主要撫養(yǎng)人對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響研究
——基于河北省的實(shí)證調(diào)查*

馮 麗 陳 淑 梅

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 吉林長春 130024；2.邯鄲學(xué)院教育學(xué)院， 河北邯鄲 056000)

一、問題提出

心理彈性指?jìng)€(gè)體雖身處逆境或歷經(jīng)挫折但仍能促使自身成功適應(yīng)的能力[1]。作為一種“在個(gè)體面對(duì)壓力和逆境時(shí)表現(xiàn)出的促使自己成功適應(yīng)和良好發(fā)展的能力”，心理彈性與個(gè)體心理健康水平息息相關(guān)[2]，甚至被認(rèn)為是個(gè)體心理健康的免疫系統(tǒng)，是兒童特別是處境不利兒童心理健康發(fā)展的重要保障，也是兒童未來社會(huì)適應(yīng)的重要保護(hù)性因素，對(duì)兒童的成長和發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。學(xué)前階段是個(gè)體一生中重要的發(fā)展階段，蘊(yùn)含著若干個(gè)人生重要能力和特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。相關(guān)的研究也指出小學(xué)階段的許多問題特別是心理健康問題并不一定源于小學(xué)，可能在幼兒階段就已經(jīng)出現(xiàn)了萌芽，進(jìn)而在小學(xué)階段表現(xiàn)了出來[3]1。在加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育的背景下，學(xué)前兒童的心理彈性發(fā)展不應(yīng)被忽視。學(xué)前兒童受年齡所限，他們對(duì)家人的依附性更強(qiáng)，家庭教育自然成為培育學(xué)前兒童心理彈性的沃土。隨著家庭教育促進(jìn)法的通過，家庭教育的重要地位和作用從立法的角度被加以重視和強(qiáng)調(diào)，家庭教育由舊時(shí)期的傳統(tǒng)“家事”上升為新時(shí)代的重要“國事”，法律明確規(guī)定為人父母者應(yīng)承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，將家庭教育定義為父母對(duì)未成年人的培育，家庭教育的重要性被重新認(rèn)識(shí)?；诩彝ソ逃龠M(jìn)法出臺(tái)的大背景和對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，本研究通過調(diào)查研究來探究家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的影響，希望在大健康背景下引起家長和教師對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的重視，著力營造有利于兒童心理彈性發(fā)展和心理健康成長的校內(nèi)外教育環(huán)境。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采用問卷調(diào)查法，在河北省范圍內(nèi)面向城市和農(nóng)村10余所不同類型幼兒園取樣，問卷的填答者為生活和學(xué)習(xí)中最了解幼兒的主要撫養(yǎng)人或教師，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷548份，有效率為91.33%。研究對(duì)象情況詳見表1。

表1 研究對(duì)象基本情況分布一覽表

2.研究工具

采用Devereux幼兒心理韌性評(píng)估量表第二版(Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition，簡稱為DECA-P2)和自編調(diào)查問卷。

DECA-P2量表最初由Lubuffe等人于2013年編制，之后，在國內(nèi)有了中文情境下的修訂版且具有良好的信度和效度[4]。該量表用于測(cè)量幼兒心理彈性水平，由熟悉幼兒的主要撫養(yǎng)人或與其親密接觸的教師填寫完成。該量表由38個(gè)題目構(gòu)成，采用五點(diǎn) Likert 量表計(jì)分，測(cè)量幼兒在最近一個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)量表中描述行為的頻率。DECA-P2量表由主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、依戀/關(guān)系以及問題行為4個(gè)分量表組成。主動(dòng)性是指幼兒以獨(dú)立的思想和行動(dòng)來滿足需要的能力，自我調(diào)節(jié)是指幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒和控制行為的能力，依戀/關(guān)系是指幼兒促進(jìn)、保持與其他同伴或主要成人間積極聯(lián)系的能力，問題行為是指幼兒可能出現(xiàn)的某些內(nèi)隱或外顯問題行為。幼兒心理彈性總分由主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)及依戀/關(guān)系3個(gè)維度相加而得，問題行為維度的得分作為一項(xiàng)衡量指標(biāo)，但不計(jì)入心理彈性總分。研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.74、0.78。

