“互聯網+”背景下的中職混合教學生態(tài)系統(tǒng)的研究

文/珠海市第一中等職業(yè)學校 藍永健

基于“互聯網+教育”背景,在教育生態(tài)學、混合教學等相關理論指導下,對混合教學生態(tài)系統(tǒng)構成的多個要素進行分析后，構建了混合教學生態(tài)系統(tǒng),設計了“三階六環(huán)”的混合教學實施標準流程，并以珠海市第一中等職業(yè)學校為例,實證研究了它對教學改革和教學效果的作用。研究發(fā)現,融入信息技術元素和企業(yè)元素，培育老師的信息化教學能力和培養(yǎng)學生泛在學習的習慣，利于構建混合教學生態(tài)系統(tǒng)；提供多種形態(tài)的混合教學實施范式、形成混合教學的教學評價方法，健全混合教學的管理制度，可以促進混合教學模式的實施。

一、問題提出

隨著網絡課程的興起，學校在2013年起就建設了一大批數字化課程資源，但出現了“重建設、輕應用”的難題，主要表現在以下三個方面。

一是由于沒有線上教學平臺，教師的信息化教學水平不高等原因，混合式教學的生態(tài)環(huán)境沒有形成，大量的數字化教學資源并沒有在一線教學常態(tài)化應用。

二是中職學校與高校的學情不同，由于中職學校的學生學習主動性差，線上學習與線下教學割裂等原因，造成學生信息化學習能力不足、線上和線下的學習參與度不高等現象。

三是由于線上教學和線下教學范式欠缺、數字化教學資源建設過程中的教師負擔較重，教師實施混合教學意愿不足。

二、混合教學生態(tài)系統(tǒng)的內涵

一名德國的科學家在19世紀末就提出了“生態(tài)學”的概念，到了20世紀，生態(tài)學的基礎模式和它的指導思想被運用于社會學的范疇之中，從而形成了教育生態(tài)學這一教學理念(段芳，2021)。為了解決前面突現的三個問題，本文結合陳海靜(2022)、黃志芳和周瑞婕(2020)等學者在教學生態(tài)學中的研究，在“互聯網+教育”背景下，發(fā)展運用教育生態(tài)學理論，以“二融二育”為抓手系統(tǒng)性構建信息化混合教學生態(tài)系統(tǒng)，構建“三階六環(huán)”的混合教學模式，以改變教師“滿堂灌”的教學模式，達到提升教學質量的目的。

二融：融入信息技術元素和融入企業(yè)元素；二育：面向兩大核心用戶(教師、學生)分別培育教學能力和培育學習習慣；三個階段：課前階段、課中階段和課后階段；六個環(huán)節(jié)：學生自學、檢測反饋、探究實踐、展示點撥、歸納提煉和鞏固提升。

三、“二融二育”構建混合教學生態(tài)

研究以學生為中心的教學環(huán)境系統(tǒng)，梳理分析混合教學生態(tài)與信息化教育技術、教學設計、學習模式的交互作用關系，本文提出了混合教學生態(tài)系統(tǒng)的四個關鍵要素：教學平臺、教學內容、教學能力和學習習慣。學校與企業(yè)合作實施“二融二育”，信息技術元素和企業(yè)元素融入教學平臺和資源建設，培養(yǎng)核心用戶(教師、學生)的價值認同，培育學生使用習慣和信息素養(yǎng)，培育教師的信息化教學能力，系統(tǒng)性構建了學校的混合教學生態(tài)環(huán)境：以軟件為支撐平臺，開展混合教學；以標準為實施綱領，精準推進改革實施；以培訓為依托，更新理念和方法；以教研為突破口，深化課堂教學改革；以團隊為核心，凝聚團隊合力提高教研效能；以資源為紐帶，建設立體數字化課程；以評價為導向，激發(fā)學生學習內驅力；以習慣為抓手，養(yǎng)成學生泛在學習習慣，促進課堂教學質量提高。如圖1所示。

