基于扎根理論的高校教師活力結(jié)構(gòu)探索

匡中芹

（1.遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 教師發(fā)展中心，遼寧 大連 116052；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130013）

為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須加快增強適應(yīng)時代特點的辦學(xué)治校能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力［1］。教育大計，教師為本，有活力的教師能更好地感染學(xué)生并煥發(fā)學(xué)校的活力，探索高校教師活力結(jié)構(gòu)是激發(fā)教師活力的基礎(chǔ)和前提。

一、研究緣起與問題

好的教育需要好的教師，尤其是一支師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛、充滿活力的高水平專業(yè)化教師隊伍［2］。教師活力的視野能從關(guān)注積極情緒去應(yīng)對高校教師職業(yè)倦怠，能夠促進教師與學(xué)校、教師與學(xué)生之間正向關(guān)系的形成，使高校教師發(fā)展研究更加傾向隨著教育環(huán)境的變化不斷激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、主動關(guān)心教師個體的自在、自覺發(fā)展，為教師培訓(xùn)、教師分類管理與評價、教學(xué)資源配置、學(xué)校文化塑造等提供現(xiàn)實要求和規(guī)劃方向。

為了更好地研究教師活力，本研究確定了“高校教師活力結(jié)構(gòu)是什么樣的”這一主問題及三個子問題：

1.在高校教師看來，教師活力有哪些特征和影響因素。

2.他們?yōu)槭裁凑J為這些特征是教師活力的影響因素，各因素之間有什么樣的關(guān)系。

3.他們對教師活力的理解對于自己作為教師產(chǎn)生了什么影響。

本研究使用了質(zhì)性研究中的扎根理論，能夠在詮釋教師活力這個概念的同時使雙方的言行朝向成為有活力的教師的教育實踐［3］，對研究者和參與者都具有行動指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計與方法

本研究擬以研究者所在博士班的高校教師為訪談對象，他們來自全國各級各類高校，從事教學(xué)或行政工作，有的是“雙肩挑”，是所在學(xué)校的骨干教師，有豐富的閱歷和工作經(jīng)驗，符合通常人們所理解的有活力的教師形象。他們具有較高的同質(zhì)性，符合“目的性抽樣”原則，能夠滿足研究需要。

訪談之前廣泛收集資料，全面了解有關(guān)教師活力的理論及影響因素，梳理相關(guān)研究論述及提升策略。借鑒已有的主觀活力量表（SVS）、員工活力量表（SMVM）等設(shè)計訪談問題，通過訪談了解高校教師對活力的理解，擬訪談15位高校教師，以信息飽和為限。訪談主要采用半結(jié)構(gòu)型面對面訪談，有必要會借用通信工具進行補充的電話訪談。根據(jù)訪談情況，檢驗結(jié)果時使用焦點團體座談。運用分析描述、理論抽樣，在研究者個人的理解反思與前人研究成果之上，進行本土化、針對性的深描，生成教師活力的特征、影響因素及各要素之間的關(guān)系，最后呈現(xiàn)本研究的實質(zhì)理論和結(jié)論。

三、研究分析與結(jié)論

（一）對教師活力的基本理解

1.活力。詞源上，“活力”由“活”和“力”兩個字構(gòu)成，《新華漢語詞典》中對“活力”的解釋為生機蓬勃的力量、旺盛的生命力、充沛的精力，也借指事物能夠生存、發(fā)展的能力和生動性。英語中vitality 來自拉丁詞“vitalis”，與活力的含義最為接近，《漢英大詞典》中的解釋是指生命相關(guān)的質(zhì)量或者說維系生命不可或缺的質(zhì)量?；盍Υ碇祟悓ι鹪磁c本質(zhì)的追問，起源于生物學(xué)，隨后滲透到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等人類社會發(fā)展的各個方面，不管在哪個領(lǐng)域，活力都代表著活的、動的、更新的、變化的。這種活力投射到人身上，能帶來好的表現(xiàn)，使人自身愉悅，也能影響與人交互的組織。在企業(yè)管理中經(jīng)常提到活力管理，有活力的員工身體好、情緒穩(wěn)定、工作效率高。宋洪波認為活力是與能量有關(guān)的一種人格特質(zhì)，能夠呈現(xiàn)出旺盛的生命力［4］21，宋傳穎等認為活力能夠產(chǎn)生生命力并且是促進個體成長與發(fā)展的動力，是一種態(tài)勢［5］。本研究認為活力是自我持續(xù)不斷產(chǎn)生并釋放積極能量的行為、情緒和人格特質(zhì)的表征，受環(huán)境影響，是一種年輕態(tài)。

