多元混合教學(xué)下的BOPPPS 課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐
——以《國際貿(mào)易》課程為例

郭 云

（合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥 230001）

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是衡量高等教育質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，直接影響著高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)整體狀況。自黨的十九大以來，國家先后出臺了促進高等教育質(zhì)量提升的一系列重要政策，其中教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命。積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”［1］。在此背景下，我國各類型高校都在積極探索課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，取得了一定的成果［2-5］。

多元混合教學(xué)模式以其依托智慧教育工具，采用豐富教學(xué)資源和多元化教學(xué)手段，融合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢等特色深受高校教師的青睞，成為現(xiàn)下高校教學(xué)改革最常采用的主流教學(xué)模式［6-9］。但這種教學(xué)模式在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面改革創(chuàng)新不足，仍偏向于傳統(tǒng)教學(xué)形式，無法有效提升教學(xué)效果、效率和效益。因此，在實施多元混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，如何促其線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)如何結(jié)合學(xué)習(xí)認知規(guī)律來更合理規(guī)劃課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)，如何真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深度的參與式學(xué)習(xí)并隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呢？基于此，本文依據(jù)認知理論和構(gòu)建主義等學(xué)習(xí)理論，對應(yīng)大學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展要求，以原構(gòu)建的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)［10］，通過對其線下課堂環(huán)節(jié)引入BOPPPS模型進行課堂教學(xué)流程重構(gòu)和教學(xué)實施內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，探索構(gòu)建出能有效提高課堂教學(xué)效果的基于BOPPPS 模型的課堂教學(xué)模式，以期能更有效提升課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長。

一、BOPPPS 教學(xué)模式及融入多元混合教學(xué)模式的作用

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式起源于加拿大的教師教學(xué)技能培訓(xùn)（ISW）項目，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式［11］。該模式根據(jù)人的注意力最佳可持續(xù)15分鐘的特點，將課堂教學(xué)過程分為導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）和總結(jié)（S）六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)相對獨立，但又前后緊密銜接，共同構(gòu)成一個具有完整體系的閉環(huán)教學(xué)單元，是教師進行線下課堂教學(xué)設(shè)計和組織優(yōu)化課堂教學(xué)活動的一種有效且完整的模式。BOPPPS 教學(xué)模式非常注重明確可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和靈活豐富的教學(xué)方法選用，強調(diào)通過科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計課堂教學(xué)步驟來優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進而促進課堂“教”與“學(xué)”的有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實踐的有機融合［12］。

（二）BOPPPS融入多元混合教學(xué)模式的作用

1.可彌補多元混合教學(xué)模式設(shè)計的不足。多元混合教學(xué)模式以線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢相結(jié)合，通過打通線上線下教學(xué)全流程，引入多元化的教學(xué)方式和數(shù)智化運營工具等做法，來獲取最佳的教學(xué)效果。但多元混合教學(xué)模式在實踐中普遍存在著線下課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容單一，師生間課堂互動流于形式，深度不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不明確，實踐活動效果不佳等問題。而BOPPPS 模式是以有效教學(xué)設(shè)計著稱的高校課堂教學(xué)設(shè)計模式，其以認知理論和構(gòu)建主義為依據(jù)，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)－教學(xué)行為－學(xué)習(xí)活動－教學(xué)反饋”的流程并進行模塊化設(shè)計，各環(huán)節(jié)設(shè)計清楚，能較好的彌補多元混合教學(xué)模式在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐中的不足。

2. 可更有效激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度。BOPPPS 模式和多元混合教學(xué)模式均突出以學(xué)生為中心的教育理念，注重從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)策略等方面來優(yōu)化課程教學(xué)，實現(xiàn)教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但多元混合教學(xué)模式更偏向于線上線下整體教學(xué)設(shè)計，而對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計相對單一，尤其無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與度，不利于大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提高。BOPPPS 模式則非常重視學(xué)生在課堂中的參與意識，每個環(huán)節(jié)都意在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極參與度。即通過導(dǎo)入（B）吸引學(xué)生注意力并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，進行前測（P）以了解學(xué)生先備知識與能力，實行參與式學(xué)習(xí)（P）強化師生或生生間互動，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性，進行后測（P）以便學(xué)生查漏補缺，最后通過總結(jié)（S）加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認知［13］。可見，這六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相聯(lián)，每個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，由形式上參與變?yōu)樯疃葏⑴c，更好地實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

二、多元混合教學(xué)下BOPPPS課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建引入BOPPPS模式下的多元混合教學(xué)模式