圖1 “二融二育”混合教學生態(tài)構建方法示意圖

混合教學生態(tài)系統(tǒng)重點涵蓋物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三個方面，三者相互聯系、相互影響(郭冠平,張小寧，2013)，如圖2所示。物理環(huán)境通過教學資源、在線學習平臺和傳統(tǒng)課堂三個因素進行構建。社會環(huán)境可通過教學評價、教研活動和文化氛圍等來構建。規(guī)范環(huán)境要求混合式學習也要通過管理體制、學習習慣和行為規(guī)范等進行約束和規(guī)范，是整個混合教學生態(tài)環(huán)境正常運轉的保障。

圖2 混合教學生態(tài)系統(tǒng)下的“三個環(huán)境”之間的關系

(一)“信息技術元素融入”建成混合式教學的支持環(huán)境

結合本校的校情，在企業(yè)的指導下，以自主研發(fā)的“E-online云課程平臺”為核心，以超星學習通、騰訊課堂、智慧職教云為補充，形成混合式教學的支撐平臺。平臺包括軟硬件系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、網絡課程網站和綜合管理應用六大體系，并提供管理機制、服務機制和評價機制等保障機制。它降低了教師實施混合教學的門檻，提高了教學管理效率和教學實施能力，提升教師教學成就感，助力提高教學質量。

(二)“企業(yè)元素融入”重構數字化教學資源

1.重構四種數字化課程資源

“中職、高職、企業(yè)和行業(yè)”多方協(xié)同依據人才培養(yǎng)目標梳理課程體系，重構四種類型的數字化課程資源。一是深入企業(yè)開展調研，及時將行業(yè)企業(yè)的技術規(guī)范和文化引入教學中，校企共同研發(fā)成教學案例，建成“項目化教學資源庫”。二是與行業(yè)認證企業(yè)、1+X證書的行業(yè)領軍企業(yè)一起，把認證考核知識和技能點，融入課程標準，重組教學內容，建成“課程教學資源庫”。三是依托職業(yè)技能競賽的合作企業(yè)，與學生技能大賽的內容和標準緊密結合，建成“競賽教學資源庫”。四是與高職院校和企業(yè)協(xié)同，按照“中高職三二分段”對接培養(yǎng)要求，“中高企”三方合作共建“三二分段核心課程教學資源庫”。

2.建設“四級”數字化教學資源

按“素材級、積件級、模塊級、課程級”四級進行建設和設計，把傳統(tǒng)教學資源按信息化教學的需要和混合教學模式的要求重新整理、改造和新增，對以上四類教學資源庫，融入行業(yè)新技術、新產品和新工藝，保持教學內容與業(yè)界主流應用精準對接。

(三)創(chuàng)新教研機制，培育教師的信息化教學能力

在常規(guī)的教研機制中，融入技術支持元素，提出并形成了“名師引領研究——骨干示范教學——團隊技術支持”教研機制，更有利于混合教學生態(tài)的構建，更有利于培育教師信息化教學能力，更有利于開展混合教學。

1.名師引領研究

學校建設名師工作室，以“四課”研究(即：完成一堂示范課教學、完成一個課例撰寫、完成一個課題研究、完成一門課程建設)穩(wěn)步推進。在市級名師和校級名師示范引領下，開展“云課堂”主題教研活動。

2.骨干示范教學

以“說課、講課、聽課、評課”為抓手，開展系列骨干教師的示范課教學活動，課前進行“說”教學設計，課中推行“看”教學實踐，課后開展“評”教學效果。通過這種教研方式，使理論與實踐相結合，促進教研向高層次發(fā)展；集思廣益，集智創(chuàng)新，提高教師業(yè)務素質，培養(yǎng)教師的信息化教學能力。

3.團隊技術支持

組建“企業(yè)+專業(yè)”技術支持團隊，開展云課程平臺專項培訓、信息化教學技術工具應用培訓，以QQ群、微信群等在線研討形式進行技術互助，及時解決教師在建課、授課過程中遇到的技術問題，減少技術“攔路虎”，提高教師使用信息化手段開展教學的意愿。

(四)培育學生泛在學習的學習習慣

大多數學生比較習慣在真實的教學環(huán)境中學習，但是在虛擬的學習環(huán)境則不太習慣甚至無所適從。要培養(yǎng)良好的線上線下學習班風，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，讓學生掌握好在線學習方法，有效地進行教與學的活動，達到生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的相互適應就顯得非常有必要(郭冠平,張小寧，2013)。以“班會引路——課堂引導——教師引領——同伴引航”學習文化建設方法，幫助學生通過多種方式獲取知識和素材，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的混合學習習慣和云課程平臺使用習慣，主動參與混合教學。