自編調(diào)查問卷主要考量主要撫養(yǎng)人對(duì)兒童的家庭養(yǎng)育情況，因?yàn)閷?duì)兒童的養(yǎng)育方式和質(zhì)量會(huì)影響其未來發(fā)展。安妮特·拉魯在《不平等的童年：階級(jí)、種族與家庭生活》中告訴我們，所有的父母都希望自己的孩子能夠得到最好的照顧和教育，但是父母的文化和社會(huì)資本會(huì)以一種無形的且強(qiáng)有力的方式影響孩子的受教育方式。中產(chǎn)家庭奉行“協(xié)作培養(yǎng)”的教養(yǎng)模式，撫養(yǎng)人通常秉持成長型的思維模式，日常善用尊重、贊賞、鼓勵(lì)等積極的教養(yǎng)方式與兒童互動(dòng)，意識(shí)方面有明確的教育目標(biāo)和較為清晰的培養(yǎng)方向，同時(shí)，對(duì)兒童的發(fā)展寄予了積極的教育期望等；工人及貧困家庭通常主張散養(yǎng)、松弛的教養(yǎng)模式，奉行“自然成長”[5]1-38?；诎材萏亍だ斔尸F(xiàn)的兩種不同的家庭教養(yǎng)方式的解讀，筆者此處將兒童家庭養(yǎng)育情況的調(diào)查具體設(shè)置了與撫養(yǎng)人相關(guān)的4個(gè)維度：思維模式、教養(yǎng)方式、教育意識(shí)和教育期望。

三、結(jié)果與分析

學(xué)前兒童最依戀的就是主要撫養(yǎng)人，筆者就主要撫養(yǎng)人的思維模式、教養(yǎng)方式、教育意識(shí)、教育期望等方面可能對(duì)兒童心理彈性發(fā)展帶來的影響加以探討。

1.主要撫養(yǎng)人的思維模式

根據(jù)Dweck思維模式理論，通過問卷調(diào)查將兒童主要撫養(yǎng)人的思維模式歸為成長型、固定型和不確定型3類，共有433人對(duì)此問題做了回答，絕大多數(shù)主要撫養(yǎng)人呈現(xiàn)出成長型思維模式傾向，少部分人表現(xiàn)為固定型思維模式傾向，還有少部分人表示不確定。其中，主要撫養(yǎng)人秉持成長型思維模式傾向的兒童的心理彈性得分最高，總分為98.03分；主要撫養(yǎng)人思維模式不確定的兒童的心理彈性次之，總分為94.20分；主要撫養(yǎng)人秉持固定型思維模式傾向的兒童的心理彈性最低，總分為91.67分。方差分析發(fā)現(xiàn)，主要撫養(yǎng)人秉持成長型思維模式傾向、不確定型、固定型思維模式傾向的兒童心理彈性存在組間的顯著性差異，詳見表2。

表2 不同思維模式的主要撫養(yǎng)人家庭中學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展差異一覽表

思維模式理論認(rèn)為，具有固定型思維模式的人認(rèn)為能力等基本素質(zhì)難以改變，傾向于能力歸因,害怕失敗，不敢挑戰(zhàn)，容易退縮、逃避和放棄；具有成長型思維模式的人認(rèn)為大腦具有極強(qiáng)的可塑性，人的基本素質(zhì)都可以通過努力不斷得到提高，努力可以使自己變得更好，他們敢于挑戰(zhàn)、樂于嘗試甚至越挫越勇[6]6-7。Dweck的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)能使學(xué)生的思維模式更偏向于成長型，思維模式作為重要的非認(rèn)知變量可通過生活中密切接觸的成人把相應(yīng)的影響傳遞給兒童。既有研究指出，“思維模式的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體思維模式主要受周圍文化觀念尤其是重要他人評(píng)價(jià)性反饋的影響,這其中影響最大的是父母和教師”[7]。越是幼小的兒童越是受主要撫養(yǎng)人言傳身教所帶來的影響，主要撫養(yǎng)人陪伴孩子的時(shí)間最長，對(duì)孩子的影響也最大，主要撫養(yǎng)人的思維模式可以影響低齡兒童的思維模式。越偏向于成長型思維的個(gè)體,越相信改變是可以發(fā)生的，面對(duì)困難、身處逆境時(shí)偏向于進(jìn)行努力歸因并充滿希望,相信困難是暫時(shí)的,只要自己不斷努力,終究會(huì)克服困難。這類人不害怕失敗,故而心理彈性發(fā)展得較好?；诖?，本研究推斷是主要撫養(yǎng)人的思維模式影響了低齡兒童的思維模式，而兒童本身的思維模式又影響了自身的心理彈性發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)了如上表所呈現(xiàn)的效果，即具有不同思維模式的主要撫養(yǎng)人家庭中學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展呈現(xiàn)顯著差異。