2.教師活力。陳邦峰指出教師充滿生機、有蓬勃發(fā)展的力量是一種活力［6］?？死耍⊿.Clark）等人認為教師在教學(xué)、科研和專業(yè)服務(wù)上都保持持續(xù)的興趣和生產(chǎn)力是一種活力，該教師有必不可少的積極品質(zhì)且產(chǎn)出有效［7］。評價教師活力時必須考慮教師在組織內(nèi)有所發(fā)展，與同事有交流，有共同體的歸屬感，能夠參與或影響部門發(fā)展的決策。鮑德溫認為因為時間和精力有限，教師未必也不需要是全能型的，在教學(xué)、研究、咨詢、管理等一方面做好并在過程中獲得樂趣就是有活力的教師［8］。布蘭德等人（C.Bland，et al）則從反面驗證了克拉克的觀點，因為工作缺乏組織支持，學(xué)校環(huán)境不好，教師收入下降，沒有話語權(quán)等，教師會有教學(xué)技能不足、科研時間不夠等缺乏活力的表現(xiàn)［9］。本研究將在訪談中探究教師自身對教師活力這一概念的理解，并探索教師如何產(chǎn)生并運用持續(xù)的生產(chǎn)力。

（二）訪談問題設(shè)計及研究過程

本研究以訪談的方式收集資料，初步擬定26 道題，4 道開放性描述題［4］10，22 道結(jié)合被訪者自身情況的調(diào)查［10］。由從對他人的描述轉(zhuǎn)到對其自身反思，分析時以Nvivo10質(zhì)性分析軟件作為輔助工具澄清思維，提高效率。

1.預(yù)訪談。本研究在處理倫理道德問題時將征得被訪者的意愿，對其提供的資料進行保密，如要使用，將征得被訪者的同意，在成文時隱去其真實姓名，同時希望其也能在訪談中感受到本研究為他們提供了一個檢視和反思自己活力的機會。

本研究選取了一位有心理學(xué)和教育學(xué)背景，來自國家示范高職院校單位的青年教師L，她從公辦高校跳槽去了民辦高校，在現(xiàn)單位被同事稱為獨當(dāng)一面的女強人，研究者認為她有活力，也理解活力。L基本信息及對其訪談時的問題如表1，訪談時間約為60分鐘。

表1 教師L基本信息及研究者現(xiàn)場使用的訪談問題

訪談后對教師L 的資料進行編碼分析，通過盡量以原始材料中的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)編碼，尋找教師L 本土化的概念，力圖得出她所理解的教師活力、她本人的活力狀況及影響因素。最后形成了教師活力概念上“情緒”“身體”“認知”三個類屬，在影響因素上形成了“工作關(guān)系”“組織參與”“認可反饋”“工作時間”“社會地位”“情緒智力”六個類屬，分析過程部分資料示例如表2。

表2 教師L訪談資料編碼示例

通過對教師L的訪談，研究者反思，本研究是針對教師活力的調(diào)查，但是問題不夠聚焦，提問上沒有完全針對已有研究中提到的教師活力的維度來設(shè)計，還有待進一步調(diào)整。在開放編碼的基礎(chǔ)上，進行主軸編碼，針對教師L 認為做極限運動的人有活力這一回答，進一步分析。可以提出如下假設(shè)：在L 眼中，（1）有活力的人身體狀態(tài)是好的；（2）活力是教師內(nèi)在生發(fā)出來的旺盛的生命力；（3）熱愛、勇敢這些外顯的特征能夠體現(xiàn)出人的活力。關(guān)于教師L理解的活力“扎根理論”初步編碼如表3。

表3 關(guān)于教師L理解的活力“扎根理論”編碼示例

通過訪談能夠看出被訪者對活力持欣賞和羨慕態(tài)度，認為活力的褒義程度比較高，內(nèi)涵也廣，但是卻認為有些可望而不可即。因為運動少、工作忙、參與決策和獲獎都不多，她得到的組織支持是有限的。但因為其年紀輕、同理心強、責(zé)任心重、情緒智力高和工作能力強等主觀因素又使其葆有一定的活力。經(jīng)過預(yù)訪談進一步結(jié)合研究問題設(shè)計了專門針對高校教師活力的訪談提綱。

2.正式訪談。研究者用完善后的正式訪談提綱對15 名教師進行了預(yù)約訪談，符合質(zhì)性研究的樣本要求，每人時間約為30分鐘。根據(jù)訪談時的環(huán)境差異和不同訪談對象的表達能力，提問方式會有所不同，但訪談的內(nèi)容沒有實質(zhì)差異，訪談對象基本信息如表4。

