn)或全方位培訓(xùn)等各種方式。目的是保證編寫者具備必要的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、人文素質(zhì)、憲法法治意識、國家安全意識等。

面向教材編寫者的思政考核可以采取黨組織考核、群眾考核、思政專任教師考核、思政知識測評等不同方式。通過考核的教材編寫者才能申請或接受教材編寫任務(wù)。在完成教材編寫任務(wù)后，要組織專門人員對教材內(nèi)容進(jìn)行思政評審，教材各方面均符合思政教育要求的才能交付出版和使用。

(三)將思政元素融入教材內(nèi)容選材

專業(yè)課程教材內(nèi)容首先要突出的是專業(yè)性，這是本專業(yè)課程教材區(qū)別于其他課程教材的關(guān)鍵之處。但是，無論專業(yè)課程教材還是普識課程教材，本身都具有思想政治性，都需體現(xiàn)國家意志。專業(yè)課程教材的內(nèi)容體系一般包括本課程的研究對象、目的與意義；國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀、研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、本課程研究的內(nèi)容、發(fā)展前沿趨勢預(yù)測、實(shí)驗實(shí)證、問題與討論等。

教材編寫者在內(nèi)容選材時，須將專業(yè)性與價值導(dǎo)向性、政治性、科學(xué)性、職業(yè)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、合法性、合理性、家國情懷和人文關(guān)懷等結(jié)合起來。內(nèi)容選材有堅定而明確的價值導(dǎo)向、政治立場，不應(yīng)偏離社會主義核心價值觀，不能宣揚(yáng)錯誤的政治觀點(diǎn)，不偏離社會主義理想信念；內(nèi)容選材要堅持唯物主義，能辯證地看待中西文化差異，客觀公正評價各種與專業(yè)相關(guān)的觀點(diǎn)與思潮，注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；內(nèi)容選材要盡可能選擇先進(jìn)的專業(yè)理論、技術(shù)方法和創(chuàng)新創(chuàng)造成果，要從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際等各個層面，從本專業(yè)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、自然、信息等關(guān)聯(lián)的各個角度，突破陳規(guī)，傳授新理論、新技術(shù)、新方法、新流程等，保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造；內(nèi)容選材要注重廣度和深度，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)容選材應(yīng)當(dāng)合法合理，教材編寫者要始終關(guān)注國家戰(zhàn)略政策，關(guān)注法律法規(guī)等的制訂、更新、廢止等信息，不斷更新相關(guān)知識，并在教材選材時自然而然地遵守、執(zhí)行、宣傳國家戰(zhàn)略政策、法律法規(guī)；內(nèi)容選材要體現(xiàn)家國情懷和人文關(guān)懷，課程教材內(nèi)容在追求廣度、深度以外，還需要追求“溫度”。這種溫度主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的家國情懷和人文關(guān)懷之中。教材內(nèi)容選材還應(yīng)注重展現(xiàn)國家發(fā)展和改革開放取得的成果，展現(xiàn)社會和科技發(fā)展對民生的改善，展現(xiàn)美麗河山，展現(xiàn)人類關(guān)懷等，取得學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。教材編寫者應(yīng)堅持愛國愛民理念，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，不得泄漏國家秘密和商業(yè)秘密。教材中不應(yīng)出現(xiàn)民族、地域、性別歧視等方面的內(nèi)容，也不得出現(xiàn)威脅公共安全、損害社會公共利益的內(nèi)容，不得安插商業(yè)廣告或出現(xiàn)募集資金的璉接等。

(四)將思政元素融入教材體系編排

專業(yè)課程教材的體系編排，一般由以下幾部分構(gòu)成：封面、扉頁與封底；緒論；理論基礎(chǔ)；技術(shù)基礎(chǔ)；本課程的核心內(nèi)容；國際和國外情況介紹；實(shí)踐和實(shí)習(xí)指引；思考題、討論題、練習(xí)題、案例分析題等訓(xùn)練題；參考文獻(xiàn)；教材配套用品等。

在教材的體系編排上，專業(yè)知識體系與技能體系要與教材體系編制的科學(xué)性、創(chuàng)新性、合理性、協(xié)調(diào)性相結(jié)合。確保理論分析邏輯嚴(yán)密，技術(shù)方法科學(xué)先進(jìn)，技術(shù)流程合理規(guī)范，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，確保專業(yè)知識與技術(shù)方法都經(jīng)得起實(shí)踐檢驗。不應(yīng)出現(xiàn)理論邏輯混亂，工藝技術(shù)方法落后，技術(shù)流程顛倒，結(jié)論與客觀事實(shí)背離，前后內(nèi)容重復(fù)或者自相矛盾等情形。

(五)將思政元素融入教材的呈現(xiàn)方式

專業(yè)課程教材的呈現(xiàn)方式包括文字、圖表、音頻、視頻等。這些呈現(xiàn)方式是有形的，而思政元素是無形的。要將無形的思政元素融入有形的教材呈現(xiàn)方式之中。文字是有靈魂的，不同的文字語句可以表達(dá)相似的意思，而同樣的文字語句可以表達(dá)不同的意思。這就要求編寫者在運(yùn)用文字時，力求精確表達(dá)，盡量減少模糊的表述；應(yīng)選用精煉的文字以減少冗余；盡量用“溫暖”的文字，避免生冷文字；應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語避免口語化；用公式表達(dá)時，應(yīng)符合國際國內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。

圖片更能直觀反應(yīng)內(nèi)容的空間性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性等特性。圖片可大致分兩類：柵格圖和矢量圖。柵格圖的柵格就是一個規(guī)則的陣列，其中各個像元互不影響；而矢量圖包含位置坐標(biāo)信息，是由坐標(biāo)組成的線、面、體。無論哪種圖形，都應(yīng)當(dāng)圖面整潔，要素完整，意思明確；如果圖片為地圖，則必須保證地圖的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性。如果圖片涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個人隱私的，還必須依法保密。

表格更能直觀反應(yīng)內(nèi)容的數(shù)理統(tǒng)計方面的特性。表格一般由表格標(biāo)題、項目標(biāo)題和數(shù)據(jù)資料三個要素構(gòu)成。選用表格時應(yīng)保證表格要素齊全，數(shù)字準(zhǔn)確無誤，數(shù)據(jù)來源可靠，單元格之間內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，各個數(shù)據(jù)經(jīng)得起數(shù)理檢驗，必要時配上備注或說明，表后應(yīng)注明數(shù)據(jù)來源。使用表格時要注意涉秘數(shù)據(jù)的保秘。

音頻和視頻可通過聽覺和視覺的結(jié)合，更加生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。錄制和選用的音頻和視頻要符合法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，除保證音頻和視頻的視聽功能外，還要保證音、視頻的知識性強(qiáng)，內(nèi)容健康，形式美觀。