由于BOPPPS 模式能很好地補充多元混合教學(xué)模式在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計與實施方面的不足，故筆者以自身所采用的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式為例，將BOPPPS 模型引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，重構(gòu)出更優(yōu)化的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式（圖1）。在此模式下，課中（課堂）主要采用BOPPPS模式展開教學(xué)，以其“吸引注意力－明確學(xué)習(xí)目標(biāo)－了解學(xué)生先備知識與能力－實施參與式學(xué)習(xí)－成果檢測－總結(jié)與反思”的流程化設(shè)計、注重學(xué)生參與、強調(diào)及時反饋效果等典型特點，助力教師在課堂教學(xué)過程中有效開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，以達到進一步改善和提高課程整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

圖1 融入BOPPPS模型的“智慧+教育”多元混合教學(xué)

（二）多元混合教學(xué)下BOPPPS 課堂教學(xué)模式設(shè)計思路

基于上述優(yōu)化后的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式，為更好提升課中（課堂）采用BOPPPS 模式帶來的教學(xué)效果，筆者進一步設(shè)計和完善了多元混合教學(xué)下BOPPPS 課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路（圖2），即在以“導(dǎo)入（B）吸引注意力、以目標(biāo)（O）明確學(xué)習(xí)方向、以前測（P）了解先備知識情況、以參與式學(xué)習(xí)（P）激發(fā)深度學(xué)習(xí)、以后測（P）查漏補缺、以總結(jié)（S）提升成果”的整個流程設(shè)計中，一方面，充分借助智慧教育手段豐富課堂教學(xué)方式，如大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)和學(xué)習(xí)通等移動應(yīng)用程序等；另一方面，在設(shè)計BOPPPS流程各具體環(huán)節(jié)知識活動內(nèi)容時，均緊扣各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計要點，并以大學(xué)生核心素養(yǎng)能力①培養(yǎng)要求為前提，不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別側(cè)重不同核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，充分將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相融合。同時，整個設(shè)計內(nèi)容均與課前感知學(xué)習(xí)和課后應(yīng)用提升兩階段充分銜接，以此促進整個多元混合教學(xué)模式效果的提升。

三、教學(xué)改革探索與實踐——以《國際貿(mào)易》課程為例

（一）《國際貿(mào)易》課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《國際貿(mào)易》課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)核心必修課程，具有知識點多、覆蓋面廣、理論性強且較為抽象等特點。為此，要想達到好的課堂教學(xué)效果，任課教師必須放棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。以合肥師范學(xué)院《國際貿(mào)易》課程采用的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式為例。從成效來看，該模式的選用確實使學(xué)生平時出勤率、作業(yè)質(zhì)量、平時總成績及期末考試成績等方面有了明顯的提高，并促進了大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，較好實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的全面融合［10］。然而，在使用“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式進行教學(xué)實踐中，任課教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在課中（課堂）教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在一定不足。

1.課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。明確清晰可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生清楚了解將要學(xué)到的具體知識及由此可獲取的實用價值，這有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。該課程教學(xué)目標(biāo)明確，但知識學(xué)習(xí)目標(biāo)細化度不夠，且過于籠統(tǒng)，常常只通過使用了解、熟悉、理解等這類簡單性詞語表述來表明知識點的重要程度，卻沒有通過行為描述來細化具體的把握程度［14］。如“掌握國際貿(mào)易相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的概念及應(yīng)用”，這種表述并不能讓學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)這些指標(biāo)的意義及學(xué)習(xí)的實用價值具體所在，故難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。同時，過于籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不利于教師對自身教學(xué)效果的量化評估及學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我衡量［15］。

2.課堂互動無法帶動學(xué)生的深度參與。課堂互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，其參與的廣度和深度會直接影響課堂教學(xué)效果。該課程在課堂教學(xué)中設(shè)有學(xué)習(xí)小組完成進階性任務(wù)②的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也比較配合積極互動。但在互動過程中發(fā)現(xiàn)，一方面，能積極參與進階性任務(wù)互動的多集中于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，無法有效帶動全班不同層次學(xué)生參與，造成參與的全面度不足；另一方面，課堂互動更偏向于形式，為互動而互動，學(xué)生缺乏有思想悟性的深度參與，主動思考參與交流的熱情也沒真正被激發(fā)，故課堂教學(xué)的高效性欠佳。

3.課堂教學(xué)效果反饋不及時。在課堂中及時獲取教學(xué)反饋可有助于教師隨時了解學(xué)生知識與技能的掌握程度，檢驗所采取的教學(xué)方法的適用性，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分有益。該課程在課堂中主要是通過觀測法、問題討論法、學(xué)生練習(xí)等方式來收集反饋信息，具體如關(guān)注學(xué)生的課堂行為、觀察學(xué)生的眼神等。這些方法雖能一定程度獲取到效果反饋，但無法全面反饋出班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其反饋信息的準(zhǔn)確度和代表性不強，這就導(dǎo)致教師無法對教學(xué)方式進行有針對性的改變和優(yōu)化來進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在加強學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，做到持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）多元混合教學(xué)下BOPPPS 課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