表4 正式訪談對象基本信息表

（續(xù)表4）

在此以對教師D1F的訪談為例，教師D1F曾在某民辦高校任職1年，現(xiàn)單位是一所由省政府和國家某委員會共建的地方高校，對教師訪談時所提的問題如表5。

表5 對教師D1F的訪談問題

訪談結(jié)束后，對教師D1F的資料進行了三級編碼分析和探尋，形成了教師D1F活力概念上“身體”“情緒”“認知”三個類屬，在影響因素上形成了“成就動機”“組織支持”“狀態(tài)調(diào)節(jié)”“科學(xué)規(guī)劃”四個類屬，分析過程部分資料示例如表6。

表6 教師D1F訪談資料編碼示例

（續(xù)表6）

通過訪談能夠看出被訪者傾向于認為教師活力是年輕人的事情，需要有一個好身體。她給自己活力的打分為3 級，如果有合適的機會，她也愿意表現(xiàn)自己，研究者認為活力是可以培養(yǎng)和提升的。一開始教師為留下好印象，會積極去工作，但當(dāng)感到晉升或提干無望后，就會趨于無活力。

在開放編碼的基礎(chǔ)上，進行主軸編碼，針對教師D1F認為“新來的教師因為工作和生活積極而有活力”“領(lǐng)導(dǎo)因為性格原因也極具活力”這兩個回答，進一步分析?？梢蕴岢鋈缦录僭O(shè)：在D1F 眼中，（1）有活力的人身體和精神狀態(tài)都是好的，精力充沛、朝氣蓬勃；（2）活力是內(nèi)在生發(fā)出來的，行動力、執(zhí)行力、責(zé)任心和抗擊打能力都很強；（3）組織參與、積極反饋、良好的管理和適中的工作量能使教師安于崗位，但是委以一定的責(zé)任能激發(fā)教師的熱情；（4）給教師設(shè)定的目標和激勵要使教師感到通過努力能夠達到，這樣可以喚起教師的行動力。

（三）結(jié)論及反思

基于訪談和后期組織的焦點團體座談，征求相關(guān)被訪者意見后，研究者構(gòu)建了教師活力結(jié)構(gòu)及運行的理論模式，如圖1。

圖1 教師活力產(chǎn)生、維持與釋放模型

教師通過良好的身體狀態(tài)、認知和情緒三方面作用能產(chǎn)生工作活力，不僅指教師自生自在的性質(zhì)，也代表著教師與其所處環(huán)境的關(guān)系，教師會受到學(xué)校組織層面的影響，也會反過來影響學(xué)校的組織績效和其所面向的學(xué)生。教師以外向、進取、熱情、創(chuàng)新、樂學(xué)、順應(yīng)、堅毅等品質(zhì)維持活力，并通過教學(xué)、科研、社會服務(wù)等途徑釋放教師活力。以往研究中很多學(xué)者認為活力是人的性格，通過訪談并根據(jù)“特質(zhì)—狀態(tài)”的關(guān)系可以看到，主體在與環(huán)境互動過程中，能夠產(chǎn)生活力，通過干預(yù)活力也可以發(fā)生變化，這為激發(fā)或提升教師活力提供了可能；生成性是教師活力的動力因，而活力又是教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)產(chǎn)出的“質(zhì)料”，所以教師活力是教師專業(yè)發(fā)展的一個“本原”。本研究認為教師活力指個體作為教師這一角色，在從事教師工作時所感受到的一種來自身體力量、情緒能量和認知活躍三種狀態(tài)組合形成的一種積極情感。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中有活力的教師往往擁有良好的精神狀態(tài)、飽滿的熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋麄兡茉诠ぷ髦懈械叫腋?，喜歡、包容學(xué)生，能夠以工作為樂；而活力不足的教師面對工作時沒有積極性、消極松散、得過且過、容易抱怨工作任務(wù)，教師活力的鮮明差異對所在學(xué)校、學(xué)生等都產(chǎn)生了影響。由于外部學(xué)術(shù)環(huán)境、教師人口構(gòu)成、結(jié)構(gòu)的變化和職稱的固化等，以往通過外力作用的教師進修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足教師發(fā)展的需要，僅關(guān)注教師的科研與教學(xué)技能不能保障高等教育的質(zhì)量，需要通過激發(fā)教師個體的活力來調(diào)動教師發(fā)展的積極性［11］。通過了解教師的活力結(jié)構(gòu)，學(xué)?？梢愿珳实赝ㄟ^開展一系列的工會活動、合理安排教師職工餐、不擠占教師的閑暇時間等提高教師的身體素質(zhì)；通過增強教師的教育信念、提高教師的職業(yè)道德、建立教師與學(xué)校、與學(xué)生良好的教育信任關(guān)系、分類分層對教師進行培訓(xùn)、考核、評聘等迸發(fā)教師的情緒能量；通過提高教師的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的水平和能力來活躍教師的認知。當(dāng)教師在某一時刻比較沮喪、挫敗，活力衰減或消退時，學(xué)校作為教師所在組織可以通過強化組織氛圍和加大組織支持等影響教師活力的激發(fā)。