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)水利工程的重視程度在一定程度上決定了整個(gè)水利工程的施工質(zhì)量。因此，相關(guān)水利行政管理部門就應(yīng)不斷的秉持“為人民服務(wù)”的原則來高度的重視水利工程的質(zhì)量管理工作，這樣才能有效的促進(jìn)水利工程施工活動(dòng)的展開能夠更加的滿足人民的生活需求。此外，在施工的過程中，還應(yīng)全面的落實(shí)責(zé)任制，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)有效的明確單位領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目責(zé)任人以及工程技術(shù)人員的具體責(zé)任，這樣才能有效的促進(jìn)對(duì)整個(gè)水利工程施工的監(jiān)督和檢查。一旦水利工程在施工的過程中出現(xiàn)問題，就可及時(shí)的追究責(zé)任人，這樣就能促進(jìn)水利工程活動(dòng)的開展能夠有法可依。

2.主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式

本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家庭的主要撫養(yǎng)人能夠秉持積極的教養(yǎng)風(fēng)格，但依然有少部分家庭經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)、訓(xùn)斥甚至打罵，也有家庭對(duì)孩子放任不管。主要撫養(yǎng)人以鼓勵(lì)和贊賞為主的有207人，以講道理溝通為主的有192人，以批評(píng)為主的有19人，以訓(xùn)斥、打罵為主的有11人，完全放任不管的有1人。筆者在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理后再分析，將鼓勵(lì)贊賞、講道理、溝通等基于人本主義理念的教養(yǎng)方式歸為積極風(fēng)格的教養(yǎng)方式，持該類教養(yǎng)方式的有399人；將批評(píng)、訓(xùn)斥、打罵或者放任不管等傳統(tǒng)粗放型方式歸為消極風(fēng)格的教養(yǎng)方式，持該類教養(yǎng)方式的有31人；還有3人對(duì)此項(xiàng)未明確作答。其中，持積極教養(yǎng)方式家庭的兒童心理彈性較高，得分為98.03分；持消極教養(yǎng)方式家庭的兒童心理彈性較低，得分為87.84分。將399名積極風(fēng)格和31名消極風(fēng)格教養(yǎng)方式下的兒童心理彈性發(fā)展情況通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者差異極其顯著，詳見表3。

表3 家庭中不同教養(yǎng)方式下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展的差異一覽表

既往研究指出“父母采取積極的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女，有利于子女積極面對(duì)問題情境并有效處理壓力給自己帶來的負(fù)面影響”[8],“積極的父母教養(yǎng)方式有利于個(gè)體自我效能感的提高及其對(duì)社會(huì)支持的感知與利用，而較高水平的自我效能感與社會(huì)支持亦有利于積極應(yīng)對(duì)方式的形成”[9]。贊賞、激勵(lì)、講道理的教養(yǎng)方式充滿了溫情和肯定，對(duì)兒童來說，這是一種情感支持和彈性發(fā)展的保護(hù)性因素，而批評(píng)、訓(xùn)斥、打罵甚至放任的教養(yǎng)方式傳遞的是刻板、否定、忽視甚至傷害，對(duì)兒童是一種情感掠奪、抑制彈性發(fā)展的危險(xiǎn)性因素。同時(shí)，秉持積極教養(yǎng)方式的撫養(yǎng)人相對(duì)具有更高的素養(yǎng)，這些都是兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素。

3.主要撫養(yǎng)人的教育意識(shí)

面向?qū)W前兒童主要撫養(yǎng)人的調(diào)查顯示，兒童主要撫養(yǎng)人的教育意識(shí)對(duì)兒童心理彈性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)此題項(xiàng)做出明確回答的433名兒童主要撫養(yǎng)人中明確表示自身在日常家庭生活中具有對(duì)兒童進(jìn)行抗挫折培養(yǎng)意識(shí)的有345人，明確表示自身不具有對(duì)兒童進(jìn)行抗挫折培養(yǎng)意識(shí)的主要撫養(yǎng)人有88人。主要撫養(yǎng)人具有“抗挫折培養(yǎng)”教育意識(shí)的兒童心理彈性較高，得分為98.17分；主要撫養(yǎng)人不具有抗挫折培養(yǎng)教育意識(shí)的兒童心理彈性較低，得分為94.01分。筆者對(duì)兩種情況下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)家庭主要撫養(yǎng)人在對(duì)兒童的日常引導(dǎo)中“具備抗挫折培養(yǎng)意識(shí)”和“不具備抗挫折培養(yǎng)意識(shí)”兩種情況下學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展呈現(xiàn)極其顯著性差異，詳見表4。

表4 主要撫養(yǎng)人是否具有抗挫折培養(yǎng)教育意識(shí)對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展影響差異一覽表