針對《國際貿(mào)易》課程在使用“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式時其線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，筆者引入多元混合教學(xué)下BOPPPS 課堂教學(xué)模式，以課程中“比較優(yōu)勢理論”這節(jié)知識為例，以金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)③為指導(dǎo)思想，以認知理論和構(gòu)建主義為原則，重構(gòu)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計和具體實施內(nèi)容，通過優(yōu)化設(shè)計來提升課堂教學(xué)質(zhì)量（表1）。

表1 多元混合教學(xué)下BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計與實施

（續(xù)表1）

（三）教學(xué)實施效果

采用融入BOPPPS 模型的“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式，并對該課程線下課堂環(huán)節(jié)教學(xué)進行優(yōu)化后，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實施，成效明顯。

1.學(xué)生課堂積極參與度明顯提高。一方面，任課教師在教學(xué)過程中通過觀察法發(fā)現(xiàn)，課堂教改下學(xué)生抬頭率明顯提高，學(xué)生會跟隨教師的教學(xué)進度積極參與思考，并愿意主動與教師進行互動。進行課堂前測和后測環(huán)節(jié)時，學(xué)生回答的正確率明顯提高。另一方面，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺開展課堂活動情況來看（圖3），學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況較好，無論是投票討論、問題搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等項目，其完成度和準(zhǔn)確性的較高。課堂活動豐富，學(xué)生能主動積極配合老師完成各項任務(wù)，且完成情況非常好。多元混合教學(xué)下BOPPPS 課堂教學(xué)模式確實提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

圖3 學(xué)習(xí)通平臺課堂活動情況

2.學(xué)生對課堂教學(xué)反饋較好。一方面，從合肥師范學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)中期末兩個課改實驗班的學(xué)生對《國際貿(mào)易》課程教學(xué)打分的成績來看，學(xué)生對教師的教學(xué)打分明顯提高，表明學(xué)生對任課教師現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式滿意度提升。另一方面，從筆者對2000級國貿(mào)專業(yè)60名上課學(xué)生就BOPPPS課堂教學(xué)模式實施的調(diào)查問卷反饋中可看出（圖4），大部分學(xué)生普遍認為新課堂教改能有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，更明確清晰地了解每次課堂知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效提高學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛輕松活躍，師生、生生互動等課堂交流活動增多，學(xué)生課堂活動參與度增強，整體學(xué)習(xí)效率明顯提高，個人核心素養(yǎng)能力得到培養(yǎng)和提高?？梢姡嘣旌辖虒W(xué)下基于BOPPPS 的課堂教學(xué)模式獲得學(xué)生的認可。

圖4 BOPPPS課堂教學(xué)模式實施效果反饋圖

四、結(jié)語

多元混合教學(xué)下基于BOPPPS 的課堂教學(xué)模式是對原有“智慧+教育”多元混合教學(xué)模式線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。這種課堂教學(xué)模式遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)－教學(xué)行為－學(xué)習(xí)活動－教學(xué)反思－學(xué)習(xí)目標(biāo)”的循環(huán)過程，具有教學(xué)流程結(jié)構(gòu)清晰完整、注重學(xué)生參與和及時反饋等特點，改變了“教”與“學(xué)”、“師”與“生”、“學(xué)”與“用”之間的角色與關(guān)系，有助于實現(xiàn)“高階、難度、挑戰(zhàn)”的金課目標(biāo)?！秶H貿(mào)易》課程實踐證明基于BOPPPS 的課堂教學(xué)模式確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)習(xí)成效顯著。

然而，在采用多元混合教學(xué)下基于BOPPPS 的課堂教學(xué)模式時，教師仍須注意幾點：首先，課中線下BOPPPS 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)與多元混合模式中課前和課后環(huán)節(jié)做好銜接，要注意整個教學(xué)的連貫性。其次，由于各專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)特點不同、學(xué)生認知差異性等問題，教師在課堂上應(yīng)靈活應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式中的六個要素，不必固定化。再者，由于BOPPPS模式中非常突出讓學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)的意義和實用價值所在，故教師在教學(xué)資源上一定要盡可能選用現(xiàn)實素材、案例等，資料展示的形式要具有多樣性和趣味性。最后，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動與學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高師生間的互動質(zhì)量。同時，要不斷提高自身素養(yǎng)，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域的深度和廣度，加強實踐研修和實踐交流，使教學(xué)活動能夠更順利展開。

注釋：

①大學(xué)生核心素養(yǎng)能力：指大學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體參見谷陟云《大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)與培養(yǎng)路徑》，《安順學(xué)院學(xué)報》2022年第2期，第60-65頁。

②進階性任務(wù)：指從現(xiàn)有狀態(tài)提升至下個階段時需要完成的任務(wù)。

③金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)指課程應(yīng)具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。