四、“三階六環(huán)”混合教學模式優(yōu)化教學實施

在教學設計上采用朋輩學習和探究式等策略，以學生為中心優(yōu)化設計了“三階六環(huán)”線上線下混合的標準教學實施步驟和流程，如圖3的所示。教師以清晰的任務引領、豐富的互動活動、即時的教學測評促使學生保持良好的學習狀態(tài)，改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，提高了學生參與教學活動的有效性。

圖3 “三階六環(huán)”混合教學標準流程

(一)提供“家校翻轉”“課內翻轉”和“校內翻轉”等多形態(tài)混合式教學實施范式

在教學設計上，以“三階六環(huán)”為流程標準，針對中職內宿生和外宿生在課前階段因在線學習條件、自主學習能力差異，運用探究式、朋輩學習等策略，提供了“家校翻轉”“課內翻轉”和“校內翻轉”等多形態(tài)混合式教學實施范式，重構學生的學習過程，保持學生良好的學習狀態(tài)。

(二)形成基于“學習行為-學習過程-學習成果”的教學評價方法

結合學者徐曉丹、劉華文和段正杰(2018)的研究，借助云課堂技術支持，跟蹤、記錄和存儲學生的行為數據，進行實時數據分析和反饋，形成了基于“學習行為-學習過程-學習成果”的教學評價方式。在“學習行為”方式上著重關注“登陸次數、學習紀律、視頻訪問量、視頻訪問時長、發(fā)帖量、回帖量、作業(yè)率”等數據和行為；在“學習過程”方式上著重關注“微課學習、章節(jié)測試、互動交流、自評互評、實訓練習、作業(yè)提交”等學習過程；在“學習成果”方式上著重關注“實訓作業(yè)、創(chuàng)意作品、軟件項目、課堂小測、階段大測、小調查”等學習成果。學生、教師、同伴和專家等多個主體齊參與，以評價主體多元化、內容多維化、方法多樣化強化了過程評價與反饋，激發(fā)學生的內驅力，提高其學習能力，養(yǎng)成探索學習、泛在學習的學習模式。

五、實踐探索

2012—2015年為本文的研究階段，自2015年12月形成《混合式教學改革實施方案》后在珠海一職學校全面開展改革實踐。

(一)成果在校內廣泛應用，人才培養(yǎng)質量顯著提高

實踐以來全校開展了540個班次2.5萬學生人次的常態(tài)化混合教學，學情良好。校內9個專業(yè)部均在“E-online云課程平臺”上建課教學，舉行校級公開課超過100場。2020年疫情線上教學期，在多個平臺上共開課289門，完成混合教學3.7萬多學時，成果為全校實施網絡教學提供了示范。信息技術專業(yè)部的學生技能競賽獲獎國賽6項，省賽26項，行業(yè)學會賽10項，市賽3項；教師和學生獲授權專利9件。

(二)數字化課程資源優(yōu)質，受同行肯定

原創(chuàng)在線課程110門提供共享使用，2020年數據庫應用與管理課程作為超星學習通示范教學包，被全國72間學校采納使用。出版教材12部，受到同行的認可。中國教育報、珠海電視臺、珠海特區(qū)報等媒體進行了報道，重慶市龍門浩職業(yè)中學校等22家省內外兄弟學校來校交流學習。

六、總結

本文發(fā)展運用教育生態(tài)學，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，研究梳理混合教學生態(tài)系統(tǒng)與信息化教育技術、教學設計和學習模式的作用關系，厘清了混合教學生態(tài)系統(tǒng)的四個關鍵要素。針對中職學生特點提出“二融二育建生態(tài)，三階六環(huán)優(yōu)實施”混合教學生態(tài)系統(tǒng)，對解決中職教育教學實際問題，提高學生學習能力和創(chuàng)新能力，提高中職教育教學質量具有重要作用。

[基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題——“1+X證書”證書制度下中職web前端開發(fā)課程的教學改革與實踐(課題編號：2020ZQJK018)；珠海市教育科研十三五規(guī)劃課題——基于云課程平臺的《網頁UI設計》數字化教學資源開發(fā)及實踐研究(課題編號：2020KTZ07)。]