構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
——珠海市金灣區(qū)平沙中心小學(xué)“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)方案實(shí)踐探索

文/ 珠海市金灣區(qū)南新小學(xué) 黃 濤

平沙中心小學(xué)始建于1953 年8 月，毗鄰五一三廣場(chǎng)（大雁廣場(chǎng)），六十多年來孕育在“雁落平沙”的知青文化下，形成了獨(dú)具本土特色的“領(lǐng)雁”文化品牌。為了培育學(xué)子敢為人先的領(lǐng)頭雁精神，學(xué)校多次組織教師研讀小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，最終依托多元智能理論，有機(jī)融合了德育、智育、體育、美育、勞育等評(píng)價(jià)內(nèi)容，推出了多元主體評(píng)價(jià)、學(xué)生主動(dòng)參與、線上和線下相結(jié)合的“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)體系，期待學(xué)生在學(xué)校教育的引領(lǐng)下不斷成長(zhǎng)，成為品行優(yōu)、品德好、品位高的創(chuàng)新型人才。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1.開發(fā)領(lǐng)雁特色課程

我校領(lǐng)雁特色課程對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，形成了德智體美勞五大課程類型，力求做到學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的多層次、多維度和開放性，滿足了學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置了不同的“領(lǐng)雁之星”榮譽(yù)稱號(hào)，并將評(píng)價(jià)納入教學(xué)常規(guī)。

2.踐行領(lǐng)雁育人模式

我校依托“領(lǐng)雁文化”資源，開展校風(fēng)建設(shè)主題活動(dòng)、德育主題競(jìng)賽活動(dòng)、班級(jí)管理精細(xì)化，舉辦“讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)”等方式，構(gòu)建以“領(lǐng)雁文化”學(xué)科素養(yǎng)為引領(lǐng)的育人新模式，力求將“領(lǐng)雁之星”評(píng)比落實(shí)到學(xué)生的日常活動(dòng)中。

二、評(píng)價(jià)方法多元化

“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新了學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，各級(jí)參評(píng)“領(lǐng)雁之星”的學(xué)生可由班隊(duì)組織民主推薦或是符合條件的學(xué)生自薦，經(jīng)各年級(jí)審核擇優(yōu)推薦參加，引導(dǎo)學(xué)生從小做起，從我做起，在家孝敬父母、在校尊敬師長(zhǎng)、在社會(huì)友善待人。

1.線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

由于疫情原因，2020 年珠海市開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，有別于以往班級(jí)授課制，也促使我們對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過充分調(diào)研和研討，我們?cè)谠芯€下（口頭性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)的紙筆記錄）的基礎(chǔ)上，開發(fā)出線上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，科任老師可以在金灣智校平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效率。

2.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)體系改變以往用分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，不僅關(guān)注“認(rèn)知”“結(jié)果”等終結(jié)性評(píng)價(jià)，也關(guān)注“行為”“過程”等形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師采用了學(xué)生成長(zhǎng)記錄、摸底考試、問卷調(diào)查、個(gè)別談話、作品展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的信息和學(xué)生的改進(jìn)情況記錄在金灣智校平臺(tái)，提升其評(píng)價(jià)效果。

3.單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

“領(lǐng)雁之星”包含5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，從而增加評(píng)價(jià)方案的可操作性。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，是在五大一級(jí)指標(biāo)中，選取其中一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，按其要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“周”或“月”為時(shí)間單位，開展起來方便快捷。其結(jié)果作為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期中素質(zhì)發(fā)展的參考依據(jù)。（見表1）

表1

4.定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生所出的學(xué)段，采用符合學(xué)情的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“智育之星”中的“學(xué)科素養(yǎng)”，教師可以根據(jù)考試成績(jī)等級(jí)來評(píng)定；而對(duì)“德育之星”中的“思想品德”，可以采用定性評(píng)價(jià)，如通過觀察、訪談、參與活動(dòng)等方式搜集信息，再用描述性語(yǔ)言客觀評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容廣泛，工作量大，需要密切觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)和日常細(xì)節(jié)。因此，“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)方案采取了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面、真實(shí)地反映學(xué)生情況。