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，撫養(yǎng)人具備一定的教育意識(shí)是家庭教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是家庭中區(qū)別養(yǎng)育行為和教育行為的重要指標(biāo)，教育意識(shí)可以用來指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。心理彈性是可以培育的，早期心理彈性研究專家Werner提出“11歲及以下的年齡是兒童心理彈性發(fā)展的關(guān)鍵期”[10]。主要撫養(yǎng)人若具備一定的教育意識(shí)，在家庭教育中認(rèn)為逆商及彈性對(duì)個(gè)體成長很重要，并在家庭日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉子女與逆境和挫折相抵抗的能力，兒童的心理彈性就會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

4.主要撫養(yǎng)人的教育期望

“教育期望指的是學(xué)生或其家庭監(jiān)護(hù)人對(duì)其未來獲得最高教育水平的預(yù)期愿望，也可以說是升學(xué)的抱負(fù)，是努力求學(xué)、參與學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的直接驅(qū)動(dòng)力，教育期望通常來自對(duì)學(xué)生個(gè)人天賦、既往學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人生理想和家庭經(jīng)濟(jì)情況的綜合考慮?！盵11]筆者將主要撫養(yǎng)人對(duì)兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展及成長寄予的希望進(jìn)行歸類，比較主要撫養(yǎng)人對(duì)子女持有不同期望的家庭環(huán)境下兒童心理彈性發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分家庭對(duì)兒童持有較高的教育期望，希望孩子長大后能夠上大學(xué)、生活幸福、取得突出成就；少部分家庭對(duì)子女期望值低，認(rèn)為子女長大后有一技之長就好。其中，被希望未來取得突出成就的兒童心理彈性最強(qiáng)，得分為98.18分；被希望未來生活幸福的兒童心理彈性次之，得分為98.08分；被希望長大后上大學(xué)的兒童心理彈性居于中間，得分為94.55分；被希望長大能有一技之長的兒童心理彈性較低，得分為92.42分；主要撫養(yǎng)人對(duì)子女不抱期望的兒童心理彈性最低，得分為89.50分，詳見表5。

表5 主要撫養(yǎng)人不同教育期望影響下的學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展差異一覽表

筆者將主要撫養(yǎng)人的教育期望從低到高依次對(duì)應(yīng)為1至5，此處可將選擇“其他”的4人情況暫時(shí)忽略，發(fā)現(xiàn)主要撫養(yǎng)人對(duì)兒童的期望越低，兒童的心理彈性水平越低，隨著主要撫養(yǎng)人對(duì)兒童期望的提升，兒童心理彈性發(fā)展水平也在提升，詳見圖1。

圖1 主要撫養(yǎng)人的教育期望對(duì)兒童心理彈性發(fā)展的影響

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

家庭教育環(huán)境中主要撫養(yǎng)人的思維模式、教養(yǎng)方式、教育意識(shí)、教育期望等因素均會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理彈性發(fā)展帶來影響。主要撫養(yǎng)人秉持積極思維模式傾向的兒童心理彈性最強(qiáng)，主要撫養(yǎng)人秉持不確定型思維模式傾向的兒童心理彈性次之，主要撫養(yǎng)人秉持固定型思維模式傾向的兒童心理彈性最弱；主要撫養(yǎng)人秉持積極家庭教養(yǎng)方式的兒童心理彈性較強(qiáng)，主要撫養(yǎng)人秉持消極家庭教養(yǎng)方式的兒童心理彈性較弱；主要撫養(yǎng)人具有“抗挫折培養(yǎng)”教育意識(shí)的兒童心理彈性較強(qiáng)，主要撫養(yǎng)人不具有“抗挫折培養(yǎng)”教育意識(shí)的兒童心理彈性較弱；被主要撫養(yǎng)人寄予較高教育期望的兒童心理彈性得分較高，被主要撫養(yǎng)人寄予較低期望的兒童心理彈性得分較低。