1.班主任評(píng)價(jià)與科任教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

在學(xué)校之中除班主任外，任課教師與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)相應(yīng)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更為深入的了解。因此，班主任與各科任課教師在獨(dú)立完成學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，共同商量學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)，撰寫綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度地評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在每學(xué)期初會(huì)收到一份《領(lǐng)雁之星評(píng)價(jià)手冊(cè)》，當(dāng)學(xué)生能夠循著手冊(cè)中某一顆星的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，則為達(dá)標(biāo)，可填寫申報(bào)表進(jìn)行自薦，經(jīng)教師審核過關(guān)即可獲得對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

學(xué)生互評(píng)。領(lǐng)雁之星在實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理時(shí)，讓學(xué)生依次輪流充當(dāng)班級(jí)值日生，以“評(píng)價(jià)員”的身份，解決教師評(píng)價(jià)信息記錄、收集困難的問題；同時(shí)采用“獎(jiǎng)勵(lì)分票”的方式，依照不同的行為設(shè)置不同的分值卡，由“評(píng)價(jià)員”在平板電腦上錄入金灣智校平臺(tái)，根據(jù)月末不同學(xué)生的分值卡情況，匯總得分情況，作為領(lǐng)雁之星定量評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

我校開展領(lǐng)雁之星評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，形成家校合力。例如，我校將“我是勞動(dòng)小能手”勞動(dòng)技能掌握列入學(xué)生綜合素養(yǎng)考察方案，針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐情況，每學(xué)期通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等方式，每班評(píng)選出8 名“勞動(dòng)之星”，綜合考核、評(píng)定學(xué)生勞動(dòng)技能掌握情況。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化

教師通過日常觀察和金灣智校平臺(tái)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面把握學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，更好地落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)。

1.評(píng)價(jià)反饋方式多元化

“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)反饋方式包括但不限于班級(jí)的與個(gè)體的、口頭的與書面的、直白的與委婉的、課堂的與課后的、即時(shí)的與延遲的，使學(xué)生多維度了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)全面

教師能夠從金灣智校平臺(tái)獲得學(xué)生詳細(xì)的、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生實(shí)際情況，包括現(xiàn)存問題和個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)而及時(shí)給予幫助、反饋和指導(dǎo)，提升學(xué)生素質(zhì)。

3.期末生成素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單

每當(dāng)學(xué)期末，教師會(huì)根據(jù)線上大數(shù)據(jù)分析，形成每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的“領(lǐng)雁之星素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單”，評(píng)價(jià)表述采用“素質(zhì)等級(jí)+ 發(fā)展傾向+評(píng)價(jià)報(bào)告”的方式。素質(zhì)等級(jí)根據(jù)積分高低，采用“優(yōu)”“良”“中”“待合格”四分等；發(fā)展傾向用“進(jìn)步”“保持”“退步”來表示；評(píng)價(jià)報(bào)告即教師對(duì)學(xué)生德智體美勞五個(gè)維度的表現(xiàn)進(jìn)行分析，使用描述性語(yǔ)言進(jìn)行客觀的評(píng)定。

4.建立學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案袋

在“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)中，學(xué)校為每一位學(xué)生建立了電子成長(zhǎng)檔案袋，定時(shí)匯總與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有關(guān)的資料，比如學(xué)生的考試等級(jí)、素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單、參加社會(huì)實(shí)踐記錄、參加文體活動(dòng)記錄、個(gè)人作品、獲獎(jiǎng)證書等資料，都在收集范圍，凸顯“領(lǐng)雁之星”評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)性、過程性、發(fā)展性、成果性等方面的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，珠海市金灣區(qū)平沙中心小學(xué)落實(shí)五育并舉，推進(jìn)三全育人，依托多元智能理論和領(lǐng)雁文化特色，形成了獨(dú)具特色的“領(lǐng)雁之星”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。