2.教育建議

(1)重視家庭教育環(huán)境對(duì)兒童心理彈性的影響，積極關(guān)注弱勢(shì)兒童

“對(duì)兒童心理彈性的干預(yù)應(yīng)越早越好，教師和家長應(yīng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)前階段兒童的心理彈性?！盵13]胡彩云等人在面向留守幼兒的研究中也強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)前兒童心理彈性培育的必要性，認(rèn)為“從幼兒期起，就要注意培養(yǎng)他們的心理彈性，增強(qiáng)他們承受生活磨難和現(xiàn)實(shí)不如意的能力，提高他們笑對(duì)生活的勇氣和魄力，而不是被困難擊倒”[3]195。著名的“赫克曼曲線”啟示我們要特別關(guān)注弱勢(shì)兒童的早期發(fā)展并提供盡可能有效的早期干預(yù)，“早期干預(yù)具有巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，兒童早期項(xiàng)目回報(bào)率最高的是那些在早期沒有得到父母大量投資的弱勢(shì)兒童。早期干預(yù)比后期干預(yù)對(duì)成年期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的成功的影響要大得多?！盵14]近些年，赫克曼課題組與中國發(fā)展研究基金會(huì)合作，在甘肅省慶陽市華池縣等地開展的“慧育中國：山村入戶早教計(jì)劃”就是通過面向弱勢(shì)家庭提供家訪服務(wù)進(jìn)而影響其家庭教育的理念和方法，最終實(shí)現(xiàn)提升幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知技能、精細(xì)動(dòng)作技能和社會(huì)情感能力及心理健康發(fā)展的目的。兒童早期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，只有在這一階段激發(fā)其積極向上的心理品質(zhì)，才能助力其在以后的學(xué)習(xí)和生活中迸發(fā)出自立自強(qiáng)、“要改變”“想改變”的動(dòng)力，因而，我們要特別關(guān)注學(xué)前階段家庭教育環(huán)境對(duì)兒童心理彈性發(fā)展的影響。

(2)滲透和普及科學(xué)的家庭教育理念，積極提升主要撫養(yǎng)人的素養(yǎng)

通過家長課堂等形式將成長型思維模式、科學(xué)的教養(yǎng)方式、前沿的教育意識(shí)、積極的教育期待等傳遞給每一位即將或已經(jīng)為人父母者及主要撫養(yǎng)人，倡導(dǎo)面向低齡兒童積極的家庭教養(yǎng)方式。早年的情感滋潤對(duì)個(gè)體生命發(fā)展尤為重要，對(duì)低齡兒童來說，充滿溫情的積極的教養(yǎng)方式也是其心理彈性發(fā)展的重要支持和保護(hù)性因素。

(3)培養(yǎng)底層家庭秉持更加積極的教養(yǎng)觀念，呼吁制度層面保障“社會(huì)流動(dòng)”的渠道暢通

研究中發(fā)現(xiàn)底層家庭對(duì)子女的教育期望相對(duì)較低。是什么因素削弱了普通百姓對(duì)子女的教育期望？筆者認(rèn)為，首先，經(jīng)濟(jì)因素。陸一等人的研究指出家庭和區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件的匱乏使低收入家庭的子女在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中越來越處于不利地位，家長不得不降低對(duì)子女的教育期望。其次，父輩或祖輩的經(jīng)歷。父輩或祖輩有過認(rèn)真讀書但依然未能獲得教育“紅利”的經(jīng)歷，社會(huì)上升和實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的口徑過窄，他們甚至面臨或者經(jīng)歷過下崗、失業(yè)、無法擺脫困境的狀況。另外，目前還存在資源不對(duì)等背景下底層家庭大學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)?！暗讓幼拥堋苯?jīng)過千辛萬苦考上大學(xué)，難以與社會(huì)上經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資源勝出的優(yōu)勢(shì)人群在就業(yè)崗位上競(jìng)爭(zhēng)， “讀書無用論”“上了大學(xué)也找不到工作，還不如早點(diǎn)去學(xué)一門技術(shù)”等想法在有些家庭中滋生。筆者認(rèn)為，在“教育公平”以及“辦人民滿意的教育”的呼喚下，當(dāng)前的教育政策應(yīng)積極地回應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使底層百姓家庭的教育期望擁有落地生根的機(jī)會(huì)，積極拓寬社會(huì)流動(dòng)的口徑和渠道，讓更多的底層民眾看到通過努力改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。“對(duì)中國底層子女而言，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)校，越是底層的父母在教育孩子時(shí)越依賴學(xué)校和教師，學(xué)校是底層向上流動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，底層家庭對(duì)學(xué)校的期望遠(yuǎn)勝于中上階層家庭，底層子弟的父母?jìng)兏叨纫蕾噷W(xué)校和老師幫助自己的孩子改變命運(yùn)?！盵15]134-137“依靠公辦教育和考試選拔來實(shí)現(xiàn)‘教育改變命運(yùn)’，或者說‘教育減貧’是中國社會(huì)的偉大信念和中國教育體制的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)涵不僅要體現(xiàn)在基于學(xué)業(yè)水平選拔的稀缺文憑供給方面，更要落實(shí)在教育內(nèi)容‘實(shí)學(xué)實(shí)用’ 方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)階層而言，這條上升之路走起來本身就很艱難，任何教育政策都不應(yīng)該增加其過程中的損耗和阻塞。”[11]